心理學(xué)下特殊兒童積極心理教育探究

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摘要：構(gòu)建特殊兒童積極心理健康教育模式，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。特殊兒童積極心理健康教育，應(yīng)堅持以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主、以防治心理問題為輔的目標(biāo)導(dǎo)向，應(yīng)以積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，在教育方法上應(yīng)注重學(xué)生的積極情緒體驗，在教育途徑上應(yīng)注重積極環(huán)境的營造，堅持全面滲透、全員參與，活動為本、體驗為上，多方聯(lián)動、形成合力。

關(guān)鍵字：積極心理學(xué)；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學(xué)及其理念

心理學(xué)自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個20世紀(jì)，心理學(xué)的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Selig⁃man為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問題”的舊模式，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個方面：

1.關(guān)注個體積極情緒的體驗

積極心理學(xué)關(guān)注個體的積極情緒體驗，它主張研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。

2.關(guān)注個體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。

3.關(guān)注積極社會環(huán)境的營造

積極心理學(xué)家認(rèn)為，個體的積極情緒體驗和積極心理品質(zhì)的形成離不開周圍環(huán)境和家長、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個體的獨(dú)特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會環(huán)境的營造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會機(jī)構(gòu)等。

二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建

積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問題學(xué)生和學(xué)生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來對待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會中的弱勢群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。

1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔

傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問題為中心，注重對心理問題的解決和防治，而對學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問題的作用，只要個體潛能得到充分發(fā)展，只要個體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對方式，擁有強(qiáng)有力的社會支持系統(tǒng)，從而順利的解決問題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。

2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問題的種類及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關(guān)注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠，友善，寬容，愛和團(tuán)隊精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時間管理，自我激勵等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂觀等。

3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗

傳統(tǒng)心理健康教育的方法注重知識灌輸和方法的傳授，忽略學(xué)生的主體性和參與性，再加上教育內(nèi)容又以心理問題為中心，極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，教育效果也因?qū)W生在教育過程中的消基礎(chǔ)教育探究蔡偉林基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建極被動而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學(xué)生的情感體驗，倡導(dǎo)通過積極的情感體驗鑄就積極的心理品質(zhì)。在心理健康教育的方法和手段上，注重學(xué)生的主體性、參與性、互動性和體驗性，主張通過開展各種心理健康教育活動來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。特殊學(xué)校在心理健康教育中，要設(shè)計在形式上豐富多彩、在內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂見的活動，使學(xué)生在活動中參與，在活動中思考和感悟，也在活動中體驗收獲和愉悅，并逐漸自覺形成各種積極的心理品質(zhì)。學(xué)校不僅可通過運(yùn)用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價值觀辨析、小組討論、認(rèn)知行為訓(xùn)練等方法開展專門的心理輔導(dǎo)活動，還可通過各種校園文化活動，如班隊活動（主題班會、衛(wèi)生值日、升旗儀式、入隊儀式、成人典禮、畢業(yè)典禮等）、文體活動（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競賽活動等）、社會實(shí)踐活動（如參觀訪問、社會公益、社會調(diào)查、親子郊游、家務(wù)勞動）等，靈活多樣的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以感恩的培養(yǎng)為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導(dǎo)活動課，以視頻欣賞（以父母對子女無私的愛為主題）、小組交流（說說父母對你的愛）、問卷調(diào)查（你對父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛）、制作感恩卡（寫出對父母的愛）等為活動內(nèi)容；也可通過開展以“感恩父母”為主題的征文活動或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務(wù)活動如幫父母分擔(dān)家務(wù)或給父母提供愛心服務(wù)等校園文化活動。這兩種活動方式，均注重學(xué)生的主動反思和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對自己的愛，并通過與自己對父母的回饋形成鮮明的對比，使他們有所感悟、有所觸動，促成他們培養(yǎng)感恩父母的意識和行動。

4.特殊兒童積極心理健康教育的途徑：注重積極環(huán)境的營造

特殊兒童積極心理品質(zhì)的形成需要積極的社會支持系統(tǒng)。特殊兒童積極心理健康教育的途徑，要注重營造有利于特殊兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展的積極環(huán)境。其中，特殊學(xué)校要承擔(dān)起營造積極環(huán)境的主要責(zé)任和首要責(zé)任，這不僅是因為學(xué)校教育在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而且由于大多數(shù)特殊兒童都寄宿在學(xué)校，大部分時間受學(xué)校環(huán)境的直接影響。特殊學(xué)校開展心理健康教育的途徑主要包括：（1）全面滲透，全員參與。在整個學(xué)校教育過程中全面滲透積極心理健康教育，是特殊兒童積極心理健康教育的基本途徑。特殊學(xué)校的每一位教師，既可利用自身的榜樣示范作用，用自己的積極心態(tài)、積極情緒和積極的心理品質(zhì)，對特殊兒童產(chǎn)生潛移默化的積極影響；也可通過跟他們建立和諧友好的師生關(guān)系，使他們感受到教師無條件的積極關(guān)注；特殊學(xué)校還可以在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如在語文學(xué)科中滲透友善、感恩、真誠等積極品質(zhì)的培養(yǎng)，在音樂和美術(shù)學(xué)科中滲透審美、樂觀等積極品質(zhì)的培養(yǎng)，在體育學(xué)科中滲透堅持、勇敢等意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。同時，學(xué)科教師要積極提高自身的特殊教育專業(yè)化水平，如手語、盲文以及各種干預(yù)技術(shù)，以便于與特殊兒童溝通，提高教育教學(xué)的效果，使特殊兒童體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功。此外，特殊學(xué)校還應(yīng)通過開展豐富多彩的校園文化活動，為特殊兒童的特長和才藝提供展示的舞臺，增加學(xué)生成功體驗，提高學(xué)生自我效能感和自我價值感，培養(yǎng)他們自尊、自信、自立和自強(qiáng)的積極心理品質(zhì)。（2）活動為本，體驗為上。開展以訓(xùn)練積極心理品質(zhì)為主要內(nèi)容的心理輔導(dǎo)活動課，是特殊兒童積極心理健康教育的專門途徑。心理輔導(dǎo)活動課是通過設(shè)計和組織一定的心理活動，引發(fā)學(xué)生的主觀體驗和感受，從而對其心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，它是更為有效、更為直接、更為系統(tǒng)、更有針對性的心理健康教育的途徑。由于心理教育專業(yè)教師的缺乏，目前我國還有相當(dāng)數(shù)量的特殊學(xué)校尚沒有開設(shè)專門的心理健康與輔導(dǎo)課程。特殊學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑和方式，開足、開好心理輔導(dǎo)活動課，應(yīng)規(guī)定班級心理輔導(dǎo)活動課的基本課時，緊扣積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高心理輔導(dǎo)活動課的針對性和實(shí)效性。（3）多方聯(lián)動，形成合力。加強(qiáng)跟多方力量的合作，多方聯(lián)手，形成教育合力，是特殊兒童積極心理健康教育的支持性途徑。首先，特殊學(xué)校要加強(qiáng)跟家長的合作。受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)特殊兒童家長存在錯誤的教育觀念，拒絕接受孩子缺陷的事實(shí)，采取不正當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，要么出于補(bǔ)償心理而過度照顧、過分溺愛，要么出于厭棄心理而置之不理、冷漠拒絕。特殊學(xué)校應(yīng)通過開辦家長學(xué)校，引導(dǎo)特殊兒童家長敢于直面孩子的缺陷，學(xué)會采用民主的教養(yǎng)方式，營造溫暖有愛的家庭氛圍，為特殊兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展提供積極的家庭環(huán)境。其次，特殊學(xué)校要加強(qiáng)與高校的合作，借助高校力量培養(yǎng)心理健康教育的專業(yè)師資。特殊兒童的心理健康教育有其特殊的難度，心理教師不僅要具備心理學(xué)的專業(yè)知識和技能，而且還要具備特殊教育的相關(guān)專業(yè)技能，且特殊兒童的障礙種類不同，所需的特殊教育的專業(yè)技能也不同。特殊學(xué)校應(yīng)與培養(yǎng)特教師資的高校建立合作關(guān)系，建立開放合作的師資培訓(xùn)體系，為特殊兒童積極心理健康教育培養(yǎng)具備特殊教育和心理健康教育雙重專業(yè)技能的優(yōu)秀師資。

作者：蔡偉林 單位：廣西教育學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院