語文閱讀教學(xué)價值取向的探究

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摘要：語文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)活動中極為重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有極大的作用，這也就要求教師在教學(xué)活動中加以重視，針對目前語文閱讀教學(xué)價值取向的理解和分析，閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；問題意識；自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

通過對2001版及2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的對比分析，我們可以從中看到語文課程價值取向的變化，新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”，將原課程標(biāo)準(zhǔn)中的“主動意識”改為“問題意識”，這也就從側(cè)面要求教師在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生主動思考，帶著問題學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，而問題意識的培養(yǎng)更有利于提高學(xué)生閱讀的鑒賞力，發(fā)展其思維，促進(jìn)全面發(fā)展。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容作了詳盡的描述，針對小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，新課標(biāo)中提出首先要讓學(xué)生喜歡閱讀，從閱讀中享受閱讀的樂趣，這也就要求教師在閱讀教學(xué)活動中注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生先愛上閱讀，隨即自發(fā)地進(jìn)行閱讀活動；面對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，與2001版舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)提出了一點新的要求，即“能對課文中不理解的地方提出疑問”，這也就與新課標(biāo)提出的激發(fā)學(xué)生的問題意識前后呼應(yīng)，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的文學(xué)素養(yǎng)，能夠基本把握文章的淺層內(nèi)涵，體會文章蘊含的思想感情，此時，就需要教師在閱讀教學(xué)活動中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問，從問題的解決過程中加深對文章的理解，從而實現(xiàn)有效閱讀。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

當(dāng)今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一定的問題。首先，教師作為閱讀教學(xué)活動的實施者，部分教師自身的閱讀經(jīng)驗不足，文學(xué)底蘊較為薄弱，對于教學(xué)活動中涉及的文本只是淺層的理解分析，這就間接導(dǎo)致了學(xué)生對于文本的理解流于表面，無法深入；其次，很多教師在教學(xué)設(shè)計上忽略了學(xué)生的主體地位，無法充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，在問題的設(shè)置上或流于表面化，或超出學(xué)生的理解能力，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用；再次，在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的實時反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和側(cè)重點，只按部就班的完成既定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)二者分離，實際教學(xué)效果不佳。這些問題的出現(xiàn)，值得我們思考，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生主體的問題意識，如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)最大程度地有效學(xué)習(xí)。針對小學(xué)閱讀教學(xué)中可能存在的一系列問題，我從以下幾個方面提出應(yīng)對策略：1.提升自身素養(yǎng)，深入文本理解。正所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前要不斷提升自己，發(fā)展自己，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要對文本進(jìn)行深層次的理解，切不可只一味地依賴教參，教師要在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主思考，思考學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的問題，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生更好的理解文本。2.培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。課堂提問是教學(xué)活動中極為重要的環(huán)節(jié)。提問不僅是教師對學(xué)生的提問，更為重要的是學(xué)生敢于并有能力提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的無法解決的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在小學(xué)學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師可以提出兩至三個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高閱讀的有效性；另外，在課堂實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，設(shè)置學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會提問，針對學(xué)生提出的問題教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。3.整合課內(nèi)外閱讀，拓寬閱讀視野。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出第一學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于40萬字”，第三學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于100萬字”，這也就從政策上說明了課外閱讀的重要性，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀，幫助學(xué)生選擇課外讀物，與課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互促進(jìn)，既要有所提升，又不可超出學(xué)生的理解范圍之外，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主閱讀的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)今初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

初中學(xué)生通過小學(xué)學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的文學(xué)積累，在閱讀的理解方面也應(yīng)該更加深刻，并且初中學(xué)生有自己獨立思考的能力，在教學(xué)活動中教師應(yīng)該較之小學(xué)學(xué)段的教學(xué)，給予學(xué)生充分的獨立思考的空間，鼓勵學(xué)生提出問題，做閱讀的鑒賞者、思考者。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了多方面要求，其中要求學(xué)生閱讀作品，能夠獲得自己的情感體驗，這也就從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生主體的差異性，不同知識能力的學(xué)生對于同一文學(xué)作品的理解是不盡相同的，要求教師在教學(xué)過程中因材施教，多角度、多方面進(jìn)行有效地教學(xué)活動，此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中還提到了“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，這就要求教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中對課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，以達(dá)到教育目的。

（二）初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

初中生正處于青春期，這個時期，學(xué)生普遍自尊心較強(qiáng)，在遇到自己難以解決的問題時，常常因為礙于面子而不會向老師或同學(xué)提問，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題越積越多，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。因此，在初中語文課堂中，教師應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生提出問題，多加鼓勵，讓學(xué)生獲得提問后解疑答惑的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)。目前初中學(xué)段的語文閱讀教學(xué)存在以下幾點問題：1.語文閱讀教學(xué)形式化。很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的講授知識，只注重應(yīng)試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對于文本情感的把握，教師成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的教與學(xué)生的學(xué)二者分離，沒有充分重視學(xué)生的主體性地位；2.學(xué)生缺乏思考和問題意識。少數(shù)學(xué)生能夠在課堂上提出自己的疑惑，大部分學(xué)生由于各方面原因不善于思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，不懂得如何表達(dá)自己在閱讀過程中遇到的問題，對于教材和教師講授的內(nèi)容，存在盲從心理，缺乏主動思考的意識和提出問題的能力。3.閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)。語文是一門“聽說讀寫”四方面共同發(fā)展的學(xué)科，閱讀為寫作奠基，寫作則是對閱讀的升華。但目前很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中忽視了與寫作練習(xí)的聯(lián)系，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后仍然不具備進(jìn)行寫作的能力，閱讀與寫作脫節(jié)?；谀壳霸诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中可能存在的一系列問題，我提出以下幾點解決策略：首先，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過程中突出“以人為本”的教學(xué)理念，改變目前普遍存在的教學(xué)過于形式化的問題，尊重學(xué)生的個體差異，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主性；其次，很多學(xué)生不善于思考和提問，而在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，問題意識尤為重要，這就要求教師在閱讀教學(xué)的過程中幫助學(xué)生帶著疑問閱讀，并從閱讀中提出問題、解決問題，提高學(xué)生對閱讀文本的分析思考能力，從而在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更高的效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，閱讀與寫作二者緊密相連，作為初中學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，對文本的掌握、人物的分析和文本主旨的理解都有了一定的基礎(chǔ)，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文本中優(yōu)秀的描法以及學(xué)會寫作，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合運用能力。

三、當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

對比《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）和2003年的實驗版我們可以看出，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的性質(zhì)，舊版課標(biāo)認(rèn)為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”［2］新課標(biāo)增加了：“語文課程是一門學(xué)國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[3]更加明確了語言文字的重要地位，凸顯了語文學(xué)科的特色。在閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置上，更加注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方有機(jī)結(jié)合，著力發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)；此外，2017版新課標(biāo)也從增加課內(nèi)作品篇目、提高背誦要求以及豐富課外讀物三方面強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，從側(cè)面反映出有效閱讀的必要性。

（二）高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

通過對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的觀察和分析，可以看出，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)仍然存在著或多或少的問題，首先，最顯著的一個問題是學(xué)生對閱讀無興趣無激情，更多學(xué)生寧愿將時間花費在網(wǎng)絡(luò)世界，也不愿靜下心讀一本書，導(dǎo)致讀書的時間越來越少，讀書品味也不斷下降；其次，教師的閱讀教學(xué)活動存在一定的不足，主要體現(xiàn)在很多教師過分依賴課本和標(biāo)準(zhǔn)答案，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不能根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在潛意識里認(rèn)為文章只有且只能有一個中心思想，教師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生向“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，限制了學(xué)生的多元化和發(fā)散性思維，扼殺了學(xué)生的獨立思考能力，長此以往，學(xué)生不再主動思考，不利于學(xué)生問題意識的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高；此外，在教學(xué)活動中，由于升學(xué)的壓力等各方面因素，部分教師忽視了學(xué)生的個體差異性，將一套教學(xué)方法用在所有的學(xué)生身上，無法因材施教，不利于學(xué)生的個體發(fā)展。那么，面對目前高中語文閱讀教學(xué)中存在的幾點問題，作為教師應(yīng)該如何應(yīng)對就成為十分值得我們思考的一大問題，以下幾點，是我對此的思考：第一，尊重學(xué)生的主體地位。在教與學(xué)的互動過程中，教師要幫助學(xué)生樹立主體意識，學(xué)生是課堂的主人，要讓學(xué)生有主動把握課堂的意識，尊重學(xué)生的主體地位也是語文學(xué)科人文性的一大體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行閱讀活動時，教師要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，作為高中學(xué)生，他們已經(jīng)有能力從閱讀中提出問題，教師就要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多提問，并引導(dǎo)學(xué)生試著自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對當(dāng)前高中學(xué)生閱讀量少以及對閱讀興趣較低的現(xiàn)狀，教師在閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計過程中，要努力提高學(xué)生對閱讀文本的興趣，可以采用設(shè)問等方法讓學(xué)生有求知的欲望，從而提起興致閱讀，同時，這也要求教師在教學(xué)設(shè)計時，力求新穎、有創(chuàng)造力，在借鑒優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上，也要有自己獨特的見解，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第三，拓寬學(xué)生的閱讀視野。作為高中學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)、初中的知識積累，已經(jīng)具備了比較成熟的獨立閱讀的能力，課外閱讀對于高中學(xué)段的學(xué)生更是必不可少的，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段且學(xué)生有興趣閱讀的書本進(jìn)行自主閱讀，通過學(xué)習(xí)自主地對課外文本的閱讀，一則能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，二是能夠拓寬學(xué)生的知識面，不囿于課內(nèi)要求的文本學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累更多地素材進(jìn)行寫作。第四，提高學(xué)生的寫作能力。閱讀與寫作二者緊密相連，只有學(xué)生能夠從閱讀中領(lǐng)會寫作的技巧并將其運用到自己的作文寫作當(dāng)中去，才能從實踐性的角度體現(xiàn)出閱讀的價值，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中挖掘?qū)懽骷记?，并適當(dāng)?shù)膶?jīng)典文本進(jìn)行續(xù)寫和改寫，讓學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，使閱讀的價值更加凸顯出來。

四、結(jié)語

通過對小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段語文閱讀教學(xué)價值取向的探究分析，以及當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題的討論，我們可以看出三個學(xué)段的閱讀教學(xué)存在一些共性上的問題，如學(xué)生的閱讀興趣不高、教師的教學(xué)創(chuàng)新性不足以及學(xué)生對于問題意識和獨立思考能力的匱乏，這些現(xiàn)實存在的問題的解決，離不開教師教育教學(xué)活動的調(diào)整與完善，也就要求教師不斷提升自己的教育教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)真正的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧.中學(xué)語文閱讀教學(xué)價值取向之思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2007，25(4)：113-115.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2003年版［M］.北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2017.

作者：李銘鴻 單位：曲阜師范大學(xué)