中職校會計課堂教學質(zhì)量診斷改進

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摘要：教學質(zhì)量診斷與改進是全面提高教育教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，更是優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學模式的主要依據(jù)。因此，中職學校會計專業(yè)教師必須充分重視課堂教學質(zhì)量診斷與改進在教學實踐中的應用，并結合相關的教學質(zhì)量診斷結果和中職學校會計人才培養(yǎng)需求等及時提出相應改進的對策，以達到提高中職學校會計專業(yè)教學及會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關鍵詞：教學質(zhì)量診斷；改進措施；中職學校；會計專業(yè)；課堂教學

隨著新課改的推進，國家教育部對中職學校教育質(zhì)量也提出了更高的要求，一方面要提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，二是要推進校內(nèi)校外相結合的教育格局。因此，中職學校欲全面提高會計專業(yè)課堂教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，則必須立足于學生的職業(yè)競爭力，現(xiàn)就會計專業(yè)的學習能力、專業(yè)能力、社會能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等多方面進行考量，并基于課堂教學質(zhì)量診斷途徑，定期對課堂教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出問題成因，并提出相應的改進、優(yōu)化、創(chuàng)新的方法，進而才能真正提高中職學校會計人才的輸出質(zhì)量[1]。本文就中職學校會計課堂教學質(zhì)量診斷與改進的

一、教學質(zhì)量診斷的內(nèi)涵及實踐意義

教學診斷是指學校為了提高教學質(zhì)量以及教師職業(yè)素養(yǎng)而派遣或是鼓勵教師能夠自主深入自身的教學生活，通過看、聽、問、思等手段對課堂教學過程進行客觀地、自主地診斷，使之能夠及時發(fā)現(xiàn)、找出自身在教學實踐中存在的問題，并就存在問題提出相應的整改策略或是整改方法，進而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。會計課堂教學中其教學主旨就是提高學生會計專業(yè)知識體系，使學生能夠將其熟練地、準確地應用于實踐操作之中。教學質(zhì)量診斷在會計專業(yè)教學中的實踐意義在于以下幾個方面：首先，提升會計專業(yè)教學質(zhì)量。將教學診斷應用于中職學校會計專業(yè)教學之中，既可以提高教師教學總結、教學反思的意識與能力，還可以促使教師能夠不斷就自身教學實踐中存在的問題進行整改與創(chuàng)新，進而為有效提升會計專業(yè)教學質(zhì)量提供保障[2]。其次，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學校是技術型人才培養(yǎng)的主陣營，其對人才培養(yǎng)、技術型人才職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。中職學校及教師通過教學質(zhì)量診斷及改進，則可以促使學校、教師發(fā)現(xiàn)自身在會計專業(yè)教育教學中存在問題的基礎上，及時就相關的課程體系、結構設置以及人才培養(yǎng)方案、人才素養(yǎng)培養(yǎng)機制等方面進行不斷的優(yōu)化、調(diào)整及創(chuàng)新，在提高會計專業(yè)教育教學質(zhì)量的同時，也能夠全面提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對高素質(zhì)會計人才的需求[3]。

二、中職學校會計課堂教學質(zhì)量診改的目標及任務

（一）中職學校會計課堂教學質(zhì)量診改目標中職學校會計專業(yè)課堂教學質(zhì)量診改目標的設定必須要結合會計專業(yè)及人才培養(yǎng)目標來進行：首先，要建立以會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學目標為基礎，進行會計專業(yè)的自主診改；其次，完善定期、不定期的診改機制；第三，擬定會計課堂的信息化教學診改；第四，提高會計專業(yè)教師師資隊伍建設。

（二）中職學校會計課堂教學質(zhì)量診改任務首先，中職學校必須建立完善的會計專業(yè)教學的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，并建立完整的自我課堂教學質(zhì)量保證制度、教學評價制度以及實施保障機制。其次，提高教師信息化教學及管理能力。第三，全體教師必須樹立起現(xiàn)代質(zhì)量教育教學理念，以提高會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，為全面保證會計專業(yè)人才質(zhì)量奠定基礎。

三、中職學校會計課堂教學質(zhì)量診改的有效策略

（一）構建中職學校會計專業(yè)教學實踐的監(jiān)管體系首先，中職學校會計教師必須結合會計專業(yè)特點、人才培養(yǎng)特點構建完善的會計實踐教學質(zhì)量的監(jiān)管體系，主要涵蓋校內(nèi)、校外監(jiān)控系統(tǒng)。其中：校內(nèi)監(jiān)控體系主要包括：會計教研室及日常的會計教學課堂。校外監(jiān)控體系主要涵蓋了校外會計實訓基地以及相關會計實踐場所。其次，明確教學實踐的監(jiān)管目標，具體監(jiān)管目標有會計專業(yè)教師、實訓教師、學生等；同時，還對校內(nèi)課堂教學環(huán)節(jié)、校外實訓教學環(huán)節(jié)等進行有效監(jiān)管，以全面保障校內(nèi)、校外會計專業(yè)教學與實訓的順利開展，并就會計專業(yè)教學體系中存在的問題進行分析與判斷[4]。另外，中職學校還要對會計專業(yè)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)、教學實踐能力、信息化教學水平等進行監(jiān)管，為保障其診改效率與質(zhì)量奠定基礎。

（二）建立完善的會計專業(yè)課堂教學診改標準中職學校會計專業(yè)的教育教學目標就是培養(yǎng)、提高會計專業(yè)學生的動手能力及職業(yè)素養(yǎng)。欲實現(xiàn)該教學目標，中職學校必須要設計、完善相應的會計專業(yè)課堂教學診改標準。要從學校自身、會計專業(yè)特點、會計課程、專業(yè)教師以及學生五大層面上設計相應的診改標準。同時，學校在擬定相關的診改標準中，還要有機地將“學生發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、社會能力發(fā)展”融入到診改標準之中，學校、教師還要通過對課堂教學過程進行逆向分析，尤其是教師還要在教學實踐中不斷進行深層次的教學總結、分析與反思。另外，學校、教師還要結合教學評價對課堂教學中的各個環(huán)節(jié)要素進行逐一分析，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找出問題形成原因。學校還要結合課堂教學診改標準提出相應的診改意見，教師則結合相應的診改意見以及自身在課堂教學中存在的問題及時提出相應的改進措施后并加以實踐，以此來保障會計專業(yè)課堂教學質(zhì)量[5]。

（三）建立完善會計專業(yè)課堂教學質(zhì)量診改的多維協(xié)同教學創(chuàng)新平臺建立完善的會計專業(yè)課堂教學質(zhì)量診改的多維創(chuàng)新平臺是中職學校開展課堂教學質(zhì)量診改的基礎。完善的多維協(xié)同教學創(chuàng)新平臺是以會計專業(yè)教學計劃、教學大綱、人才培養(yǎng)方案、教學能力分析以及會計職業(yè)崗位能力要求等為基礎而構建的。多維協(xié)同教學創(chuàng)新平臺主要涵蓋了中職學校會計基礎理論知識教學、業(yè)務知識教學以及各種會計實務實踐、財務管理實踐等內(nèi)容。同時，教師在課堂教學實踐中也要摒棄傳統(tǒng)單一的理論性教學模式，既要將理論性教學與財務實踐相結合，還要適時、適度地引入會計崗位實踐內(nèi)容進而達到會計專業(yè)學習與工作崗位實踐的無縫對接。另外，教師在多維協(xié)同教學創(chuàng)新平臺中，也要不斷反思自身教學模式、教學方法，切實將會計專業(yè)的課堂教學與企業(yè)會計實踐或是案例進行統(tǒng)一，以提高學生解決實際問題的能力，這對全面提高學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)具有積極的促進作用。同時，教師在多維協(xié)同教學創(chuàng)新平臺中，也可以不斷地進行自我教學診斷，一方面進行自我教學成效的診斷，另一面還可以在自我診斷中對學生會計知識、實踐能力進行診斷，并就存在問題及時制定出完善的教學質(zhì)量優(yōu)化方案或改進策略，為全面提高教學質(zhì)量，提升學生專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎。

（四）完善、優(yōu)化會計專業(yè)教學人員自我診斷模式中職學校為了全面提高會計專業(yè)教學質(zhì)量，學校應全面加強會計專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，使之在全面了解學情、課程設置等情況的基礎上，還要不斷強化自我診斷意識與能力，即教師在相關會計課程教學結束之后，必須要及時地、主動地全面分析整個會計課程教學成果，并通過教學評估、實踐操作等手段對學生會計專業(yè)知識的理解程度、實踐應用能力等進行分析，為后期的優(yōu)化教學方法、教學模式等提供相應的參考，最終為提高教學質(zhì)量提供更多的保障。但是，教師到中職學校會計專業(yè)教學的系統(tǒng)性與復雜性，教師在階段性教學之余進行自我診斷時可采用不同的方面來進行教學質(zhì)量的診斷，并結合診斷的結果進行相應的改進或是優(yōu)化。首先，中職學校會計專業(yè)教師在自我診斷的識別階段，教師可以積極地、主動地與學生進行深層次的溝通與交流，了解學生的會計學習需求或是會計實踐方面的需求，甚至是學生未來的職業(yè)發(fā)展方向等。教師則可以針對學生的會計專業(yè)學習需求、知識應用能力等進行教學模式、教學內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整，如對課前備案、課堂教學設計、課業(yè)設計、課后復習等方面入手進行改進或是優(yōu)化，以提高課堂教學質(zhì)量。其次，中職學校會計教學還可以結合會計專業(yè)學生的個體差異、未來發(fā)展方向等進行教學需求的調(diào)研，如學生需求教師在教學中的哪些教學內(nèi)容、教學方法等進行改進，或是學生欲通過個性化、差異化教學來提高自己的職業(yè)能力或是技能。此時，教師則可以結合會計專業(yè)教學大綱、教學內(nèi)容以及學生具體的需求或是要求來開展個性化教學、差異化教學等，以幫助會計專業(yè)學生能夠在完成正常會計專業(yè)學習的基礎上實現(xiàn)個性化學習，這對提高會計課堂教學質(zhì)量、提升學生職業(yè)素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實意義。第三，中職學校也要加強對會計教師教學質(zhì)量、教學能力以及信息化教育技能等的診斷與評價，使教師能夠在學校的教學質(zhì)量、教學能力等的客觀診斷與評價中不斷認識到自身在會計教育教學存在的不足或是優(yōu)勢，并通過“揚長避短”、不斷進行自我完善的基礎上全面提升其職業(yè)素養(yǎng)與教學能力。另外，中職學校還要加強對會計專業(yè)教師信息化教育技能的培養(yǎng)與考核，以不斷提高其信息化教育水平與能力，最終為保證課堂教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎。

四、總結

課堂教學質(zhì)量診斷與改進是促進、提升中職會計課堂教學質(zhì)量的重要途徑。因此，中職學校及教師必須立足于會計專業(yè)教育教學目標及教學中存在的問題進行不斷的教學總結與反思，使之成為自主進行教學質(zhì)量診改的動力。同時，中職學校還要通過構建會計專業(yè)教學實踐的監(jiān)管體系，建立完善的會計專業(yè)課堂教學診改標準以及搭建會計專業(yè)課堂教學質(zhì)量診改的多維協(xié)同教學創(chuàng)新平臺來逐步改善、提高會計專業(yè)教學質(zhì)量，最終為全面提高會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力提供更多的保障。

參考文獻：

[1]王澤秀.質(zhì)量保證體系下高職院校會計專業(yè)診斷與改進探討[J].會計教育，2018（14）：125-126.

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[3]周平.基于PDCA循環(huán)的會計專業(yè)“3+4”課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進探索[J].教育與職業(yè)，2019（12）：76-78.

[4]鄒玉麗.信息化背景下對技工院校會計教學質(zhì)量提升中的探討[J].納銳，2020（09）167.

[5]張小蘭.新時期高職會計專業(yè)教學質(zhì)量診斷與改進分析[J].財會學習，2019（16）204-205.

作者：劉霞 單位：江蘇省淮陰商業(yè)學校