心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖生理學(xué)課程探討

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖生理學(xué)課程探討范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］人體解剖生理學(xué)與心理學(xué)的許多主干課程聯(lián)系緊密，是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)理論課。該研究針對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析該課程與其他心理學(xué)課程的關(guān)系，了解學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法和課程考核改革等方面探索如何提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］心理學(xué)專(zhuān)業(yè)；人體解剖生理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

一、明確人體解剖生理學(xué)課程與心理學(xué)的關(guān)系

許多心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在接觸這門(mén)課程時(shí)都感到疑惑：人體解剖生理學(xué)是生物學(xué)的一個(gè)分支，為什么我們要學(xué)習(xí)這門(mén)課程，它與心理學(xué)有什么關(guān)系？針對(duì)此問(wèn)題，任課教師在課程教學(xué)開(kāi)始之初就要在引導(dǎo)學(xué)生了解該課程的性質(zhì)和主要內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，理解人體解剖生理學(xué)課程在心理學(xué)課程體系中的地位和功能及其與心理學(xué)各學(xué)科之間的關(guān)系。人體解剖生理學(xué)作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，由心理學(xué)的發(fā)展歷史、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及發(fā)展趨勢(shì)決定。從心理學(xué)發(fā)展歷史來(lái)看，生理學(xué)在感覺(jué)、反射等方面的相關(guān)研究成果不僅為科學(xué)心理學(xué)研究提供借鑒，其在研究方法上的發(fā)展也直接促進(jìn)了科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生[3]。從學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，生理學(xué)與心理學(xué)均以人為研究對(duì)象，生理學(xué)研究人的生理結(jié)構(gòu)和功能，而心理學(xué)研究人的心理現(xiàn)象。心理是人腦對(duì)客觀事物的真實(shí)反映，人腦是心理的器官，人的生理過(guò)程和心理過(guò)程相互影響、密切相關(guān)。因此，在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，普通心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、心理治療、生理心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)等課程均與人體解剖生理學(xué)密切相關(guān)。從心理學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)看，隨著心理學(xué)的發(fā)展，研究者不滿(mǎn)足于探討心理發(fā)生、發(fā)展、變化的社會(huì)原因，越來(lái)越關(guān)注心理的生理機(jī)制和腦機(jī)制。心理學(xué)與生理學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生理心理學(xué)，與腦神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，并成為目前心理學(xué)研究發(fā)展的前沿[4]。隨著心理科學(xué)的迅猛發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷提高，越來(lái)越多的高校在本科培養(yǎng)階段就開(kāi)設(shè)了認(rèn)知神經(jīng)相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)課程。因此，人體解剖生理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的必修課程，在理解了這層關(guān)系之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能明確方向。

二、分析課程教學(xué)的重難點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃

人體解剖生理學(xué)課程內(nèi)容體系龐大，除了緒論、人體基本結(jié)構(gòu)概述，還包含了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺(jué)器官等九大系統(tǒng)的內(nèi)容，甚至有些教材包含的內(nèi)容更多[1-2]。但大部分高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的人體解剖生理學(xué)課程只有54學(xué)時(shí)或者更少。如果每個(gè)內(nèi)容都作為重點(diǎn)詳細(xì)講授，學(xué)時(shí)必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師需要對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教材進(jìn)行深入分析，根據(jù)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和后續(xù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程的需要突出重點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容有所取舍，合理安排教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度，細(xì)化學(xué)時(shí)分配。從課程內(nèi)容框架來(lái)看，對(duì)于學(xué)生在高中已經(jīng)有一定了解的生命基本特征、人體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容，可安排較少的學(xué)時(shí)；對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)非常重要的神經(jīng)系統(tǒng)方面的內(nèi)容，要保證充足的講授時(shí)間，特別是關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)及高級(jí)功能方面的內(nèi)容，要重點(diǎn)細(xì)致講解；對(duì)于內(nèi)分泌系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、感覺(jué)器官、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)等與心理活動(dòng)聯(lián)系密切的內(nèi)容，也要較詳細(xì)講解；而對(duì)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、血液、營(yíng)養(yǎng)代謝、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等與心理活動(dòng)聯(lián)系相對(duì)不怎么密切的內(nèi)容可簡(jiǎn)要講解，甚至可將其部分知識(shí)點(diǎn)作為自學(xué)內(nèi)容。在同一章的內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握的目標(biāo)也有所不同。對(duì)于各人體功能系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、位置，要求學(xué)生重在理解；對(duì)于各個(gè)系統(tǒng)的生理機(jī)能及與心理行為的關(guān)系，要求學(xué)生重在掌握。即以結(jié)構(gòu)為輔功能為主，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一。教師在這門(mén)課程教材的選擇上也要突出重點(diǎn)。人體解剖生理學(xué)課程的大部分教材均可用于生物、醫(yī)學(xué)、教育、心理等專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)，但不同的教材其側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師在選擇教材時(shí)可以考慮那種重點(diǎn)突出與心理學(xué)密切相關(guān)的生理學(xué)知識(shí)的教材。

三、了解學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)相互作用的過(guò)程，要提升人體解剖生理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，了解學(xué)生特點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很重要。首先，教師要了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。大部分高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源為文理兼招，這就導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的課程知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，理科生有更好的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，而有些文科生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的知識(shí)。這就要求教師要切實(shí)考慮學(xué)生在課程知識(shí)基礎(chǔ)上存在的差異，有針對(duì)性地組織教學(xué)。其次，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。人體解剖生理學(xué)課程包含諸多概念，其所涉及的人體結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程抽象且晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意深入淺出，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方式莫過(guò)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。人體解剖生理學(xué)闡述的是人體的結(jié)構(gòu)和功能，講述的就是我們的身體結(jié)構(gòu)及發(fā)生在我們身上的生理現(xiàn)象和過(guò)程。例如，教師在教學(xué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐一地觸摸、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)自己身上的骨骼分布、形態(tài)和特點(diǎn)；通過(guò)教師的演示和學(xué)生的表演來(lái)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中關(guān)節(jié)、肌肉、骨骼的作用和變化，以及營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、年齡、習(xí)慣等因素對(duì)人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的影響。又如，教師在教學(xué)視覺(jué)器官時(shí)可將我們?nèi)粘Ｉ钪械囊曈X(jué)過(guò)程（如看遠(yuǎn)處物體和近處物體）來(lái)理解折光系統(tǒng)的工作過(guò)程，通過(guò)近視、遠(yuǎn)視、散光、老視等常見(jiàn)視覺(jué)問(wèn)題來(lái)闡述視覺(jué)異常的表現(xiàn)、原因和矯正。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)素材和多樣化的教學(xué)手段，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法

（一）豐富教學(xué)素材與教學(xué)手段

人體解剖生理學(xué)課程雖然講授的都是人體的組織結(jié)構(gòu)，但許多系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能發(fā)生過(guò)程難以通過(guò)肉眼從人體表面觀察到，比如神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)信號(hào)的傳遞過(guò)程對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既神秘又抽象。這就意味著單純通過(guò)文字的描述或語(yǔ)言講授難以讓學(xué)生直觀理解。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)多樣化的教學(xué)素材和多媒體的教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的直觀印象，進(jìn)而使其更易理解和掌握。多媒體教學(xué)手段是課堂教學(xué)常用的輔助手段之一，但是多媒體的教學(xué)效果主要取決于教師是否充分地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用。這就要求教師投入更多的時(shí)間和精力來(lái)收集課程相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、功能系統(tǒng)模型等素材，對(duì)素材進(jìn)行合理編排后呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等多樣化的刺激來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。而計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，特別是3D技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，可以模擬出逼真的人體系統(tǒng)的功能過(guò)程，其直觀、形象和可操作化的特點(diǎn)不但可極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)演示和操作，更可促進(jìn)學(xué)生對(duì)人體各系統(tǒng)抽象的結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的掌握。

（二）改革教學(xué)方式方法

首先，教學(xué)方式要多樣化。人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)以教師講授為主。教師在課堂上要脫離黑板和講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中，接近學(xué)生和關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，這樣做一方面可吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，另一方面可對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行更有效的反饋。教師在授課過(guò)程中要注意將板書(shū)和幻燈片相結(jié)合，將重點(diǎn)和核心觀點(diǎn)通過(guò)板書(shū)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。其次，善用微課教學(xué)。微課可呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及豐富素材。在人體解剖生理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可將一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容分解成單一的知識(shí)點(diǎn)并錄制成微課來(lái)輔助教學(xué)。比如，可將動(dòng)作電位的離子機(jī)制這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，使學(xué)生能自由地反復(fù)地自學(xué)、理解和鞏固。再次，善用以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)以促進(jìn)其身心發(fā)展的一種教學(xué)方法[5]。啟發(fā)式教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程是教師在每個(gè)課程內(nèi)容教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題的答案，教師在旁指導(dǎo)，并將問(wèn)題情境穿插在知識(shí)點(diǎn)中幫助學(xué)生鞏固理解。比如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完循環(huán)系統(tǒng)后可以提出“為什么長(zhǎng)期處在高壓下的人們更容易得冠心病、高血壓”這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法，一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常生活情境中的生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)以致用，另一方面可以讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。

五、建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，建立自學(xué)機(jī)制

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)逐步建設(shè)到位，許多學(xué)校都建立了課程中心和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，教師可將相關(guān)的教學(xué)材料上傳到課程中心或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心的系統(tǒng)，建設(shè)資源庫(kù)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和課堂筆記的補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)系統(tǒng)的瀏覽、下載、討論等情況的記錄來(lái)了解學(xué)生的自學(xué)情況，學(xué)生在復(fù)習(xí)、自學(xué)過(guò)程中若遇到問(wèn)題，也可在系統(tǒng)中進(jìn)行討論、向教師提問(wèn)，教師定時(shí)登錄回答，及時(shí)反饋，建立學(xué)生的自學(xué)機(jī)制。

六、改革課程考核方式

采用合理的課程考核方式是提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。對(duì)于人體解剖生理學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，不能僅僅根據(jù)期末考試的成績(jī)來(lái)衡量，而應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃對(duì)考核內(nèi)容、考核方式和考核目標(biāo)進(jìn)行改革。在考核內(nèi)容上，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、討論參與情況、期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在考核目標(biāo)上，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)了解、理解、掌握等目標(biāo)來(lái)考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，除了考核學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，還考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在考核方式上，教師要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)[6]。對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，獲得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)的成績(jī)；通過(guò)對(duì)學(xué)生期末的總結(jié)性學(xué)習(xí)匯報(bào)或期末考試，獲得對(duì)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性成績(jī)；最后，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)，按照一定的比例計(jì)算出學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

七、結(jié)語(yǔ)

人體解剖生理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課。由于其內(nèi)容廣泛、體系復(fù)雜、理論難懂，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有較大的難度。為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生理解該課程在心理學(xué)課程體系中的地位及與其他專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系；分析教材和教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃；分析學(xué)生的特點(diǎn)，多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。認(rèn)真?zhèn)湔n，善用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、模具等教學(xué)素材，結(jié)合講授法和啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，善用微課教學(xué)，建立學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在考核方式和考核過(guò)程中，不僅要注重期末的考試，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的考核，結(jié)合學(xué)生的課堂參與情況、作業(yè)完成情況、主動(dòng)學(xué)習(xí)情況及期末考試情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王雁.人體解剖生理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2009.

［2］左明雪.人體解剖生理學(xué)［M］.3版.北京：高等教育出版社,2015.

［3］葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系［M］.北京：人民教育出版社,2014.

［4］葉浩生,楊莉萍.心理學(xué)史［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

［5］張帆,王孔偉.設(shè)問(wèn)、啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法與創(chuàng)新思維的形成：地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)［J］.大學(xué)教育,2017（9）:171-173.

［6］劉建平,賈致榮.混合式教學(xué)課程考核方式改革研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2017（21）:42-44.

作者：唐文清 劉延云 單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部 廣西大學(xué)公共管理學(xué)院