信息技術(shù)教學(xué)新課改論文

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摘要：高中時(shí)期學(xué)生的課業(yè)壓力較大，其很少將精力集中在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上，但高中生對(duì)信息技術(shù)具有一定的自我探究能力，他們?cè)谡n余時(shí)間接觸電子產(chǎn)品，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主辯證思考。教師在授課過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與狀態(tài)，導(dǎo)入信息技術(shù)中富有趣味和探索意味的內(nèi)容，通過思考教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)形式，取得高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中信息技術(shù)；教學(xué)問題

引言

信息技術(shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)助益良多，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越依賴信息技術(shù)思維來(lái)完成一系列知識(shí)探究[1]。學(xué)生在高中時(shí)期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時(shí)幫助學(xué)生提高成績(jī)，但信息技術(shù)的認(rèn)知能力能讓學(xué)生終身受益，且形成良好的認(rèn)知，可規(guī)避學(xué)生對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜愛信息技術(shù)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

高中階段的信息技術(shù)課程占時(shí)較少，當(dāng)展開信息技術(shù)的新課授課時(shí)，部分學(xué)生對(duì)之前的內(nèi)容遺忘得所剩無(wú)幾。加之教材信息有所滯后，新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學(xué)生的注意力。還有課程教學(xué)頗有零碎感，使學(xué)生前后接觸的理論實(shí)踐信息沒有共通性，導(dǎo)致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。

（二）缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐，通過實(shí)踐演示理論，在實(shí)踐中使學(xué)生逐漸理解知識(shí)與技能，并達(dá)到能夠應(yīng)用的程度，要在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但當(dāng)前學(xué)生操作的機(jī)會(huì)少，實(shí)踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能被限制在固有的教學(xué)模式中，形成思維定式[2]。

（三）缺乏重視

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)尚未納入高考，在當(dāng)前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)教學(xué)并未引起學(xué)校的重視，師資力量不夠，課時(shí)不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學(xué)生較為忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間探索信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們?cè)谳^為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)抱有一種可有可無(wú)的心態(tài)。

二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）明確課程目標(biāo)，提高重視程度

教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開實(shí)踐拓展。例如，學(xué)習(xí)文件的分類，可以以旅游為主題，準(zhǔn)備多個(gè)景點(diǎn)相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個(gè)景點(diǎn)的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學(xué)生根據(jù)自己的使用習(xí)慣對(duì)文件進(jìn)行分類，并對(duì)自己的分類方式進(jìn)行解說。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標(biāo)清晰明了，完成度較高。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)形式著手，利用豐富多彩的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如今，智能手機(jī)提供了很多生動(dòng)便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見的動(dòng)畫、視頻文件格式。從學(xué)生感興趣的問題著手，達(dá)成課程目標(biāo)，從而提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重視與喜愛程度。

（二）注重以生為本，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，存在較大的個(gè)體差異，他們有的對(duì)常見信息技術(shù)知識(shí)已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開展分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步[3]。分層次教學(xué)需要教師提前了解學(xué)生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)photoshop的使用時(shí)，雖然很多學(xué)生已借助形形色色的手機(jī)“p圖”App對(duì)圖像處理有一定的了解，但對(duì)這種專業(yè)軟件的使用卻無(wú)從下手。教師可提供教學(xué)輔助視頻，讓學(xué)生利用視頻提供的操作技巧對(duì)圖像進(jìn)行個(gè)性化處理，以夯實(shí)基礎(chǔ)操作能力。能力較強(qiáng)的學(xué)生可按照拓展視頻進(jìn)一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學(xué)能讓后進(jìn)生掌握基本知識(shí)技能，讓優(yōu)等生拓展知識(shí)的廣度與深度，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)習(xí)、生活問題的現(xiàn)象越來(lái)越普及。學(xué)生越來(lái)越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報(bào)，用photoshop設(shè)計(jì)制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計(jì)成績(jī)……在學(xué)生動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)的情況下，教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計(jì)提到重要位置，要求教師順應(yīng)時(shí)代的變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)教學(xué)難度極高，教師應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時(shí)代做好準(zhǔn)備。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高課堂效率

在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少教師的侃侃而談，營(yíng)造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在有趣味性的話題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學(xué)生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的教學(xué)任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過程中完成學(xué)習(xí)，這樣既降低了學(xué)生的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂栴}解決中，逐漸忘卻對(duì)編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進(jìn)，簡(jiǎn)單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）與主流學(xué)科銜接，強(qiáng)化知識(shí)的融會(huì)貫通

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文等學(xué)科有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學(xué)過程中銜接主流學(xué)科，強(qiáng)化知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計(jì)算的編程任務(wù)。生肖是中國(guó)傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識(shí)到數(shù)學(xué)中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問題的算法，使用自然語(yǔ)言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來(lái)描述算法，展示學(xué)生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問題，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣性，最終利用生動(dòng)易操作的程序設(shè)計(jì)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學(xué)方式使信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與其他學(xué)科融會(huì)貫通，變成解決問題的有效工具和手段。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)了解高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，打破現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)中的困境，從而營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出熟悉電子產(chǎn)品相關(guān)知識(shí)的范圍，積極探索更廣闊的信息技術(shù)知識(shí)。教師應(yīng)在此技術(shù)上找尋對(duì)策，促進(jìn)教育變革，培養(yǎng)更符合時(shí)代需求的信息技術(shù)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮萍.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(11):40.

[2]陳綿慧.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)中旬,2015(01):179.

[3]包小科.關(guān)于新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].課程教育研究新教師教學(xué),2015(26):112.

作者：龐霞 王月琦 單位：江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)