中學(xué)歷史課程改革現(xiàn)狀及問題
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隨著時(shí)代的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革以及素質(zhì)教育的不斷深化。近些年，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教師教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)。歷史學(xué)科作為我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)體系中重要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用，教師必須加以重視。實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科課程改革的深化發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)全面、有效開展的重要條件之一，也是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要途徑，也只有保證課程改革的有效性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的最終目標(biāo)，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新人才，為社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家的進(jìn)步提供源源不斷的人才。總體而言，基礎(chǔ)教育改革是必然的，是時(shí)展的要求，而基礎(chǔ)教育改革的核心就是課程改革，其能保證中學(xué)歷史課程改革的順利有效進(jìn)行，進(jìn)一步落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文將深入分析中學(xué)歷史課程改革的現(xiàn)狀以及相關(guān)問題，以期為當(dāng)前中學(xué)歷史教師的課程教學(xué)帶來積極的參考，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
觀念、理念決定著人的行為，也會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，故要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課程改革，就必須改變觀念。但是就目前而言，對(duì)于歷史教育或者教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的觀念和理念，人們還莫衷一是。在一定程度上，部分人在認(rèn)識(shí)上還比較模糊，部分教育工作者強(qiáng)調(diào)的方向還是教學(xué)研究，針對(duì)原理性的研究還比較排斥，更加注重實(shí)際的操作，以經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，理論探索不夠。就當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際而言，如果只借鑒經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)教學(xué)理念，一方面是外國(guó)的不一定適合我國(guó)，其他學(xué)校的不一定適合本校；另一方面是個(gè)別教師全面否定以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課程改革中往往什么教學(xué)觀念流行就接受什么。特別是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育環(huán)境下，教學(xué)研究的呼聲比任何時(shí)候都高，但部分教師在實(shí)際的教學(xué)中并不知道自己應(yīng)該做什么?？傊^念的問題關(guān)乎頭腦的自主認(rèn)知。首先，從學(xué)科教育的角度來看，實(shí)際的歷史教學(xué)還沒有解決歷史課程深層次的定位問題，在教材的編寫和評(píng)價(jià)上則是受此影響存在少許問題。歷史學(xué)教育、歷史教育和中學(xué)歷史教育這三個(gè)概念，過去沒有明確的區(qū)分，故現(xiàn)在部分教師的基礎(chǔ)教育課程一開始就脫胎于學(xué)科，歷史課的內(nèi)容也是一般的歷史學(xué)常識(shí)，比較固定。其次，我國(guó)部分教師的歷史學(xué)科教育在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)歷史教育的專業(yè)性，從教學(xué)層面上看，其是史料教學(xué)，而不是史學(xué)教育，這使我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的歷史閱讀存在一定的教學(xué)差距。我國(guó)部分歷史教師的教學(xué)充斥著各種各樣的材料，對(duì)學(xué)生判斷、質(zhì)疑和反思、批判能力的培養(yǎng)有著一定的影響。另外，需要澄清概念和把握事實(shí)性內(nèi)容，中學(xué)歷史教育的對(duì)象并不是專業(yè)人群，學(xué)習(xí)歷史不是為了專業(yè)，更不是為了考試，而是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生各方面能力的發(fā)展。總之，中學(xué)歷史教學(xué)更加需要靈活性和開放、自由的思想，開展歷史學(xué)科教學(xué)要專業(yè)，但是要分清對(duì)象，要結(jié)合學(xué)生的本身，以學(xué)生為主體開展歷史教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生明辨古今，培養(yǎng)學(xué)生理性批判、反思和判斷、質(zhì)疑的精神，使學(xué)生形成歷史知識(shí)品格素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
中學(xué)歷史課程改革的深化最終需要教師付諸實(shí)踐，而中學(xué)歷史教師面臨的最大問題就是不知道怎么做，還需要上級(jí)教研部門提供系統(tǒng)的、持續(xù)的技術(shù)指導(dǎo)與支持。教師在教學(xué)過程中要重視歷史學(xué)科思維和價(jià)值的滲透，著力校本研修，強(qiáng)化課程意識(shí)。學(xué)校要優(yōu)化課程環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力，堅(jiān)持以生為本地設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)范地實(shí)施、持續(xù)真心地支持、全面客觀地評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校要精準(zhǔn)確定問題，增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐力。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，歷史教師要不斷提煉自己的教育思想，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心，彰顯主體性和創(chuàng)新性；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，追求師生共生共長(zhǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面、過程、及時(shí)與適當(dāng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)其全面發(fā)展?？傊?，中學(xué)歷史課程改革還存在一定的問題，學(xué)校以及教師要相互配合，明確教學(xué)理念，采取科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師積極提高自身的課程意識(shí)，做好教學(xué)與考試的評(píng)價(jià)，以歷史新教材為載體，提高中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以推動(dòng)歷史課程改革的深化、有效發(fā)展。
作者：楊亞妮 單位：甘肅省慶陽第五中學(xué)
