跨文化教育下英語思辨式閱讀教學(xué)研究

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摘要：英語是世界語言體系的重要組成部分，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》深入推廣的背景下，教師在英語教學(xué)層面要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的方式，逐步開拓學(xué)生的思維，突出思辨能力的作用性，有計(jì)劃性的實(shí)施閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要巧妙利用跨文化意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生理解英語的表達(dá)方式，培育語感能力；同時(shí)，還需導(dǎo)入豐富的課程知識(shí)，設(shè)置問題，讓學(xué)生自主思考辨析，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高校英語；思辨式閱讀；跨文化教育

英語屬于語言類學(xué)科，在跨文化教育背景下，要想在教學(xué)中穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)思維，教師必須引入多類型知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考分析，深入探究，了解英語的基本結(jié)構(gòu)，完善英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，合理運(yùn)用思辨式閱讀教學(xué)法，滲透跨文化意識(shí)與內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維，提高英語閱讀能力。

一、思辨能力的基本概述

“思辨”主要是對知識(shí)問題的理性、反思性思考，是英語實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。從教育層面來說，主要是對專業(yè)知識(shí)的分析、判斷、綜合、推理、思考與辨析，這也是目前高校英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，從實(shí)際調(diào)查顯示，目前的高校學(xué)生都普遍存在“思辨缺席癥”。學(xué)生思辨能力的缺失與高校教育體制、課程設(shè)置、英語教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在著緊密的聯(lián)系，主要集中在高校英語專業(yè)課程教學(xué)中?，F(xiàn)在，各大高校都紛紛開始深入探索與實(shí)踐“思辨式教學(xué)”，努力培養(yǎng)“技能應(yīng)用型人才”，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力適應(yīng)未來工作發(fā)展。

二、跨文化教育背景分析

目前，經(jīng)濟(jì)文化呈現(xiàn)全球化趨勢，社會(huì)也處于快速發(fā)展階段，跨文化成為外語教育的終極目標(biāo)。針對高等教育英語教學(xué)來看，有著多種看法。有部分專家學(xué)者主張英語應(yīng)朝著學(xué)術(shù)化發(fā)展，培養(yǎng)更多的專業(yè)性英語人才，學(xué)生需要具備高等的學(xué)歷與英語技能，樹立概念性意識(shí)。同時(shí)，也有部分教育者認(rèn)為高校教育應(yīng)該突出“通識(shí)性”，主張貼近生活，增強(qiáng)英語的實(shí)用性，利用多類型的課程知識(shí)開展閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的跨文化交流能力，在思辨閱讀中了解英語的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。中西方有著不同的文化背景，學(xué)生只有具備卓越的英語閱讀能力，才能更加深入的探索，進(jìn)而成為未來社會(huì)市場所需的專業(yè)性人才。所以，在多元化文化視域下，教師要以跨文化為目標(biāo)，滲透思辨式教學(xué)元素，并融入具有特色的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，并通過系統(tǒng)化的教學(xué)措施，幫助學(xué)生改善語音、語調(diào)。或者，教師可以布置作業(yè)與設(shè)置問題，讓學(xué)生自主分析思考，對章節(jié)的語法重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在規(guī)范化的教學(xué)體系下，能夠最大化鍛煉學(xué)生的閱讀能力，完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

三、高等院校英語專業(yè)閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在高等院校專業(yè)英語閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的重點(diǎn)都放在課程知識(shí)理解，沒有重視思維的鍛煉與培育；從學(xué)生層面來看，主要是沒有進(jìn)行深入細(xì)致的了解與分析，在教與學(xué)過程中對學(xué)生思想的引導(dǎo)不夠，沒有真正體現(xiàn)出高校英語教學(xué)的人文性。思辨能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，在高校英語思辨閱讀教學(xué)中，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生有意圖的探究思考，并根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，作出準(zhǔn)確的判斷。在目前高校英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中，教師并沒有重視學(xué)生思辨能力的鍛煉，也沒有設(shè)置系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀與翻譯薄弱。從各大高校教育數(shù)據(jù)分析，目前的英語教師都把重心放在對學(xué)生語言基礎(chǔ)輔導(dǎo)。在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要思辨，還必須創(chuàng)新，在閱讀學(xué)習(xí)中找到自己的問題，并探究尋找解決的方法。就英語教學(xué)趨勢來看，思辨過程主要就是將思考與知識(shí)結(jié)構(gòu)融合，并進(jìn)行單獨(dú)的分析、創(chuàng)建，從而深刻理解。現(xiàn)在，信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在各大高校專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生閱讀也出現(xiàn)了一定的變化，呈現(xiàn)娛樂化、淺讀化的趨勢，這些也是學(xué)生英語閱讀的中心。但是，在閱讀質(zhì)量不等的情況下，會(huì)在一定程度上影響著學(xué)生的信息處理能力，降低學(xué)生的思維靈敏度。為了貫徹現(xiàn)代化教育理念，在課堂教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生足夠的閱讀空間，確立以教授為主，學(xué)生思考為輔的教學(xué)體系，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，提高學(xué)生思辨能力。

四、大學(xué)英語思辨閱讀教學(xué)的意義

大學(xué)階段是學(xué)生思辨能力形成的關(guān)鍵期，有效提升思辨閱讀能力，對未來就業(yè)工作具有一定的奠基作用。應(yīng)用辯證邏輯思維，可以讓學(xué)生深刻理解英語語法、詞匯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面性發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵性課程，具有較強(qiáng)的針對性?？紤]到大學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)的不平衡性，教師則需重整教學(xué)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃完善的教學(xué)內(nèi)容，并下發(fā)一些學(xué)習(xí)資料，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主思考分析，運(yùn)用正確的英語閱讀方法，解除英語閱讀障礙，提高閱讀效率。期間，教師還需滲透跨文化元素，讓學(xué)生接觸多種英語類別，通過比較思考來增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。在新課程改革環(huán)境下，教師要正確傳遞英語的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，豐富英語視角，提高閱讀的積極性。借助思辨教學(xué)，還能夠提高學(xué)生的交際能力，構(gòu)建完善的英語知識(shí)框架，提高英語能力，達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的價(jià)值。

五、高校英語思辨式閱讀教學(xué)

（一）科學(xué)應(yīng)用慕課教學(xué)平臺(tái)，延伸英語教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)含量思辨能力的強(qiáng)弱可以通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)形成。在高校英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以思辨閱讀為基礎(chǔ)，科學(xué)應(yīng)用慕課平臺(tái)，有效整合英語教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)內(nèi)容，并導(dǎo)入豐富的課程資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要發(fā)展多元化教學(xué)形式，劃分英語課程板塊，明確英語閱讀的重要性，并通過慕課平臺(tái)下發(fā)一些專題練習(xí)，依托教程，有計(jì)劃的鍛煉學(xué)生的閱讀理解與思考能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生都具備一定的英語基礎(chǔ)，但是對英語閱讀依然停留在表層，并沒有深層次的探究思索，難以形成自己的見解與看法。所以，針對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要整合語境、語法、詞匯等元素，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，并從跨文化角度來引領(lǐng)學(xué)生去探索英語的形態(tài)，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生在手機(jī)上登入“校園英語教學(xué)網(wǎng)”，按照指示閱讀課文，如“arteducation”文章，學(xué)生需要先大致的瀏覽課程問題“Whatarethetypesofart?Howtocarryoutarted⁃ucationactivities？”，之后帶著疑問去閱讀課文內(nèi)容，并圈畫標(biāo)注重點(diǎn)詞匯。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師可以將班級學(xué)生劃分多個(gè)小組，并合理分工閱讀任務(wù)，根據(jù)文章內(nèi)容來查找相關(guān)信息資料。為了擴(kuò)增教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)添加一些專業(yè)類、生活類的英語課程，學(xué)生自主報(bào)名參加。為了讓學(xué)生直觀化的理解英語的基本結(jié)構(gòu)，教師可以網(wǎng)絡(luò)中搜集一些教學(xué)微視頻，組織學(xué)生觀看，掌握基本的閱讀技巧，并深入探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)性思考問題。為了鞏固學(xué)生對英語知識(shí)的理解，教師可以定期進(jìn)行一次“閱讀測試”，通過線上試卷問答的形式來檢測學(xué)生每個(gè)階段的閱讀能力，以便教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接收狀態(tài)，無法自主學(xué)習(xí)思考，如果長期采取機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)會(huì)受到一定的阻礙。由于教育的深化改革，以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，為了最大化提升學(xué)生的思辨能力，教師必須明確課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀主題內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)步驟，轉(zhuǎn)變學(xué)生的定式思維。并且，還要營造良好的教學(xué)氛圍，開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到英語閱讀的趣味性。高等英語區(qū)別于中學(xué)式英語結(jié)構(gòu)，教師要改變教學(xué)理念，給予學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)思考空間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以先進(jìn)行一次“游戲活動(dòng)”，活躍學(xué)生的思維。如教師會(huì)在多媒體中展列多篇文章，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)概括出文章的大意，在競爭游戲的氛圍下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的思考分析。在教學(xué)文章“Chinesetradition⁃alfestivals”中，學(xué)生需要先自行預(yù)習(xí)閱讀，并翻譯整篇文章，了解“傳統(tǒng)節(jié)日的種類、習(xí)俗、形成背景”等等。從中，為了貫徹跨文化教育理念，教師也可以滲透適量的“外國文化元素”，如“Christmas,Easter,Thanksgiving”，進(jìn)行兩種文化的對比，加強(qiáng)學(xué)生對英語結(jié)構(gòu)、語態(tài)、發(fā)展的理解與應(yīng)用。之后，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，如在“homework、discussion、report等環(huán)節(jié)”，同學(xué)之間需要相互監(jiān)督配合；如果遇到問題，教師要提供一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考解決。在師生互動(dòng)交流過程中，能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)與思辨能力。最后，為了檢測全體學(xué)生的閱讀能力，教師可以進(jìn)行一次“辯論會(huì)大賽”，以“Advantagesanddisadvantagesofmobilephoneformiddleschoolstudents”為論題，進(jìn)行兩組對抗比賽，小組需要先查閱搜集資料，教師會(huì)記錄比賽整個(gè)過程，并評選出獲勝一方。在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各類的知識(shí)點(diǎn)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思辨能力，深化英語素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)在跨文化教育形勢下，提高學(xué)生思辨能力成為了閱讀教學(xué)的根本要求。教與學(xué)是相互聯(lián)系的個(gè)體，教師要準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，科學(xué)的規(guī)劃閱讀教學(xué)，努力增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在思辨教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)問，在學(xué)習(xí)過程中保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，將復(fù)雜的問題拆分為多個(gè)，從而快速的解決疑難，提升閱讀能力。由于現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，高校可以引入多種教學(xué)手段技術(shù)，如“微課、智慧課堂、人工智能教育等”，充分發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，重新定位教學(xué)中心，科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。其次，必須全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并運(yùn)用多元化教學(xué)法，檢測學(xué)生的閱讀效果，并正確的評價(jià)。閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑，也是提高英語應(yīng)用能力的基本方式，在思辨閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置精細(xì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效幫助學(xué)生理解并掌握文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)Communication：Noproblem？為了讓學(xué)生真切的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次場景模擬聯(lián)系，以“機(jī)場接客”為主要內(nèi)容，讓學(xué)生分析中西方不同的問候交流方式。首先，教師需要先分配不同的任務(wù)，“中式問候交流、西式問候練習(xí)”通過類比的方式來理解。如“中式：Hello,areyoufromAmerica?WelcometoChina、西式：Excuseme,areyouAmy?I'mthereceptionist.Pleasefollowme”。期間，學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容，由淺入深的學(xué)習(xí)思考。之后，教師要讓學(xué)生依托文章內(nèi)容，按照不同性別、不同國家的人們在初次見面時(shí)的問候情景填寫表格，梳理分類各個(gè)國家地區(qū)的手勢語，如英美國家交談時(shí)會(huì)保持一定的距離，拉丁美洲人講話時(shí)，距離較近。最后，教師會(huì)布置課外閱讀作業(yè)，下發(fā)一套模擬測試卷，鞏固學(xué)生對章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。在整個(gè)過程中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)最大化教學(xué)效果。

六、結(jié)語

總而言之，在新課程改革背景下，為了提高學(xué)生的英語思辨閱讀能力，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)置系統(tǒng)的教學(xué)步驟。其次，還要兼顧學(xué)生跨文化意識(shí)的塑造，增強(qiáng)語言的應(yīng)用能力?？紤]到高校英語教學(xué)的特殊性，以及學(xué)生的多元化，教師需采取有針對性的教學(xué)措施，圍繞“思辨式”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在閱讀中滲透各種文化，讓學(xué)生深刻感受到英語的魅力與價(jià)值，加深學(xué)生的印象，提高自主分析與思考能力，從而更好的掌握英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫紅梅.以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語報(bào)刊批判性閱讀教學(xué)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2019,028（006）.

作者：劉海英 單位：東北大學(xué)