研究生ESP課程設(shè)置與教學(xué)研究

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摘要：以ESP教學(xué)為主體的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革需要從合理定位教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)模式、開(kāi)展第二課堂以及師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面同時(shí)入手，旨在提高研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。esp教學(xué)重視語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)整合，兼顧不同個(gè)體的需求差異，使非英語(yǔ)專業(yè)研究生掌握共核性的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，有效提高專業(yè)交流的綜合能力。該研究對(duì)新形勢(shì)下高校ESP教育實(shí)踐和復(fù)合型人才培養(yǎng)等具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：ESP；共核理論；研究生英語(yǔ)教學(xué)改革；課程設(shè)置；教學(xué)模式

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深入，非英語(yǔ)專業(yè)研究生公共外語(yǔ)的教學(xué)改革面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。一方面，大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)正從傳統(tǒng)的以內(nèi)容為主的英語(yǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言和交流技能為主的教學(xué)，因此研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)需要在承接大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，設(shè)置更高要求的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，當(dāng)前沿用的《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》頒布于1992年，研究生英語(yǔ)教學(xué)的要求仍以提高閱讀能力、獲取專業(yè)信息為主；在新形勢(shì)下，舊的教學(xué)目標(biāo)已與當(dāng)今社會(huì)脫節(jié)，滯后于實(shí)際需求。當(dāng)今研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力為目標(biāo)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。而當(dāng)前針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)仍沿用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法，以英漢翻譯、閱讀寫作、文化對(duì)比為主，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置。本文將以共核理論為基礎(chǔ)，探討適合非英語(yǔ)專業(yè)研究生公共外語(yǔ)教學(xué)的ESP教學(xué)改革和教學(xué)模式。

1基于共核理論的ESP教學(xué)

ESP即專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes），是一種基于需求的語(yǔ)言教學(xué)方法，是建立在EGP（EnglishforGener⁃alPurposes）基礎(chǔ)上外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段。ESP是以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的課程，旨在提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中有效運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力（Dudley-Evans&John1998：1）?！癊SP既具有各學(xué)科語(yǔ)域的共同特征，即共核性，又具有本學(xué)科語(yǔ)域的專業(yè)特征，即特殊性”（段平2012：1）。針對(duì)ESP的共核性，Bloor&Bloor（1986）曾提出ESP的“共核假說(shuō)”（common-corehypoth⁃esis），即：在不同學(xué)科的語(yǔ)域中，存在著相同的語(yǔ)言表達(dá)方式。Dudley-Evans&John（1998）認(rèn)為這種共核理念（thenotionofacommon-coreoflanguageandskillsofESP）是指在不同的學(xué)科和職業(yè)行為中，存在著通用的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言技能。李建平（2014：134）把ESP的特性解釋為“對(duì)語(yǔ)言與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行的交叉與融合”，認(rèn)為ESP語(yǔ)言是為滿足人們對(duì)某一特定行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流的需要而產(chǎn)生的具有表征性的符號(hào)系統(tǒng)。這種ESP符號(hào)系統(tǒng)的意義建構(gòu)憑借某一行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)沉淀、固化之后而形成，具有行業(yè)的通融性，和跨學(xué)科的語(yǔ)言共核（李建平2014：134）。另有研究者認(rèn)為ESP強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的語(yǔ)言共性，是一種學(xué)術(shù)技能和方法，而非學(xué)科知識(shí)和教學(xué)結(jié)果（Antho⁃ny2011；Hutchinson&Waters1987）。

2ESP教學(xué)目標(biāo)

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的進(jìn)一步深入，非英語(yǔ)專業(yè)研究生的公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等方面都面臨著更大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)今，舊大綱的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)法滿足研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)、在專業(yè)領(lǐng)域具備國(guó)際交流力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)契合了新形勢(shì)下研究生公共外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的能力”（王守仁2011：10）。Robinson（1980：6）認(rèn)為：語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是專門用途英語(yǔ)的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是專門用途英語(yǔ)的目的。因此，專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)用環(huán)境下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能的能力。

3ESP課程設(shè)置

ESP課程設(shè)置的依據(jù)是學(xué)生的需求。學(xué)生在完成本科基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，在研究生階段，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般專門用途英語(yǔ)（generalESP）以掌握各專業(yè)英語(yǔ)共核性的交流技巧和語(yǔ)用規(guī)則，然后進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的特定專門用途英語(yǔ)（specif⁃icESP）的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)言共核理論，ESP課程的區(qū)別不在于具體內(nèi)容而在于不同體裁，例：不同語(yǔ)用環(huán)境下的語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭技巧。因此，ESP課程不同于專業(yè)英語(yǔ)?！癊SP可以是跨學(xué)科的共核語(yǔ)言技能教學(xué)（EGAP），也可以教授某一領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)，但重點(diǎn)還是這些學(xué)科的語(yǔ)篇、體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能，而不是內(nèi)容”（蔡基剛2013：57）。然而，現(xiàn)階段的ESP課程設(shè)置多以學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容為導(dǎo)向，教學(xué)方法仍沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的翻譯法。大多數(shù)ESP課程以翻譯專業(yè)知識(shí)為主，而缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)修辭、體裁以及交際技能的講解。雖然學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此類課程能夠掌握一些本專業(yè)的相關(guān)詞匯，但這種碎片狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整也不夠系統(tǒng)，仍停留在經(jīng)驗(yàn)性的初級(jí)階段。學(xué)生缺乏相應(yīng)思維方式的訓(xùn)練以及對(duì)不同專業(yè)語(yǔ)域的通篇理解，因此在實(shí)際交際過(guò)程中，此類零星的內(nèi)容難以被靈活應(yīng)用于專業(yè)交流。因此，不同于專業(yè)英語(yǔ)，ESP課程應(yīng)專注于專業(yè)學(xué)科中英語(yǔ)語(yǔ)言的特性（周梅2010）。同時(shí)，ESP課程設(shè)置應(yīng)遵循二語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)習(xí)規(guī)律，針對(duì)各個(gè)層次研究生的實(shí)際需求和個(gè)體差異，完善多樣化課程設(shè)置。由于研究生在英語(yǔ)語(yǔ)言能力和技能方面的起點(diǎn)水平參差不齊，這就決定研究生英語(yǔ)教學(xué)不能搞“一刀切”。在課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮學(xué)生不同的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及發(fā)展目標(biāo)。為了使學(xué)生提高專業(yè)交流的綜合能力，宏觀掌握專業(yè)英語(yǔ)的修辭、體裁和交際技能等，研究生英語(yǔ)從總體上可以采取“基礎(chǔ)英語(yǔ)課程＋選修課”的課程設(shè)置模式。其中，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程以一般專門用途英語(yǔ)（GeneralESP）為主，學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作等旨在提高學(xué)生專業(yè)交際能力的課程，在教學(xué)中引入專業(yè)信息交流所涉及的基礎(chǔ)修辭技巧和語(yǔ)用規(guī)則，為后續(xù)階段研究生專業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)研究生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，在教學(xué)模式上進(jìn)一步完善分級(jí)教學(xué)。另一方面，針對(duì)研究生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的不同專業(yè)需求和動(dòng)機(jī)，課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步多元化，在已有的英語(yǔ)選修課基礎(chǔ)上，增設(shè)針對(duì)專業(yè)和個(gè)體需求的選修課，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。比如，針對(duì)研究生在科研上的需求，開(kāi)設(shè)專業(yè)交際英語(yǔ)（EnglishforTechnicalCommunication）、學(xué)術(shù)會(huì)議英語(yǔ)等；針對(duì)部分研究生的實(shí)際需求，開(kāi)設(shè)托福（雅思）和GRE考試策略與實(shí)踐等；對(duì)于希望提高英語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)英漢互譯、實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音、文化對(duì)比等選修課。此類英語(yǔ)選修課不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還有助于學(xué)生把所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能應(yīng)用到專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究之中，實(shí)現(xiàn)工具性的過(guò)渡，使英語(yǔ)教學(xué)與研究生的專業(yè)要求有序銜接，最大限度滿足學(xué)生的不同需要。

4ESP教學(xué)方法

在研究生階段，學(xué)生已具備一定的自控力以及相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，因此，在公外研究生教學(xué)模式和教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生為中心和主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。這種自主性是指學(xué)生具有控制自我學(xué)習(xí)的能力。自主性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程(Pintrich2000）。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)外部刺激的信息加工，逐步建構(gòu)起新的知識(shí)意義。學(xué)生已成為信息加工的主體。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心、千篇一律的課堂講授和被動(dòng)灌輸?shù)姆绞揭巡荒軡M足研究生學(xué)習(xí)的需求，也不再適合研究生階段的ESP教學(xué)。ESP教學(xué)法應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法等，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的比重，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)新的知識(shí)。針對(duì)研究生自主性和創(chuàng)新力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在ESP課堂教學(xué)的同時(shí)，可開(kāi)展多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深入開(kāi)展第二課堂建設(shè)，比如建立GESP（一般專門用途英語(yǔ)）和針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的SESP（特定專門用途英語(yǔ)）網(wǎng)絡(luò)課堂；是學(xué)生能根據(jù)個(gè)體需求和水平，自主選擇適合自身情況的課程。一方面，第二課堂的建設(shè)可彌補(bǔ)英語(yǔ)課程設(shè)置上課時(shí)限制所造成的不足；另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂等多模態(tài)教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)豐富ESP課程的學(xué)習(xí)資源，使知識(shí)不僅僅局限于課本內(nèi)容。同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)教學(xué)為依托、自主學(xué)習(xí)方式為主的ESP第二課堂可適應(yīng)不同程度、專業(yè)研究生在ESP英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不同需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式平面化、單一化的不足。學(xué)生可根據(jù)個(gè)體專業(yè)需求和英語(yǔ)水平，自主設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇滿足自身需要的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)對(duì)ESP課程的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在研究生ESP教學(xué)評(píng)估方式方面，應(yīng)提倡形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，避免評(píng)估手段的單一化和一刀切。兩種評(píng)估方式相結(jié)合可兼顧對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的全面考核。同時(shí)，階段性的形成性評(píng)估可及時(shí)向教師和學(xué)生反饋教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，有利于教師根據(jù)階段性評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整并完善教學(xué)計(jì)劃和方法，也有利于學(xué)生在ESP自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，制定適合自身情況的學(xué)習(xí)策略。

5ESP師資建設(shè)

研究生階段ESP教學(xué)的綜合性和專業(yè)性對(duì)教師提出了較高要求。ESP教師不但要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還要具備一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而當(dāng)前ESP教學(xué)在師資方面面臨的問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言功底與專業(yè)知識(shí)并重的師資力量。現(xiàn)有的一些ESP課程要么由英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)，要么直接由專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中著重于英語(yǔ)語(yǔ)言的特性，受專業(yè)知識(shí)所限，仍沿用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法，以講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主。由于不具備相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師在教授ESP的過(guò)程中，缺乏針對(duì)專業(yè)性主題的理解，從而教學(xué)內(nèi)容流于語(yǔ)言的表面形式；而專業(yè)教師則因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)理論的欠缺，不具備ESP文體、修辭、體裁與交際技能的相關(guān)知識(shí)，通常專注于專業(yè)學(xué)科知識(shí)，以講解專業(yè)內(nèi)容、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)為主，不注重英語(yǔ)本身的語(yǔ)用規(guī)則和交際技能，不能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方式，也不能使學(xué)生真正具備專業(yè)交流的綜合能力。因此，提高ESP教師的專業(yè)素質(zhì)和水平勢(shì)在必行。Jordan（1997）認(rèn)為ESP的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)技能。而無(wú)論學(xué)術(shù)領(lǐng)域的共核技能，還是專業(yè)領(lǐng)域的交流技能和策略，語(yǔ)言教師只要在專業(yè)方面有些基本知識(shí)都能勝任的（蔡基剛2013：58）。因此，建立英語(yǔ)教師和專業(yè)教師之間跨學(xué)科的學(xué)習(xí)交流和合作機(jī)制切實(shí)可行，這種合作將有助于提高ESP教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。具體合作機(jī)制可深入到教學(xué)的方方面面，從教學(xué)大綱的編制、教學(xué)計(jì)劃的制定，到教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行、教學(xué)效果的評(píng)估。同時(shí)，ESP英語(yǔ)教師自身要不斷學(xué)習(xí)并吸收ESP相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)水平，結(jié)合專業(yè)最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行ESP教學(xué)；只有對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)言理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，才能真正理解ESP共核機(jī)制，使語(yǔ)言能力與專業(yè)知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，勝任ESP的教學(xué)任務(wù)。

6結(jié)論

當(dāng)今研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是著重培養(yǎng)研究生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。根據(jù)需求分析和ESP共核理論，改革措施需要從合理定位教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)模式、開(kāi)展第二課堂以及師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面同時(shí)入手。重視語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)整合，同時(shí)兼顧不同專業(yè)和不同學(xué)生的需求差異。改革旨在提高研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其能夠把所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中，掌握作為各門專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的共核性語(yǔ)言知識(shí)和技能，有效提高專業(yè)交流的綜合能力。研究將對(duì)新形勢(shì)下高校的ESP教育實(shí)踐和復(fù)合型人才培養(yǎng)等具有一定的參考價(jià)值。

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作者：李珩 單位：鄭州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院