跨文化交際心得體會精選(九篇)

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第1篇：跨文化交際心得體會范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；跨文化；言語交際；能力培養(yǎng)

語言往往是文化的載體，不同的文化是有著不同的內(nèi)涵的。因此在不同的語言學(xué)習(xí)時是要能夠?qū)⑵湮幕M行一定的了解，這樣在學(xué)習(xí)的時候才會更加的便利。當前英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)是比較普遍了，只有在了解西方文化的前提下，才可以更好的學(xué)習(xí)英語語言，在英語能力上面的培養(yǎng)也是需要跨越文化上面的內(nèi)涵，更好的進行文化上面的積累。

一、在詞匯教學(xué)過程中挖掘詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分，也是文化載荷量最大的成分，它最能體現(xiàn)社會和時代的變化。對于英語的單詞而言，并不是比較孤立的存在的，而是在一定的背景下形成的一種具有特定的形式。因此在單詞的學(xué)習(xí)，要能夠?qū)⑦@樣的文化進行了解，這樣在識記的時候就會變得更加的順利。

二、中西方思維方式的差異對語言的影響

1.在對于中國的文化和西方的是有一定的區(qū)別的。例如用中文說的一句比較普通的話，以西方的語言進行理解的時候就會是比較復(fù)雜的，而且其在區(qū)別性也是比較大的。吃飯的意思在中國是比較多的，但是在采用英文的時候，它在早飯，中午飯和晚飯都是有著特定的詞匯的。對于這樣的區(qū)別還是比較普遍存在的。若譯成英語，則須將breakfast，lunch，dinner分得清清楚楚。

2.受整體思維方式的影響，漢英邏輯順序不一樣。在進行姓名的解釋的時候都是有著一定的區(qū)別的。一些的西方人在進行解釋的時候，就會出現(xiàn)和中文的順序是顛倒的。對于這樣的學(xué)習(xí)，要能夠充分的進行掌握，還有就是在整個年月日上面的處理，就是這樣的一種形式，其在讀取的時候也是要能夠進行一定的顛倒來讀取，最終保證信息的一致性。漢語說2005年8月15日上午9時30分，英語則為9：30AMAugust15th，2005。在英語上面的國家，身份，以及在地區(qū)上面的順序也是將不同的。JinChengGarden，Nanjing，JiangsuProvince，China.

3.漢語重音合，英語重形合；漢語重功能，英語重形態(tài)。就英語讀音和漢語而言，是有一定的差別的。這種差別是相互的獨立的，因此在進行英語的教學(xué)的時候，要能夠去達到二者兼顧的程度。控制好相關(guān)的關(guān)系，使得二者能夠去達到兼顧。對于英語而言，寫作學(xué)習(xí)的時候是一種無聲的表達，寫作往往是要根據(jù)一定的書寫才能夠去表達，而英語的語言的能力是在平時的見面和生活中就能夠去表達，是一種可以聽見的東西，這是非常的不一樣的。而且二者的作用也是非常的大的，因此不可以去荒廢任何的一方。良好的寫作能力和語言的能力才能夠更好的發(fā)展。在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該去處理好二者之間的關(guān)系。但是當母語的語法與傳統(tǒng)的語法是有一定的抵觸的，這樣就會導(dǎo)致在進行寫作的時候，受到原有的母語的語法的影響，最終在進行寫作的時候，導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的相關(guān)舉措

1.了解不同情境中英語詞匯運用方式。在運用英語單詞及句式時，常因說話人的年齡、性別、社會地位等不同而有相應(yīng)變化，比如，在與人打招呼時，“Howareyou？”一般是與相識的人一天中第一次見面時打招呼的用語，用于比較正式的場合；Nicetomeetyou.一般是用于初次見面，是一種比較正式的問候用語；Howdoyoudo？一般用于初次相見經(jīng)人介紹后說的問候語，尤其是對方年長時，表示禮貌。Hello一般用在熟人朋友年輕人之間的招呼用語，比較輕松隨便親切自然。

2.注重對英美習(xí)慣用語的介紹及運用。經(jīng)常與英美國外友人交流的會發(fā)現(xiàn)，一些的語言是不能夠只是看字面的意思的，如果只是在看字面意識，這樣就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)進行理解的時候就會誤差，從而感受到語言上面的難處。尤其是在剛開始學(xué)習(xí)的時候會感覺到更加的苦難。因此學(xué)生要能夠?qū)τ谶@些的習(xí)慣用于進行充分的使用，最終達到E好的語言狀態(tài)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以每堂課開始前都給學(xué)生介紹兩三個習(xí)語，可以先讓學(xué)生自己討論和猜測習(xí)語的意思，然后再告訴學(xué)生真正的含義，這樣有意識的培養(yǎng)學(xué)生主動了解并使用這些習(xí)語的習(xí)慣，使之深入人心。

3.在語法教學(xué)中加強文化意識的滲透。語法的學(xué)習(xí)是需要一定的文化滲透的。對于英語的學(xué)習(xí)，單詞是重要的一部分。因此擴大學(xué)生的詞匯量是比較的關(guān)鍵和重要的。將英語上面的文化進行滲透的時候，可以給學(xué)生提供更好的機會來進行語法上面的學(xué)習(xí)。另外的一點就是在應(yīng)用的教學(xué)是比較的枯燥的一件事情。因此學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，往往是感覺到比較的無聊的，而且在實際的生活的環(huán)境中是比較缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境的，因此會比較容易去犯錯誤。通過一定的文化上面的滲透，這樣在學(xué)習(xí)語法的時候會變得更加的順利。

例如在進行定語從句的教學(xué)時，教師可以以HarryPotter為背景來設(shè)定練習(xí)的內(nèi)容。這時教師就可以向?qū)W生簡略地介B一下這套書或這一系列電影的一些寫作拍攝背景，以及西方一些有關(guān)巫師的文化背景，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在PPT上利用HarryPotter影片中各個主人公的圖片來給例子，“Heisabraveboy.Heisaboywhocanusemagic.”從這兩個句子中向?qū)W生們呈現(xiàn)定語從句的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解“定語”“定語從句”“先行詞”的概念?？梢浴癏arry’spetisanowlwhich/thatcancarrymailsforhim.”來介紹當先行詞時物體時可以使用的關(guān)系代詞。

4.創(chuàng)設(shè)情景交際模式。老師在給學(xué)生講授英語的知識時，可以設(shè)置一些情景問題，這樣可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們在觀察到這樣一些情景之后，可能心里會急于為什么要這樣，怎樣才可以更加熟練，以及采取怎樣的措施來改善這一現(xiàn)象。這樣，將學(xué)生的思維集中到情景問題上，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和解決問題的能力以及努力學(xué)習(xí)知識的渴望。老師要善于利用這些矛盾來幾發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后在通過科學(xué)的講解將他們的思路帶到正確的思路上來，這樣，既培養(yǎng)了他們認識事情、發(fā)現(xiàn)問題進行思考的能力，也可以將知識靈活的轉(zhuǎn)化，牢固掌握。

5.重視閱讀方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化意識。對于英語的學(xué)習(xí)是一門語言，因此在整個學(xué)習(xí)的進程中，閱讀是比較的有用的。通過大范圍的閱讀能夠提升一定的語感，并可以很好的將整個學(xué)生的閱讀上面的知識對于自己的思想進行一定的豐富，這樣在后期的學(xué)習(xí)中會變得更加順暢。

比如，小學(xué)英語教師可以督促小學(xué)生閱讀某篇英語文章，然后讓他們寫出自己的理解及心得體會，然后老師再對學(xué)生的心得體會予以指導(dǎo)，適當?shù)墓膭詈捅頁P學(xué)生，幫助他們樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，然后再以溝通討論的方式將文章要表達的正確意義告訴給學(xué)生，這樣能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并逐漸培養(yǎng)其跨文化交際意識。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語上面的跨文化的學(xué)習(xí)，一定要能夠注重方式，這樣在文化上面的跨度處理和學(xué)習(xí)的時候就會變得更加的順暢。而且在整個學(xué)習(xí)的進程中也會更加的順利。

參考文獻：

第2篇：跨文化交際心得體會范文

曾經(jīng)有人說“科組建設(shè)是學(xué)校教學(xué)成功與否的一個重要標志，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。”我非常有同感。但我覺得這句話應(yīng)該細化一點。我認為備課組建設(shè)更加具有基礎(chǔ)性和重要性。因為備課組是學(xué)校教學(xué)的一個最基礎(chǔ)的組織，與實際教學(xué)最接近。只有抓好備課組建設(shè)，教學(xué)常規(guī)的落實才會真正落到實處。抓好了一個備課組，其實也就抓好了一個年級的一門學(xué)科教學(xué)。它建設(shè)的成功與否，關(guān)系到很多方面：包括教師的教學(xué)能力水平、課堂教學(xué)質(zhì)量、新教師的成長、以及整個備課組老師教學(xué)水平的共同提高。因此，搞好備課組的建設(shè)非常重要。

作為一名備課組長，我在工作的過程中，積累了許多有用的經(jīng)驗。主要有二個方面：一是做好備課組的日常組建工作，抓好常規(guī)的備課組活動；二是抓好團隊建設(shè)，協(xié)調(diào)同組教。三是搞好集體備課，抓好資源共享、智慧共享。四是組織好新老教師的教學(xué)經(jīng)驗交流，做好青年教師的培養(yǎng)工作。我認為這幾點非常重要。

一、堅持以精神建設(shè)為先

要求備課組的全體老師要以“嚴謹、踏實、熱情、負責(zé)”的精神參與各項備課組的工作和活動，按時參加備課組活動，對備課組分工的工作要責(zé)無旁貸，認真完成。團隊建設(shè)要成功，團隊精神要發(fā)揚。要求所有老師發(fā)揮互相幫助、互相交流學(xué)習(xí)的心態(tài)參與備課組活動。工作上，要以對學(xué)生發(fā)展高度負責(zé)的態(tài)度，落實教學(xué)常規(guī)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，一個充滿教學(xué)和工作熱情的備課組才能形成，一個團結(jié)奉獻的團隊才會成立。

二、嚴格要求，互相監(jiān)督，互相幫助促進。

在備課組工作中，以嚴格要求，互相促進為基本原則。老師必須按照組內(nèi)規(guī)定，做好自己的本職工作。要以集體利益和學(xué)生學(xué)習(xí)為先，充分發(fā)揮自己在備課組當中的作用。在活動內(nèi)容與方式上，各備課組每周一次集體備課。必須強調(diào)的是，每周一次的備課組活動，一定要扎實開展，而不能流于形式。組內(nèi)成員要集思廣益，研究學(xué)生，研究新課程，發(fā)揚團隊精神，共同提高學(xué)科教學(xué)水平。集體備課時，要集體總結(jié)上周教學(xué)情況，商討下周教學(xué)進度與內(nèi)容。規(guī)定下周內(nèi)容的主備課人。然后由本周內(nèi)容的主講人主講每一課時的教學(xué)安排與重點、難點。其他教師補充。最后形成講話稿，與集體備課記錄一起交教務(wù)處存檔。同時，每一課、每一章節(jié)都要求有電子教案，在文件庫里備份留存；各備課組要定期舉行組內(nèi)公開課，加大聽課、評課力度。在管理上，由備課組組長擔(dān)任負責(zé)人，每次備課組集體備課均要求參加教師簽名。在履行基本工作的前提下，好要做到新老教師結(jié)合，以老帶新的培養(yǎng)工作。每次備課組都要給予新老師更多的機會發(fā)揮他們的能力作用，對日常教學(xué)給予各種幫助和經(jīng)驗教授。對新老師的不足之處給予及時的提醒和意見，促進他們的成長。

三．抓好教學(xué)常規(guī)，集體備課，增強質(zhì)量意識

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，集體備課要做到教學(xué)目的明確，教學(xué)過程流暢，要突出重點、分解難點。要從學(xué)生如何“學(xué)”入手，認真用好教材，選擇教法，更新手段。用充分運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，來彌補自己知識上的不足，用充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用多種形式呈現(xiàn)知識。學(xué)生作業(yè)要精選，要以質(zhì)取勝，避免重復(fù)、低效乃至無效的勞動，努力減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)；作業(yè)要及時批閱，注重信息的反饋和及時矯正。備課組要精編講義，齊心協(xié)力編印我校的參考資料集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。本學(xué)期：集體備課解決的問題：

1、備學(xué)生：通過集體備課，以及與上屆初三學(xué)生的對比，各位老師更進一步了解了本屆學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢、本屆英語學(xué)科的優(yōu)勢和劣勢，以及班級內(nèi)的學(xué)生間的差距、年級中班級間的差距等，有利于有效開展教育教學(xué)活動，并挖潛。

2、備教材:通過集體備課、輪流說課、其他老師補充等使各位老師更準確地把握教材、靈活運用教材，真正落實“用教材去教，而不是教教材”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

3、備方法：通過相互間的教學(xué)交流，不斷地改善教法，努力使自己的教法適合自己的學(xué)生，從而使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)方法，少走彎路。

4、備計劃：教學(xué)計劃、口語操練計劃、培優(yōu)補差計劃、活動計劃等都是集體智慧的結(jié)合。

5、備考試：每次命題都緊緊把握《課標》，考查學(xué)生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。

四、學(xué)科活動

1、共同研究有效提高學(xué)生綜合能力的水平的各項措施，備課組要開展了相關(guān)的研討活動。

第3篇：跨文化交際心得體會范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 翻譯能力 培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定水平的英語基礎(chǔ)知識和使用英語的基本技能，具備閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語資料并能在將來的工作生活中熟練運用的能力。在日常的教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生們的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但是翻譯卻往往得不到很好的重視，很多教師都意識到大學(xué)生的英語翻譯能力比較低，提高學(xué)生翻譯能力是大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的一個問題。要提高翻譯能力，首先應(yīng)打好漢語和英語的基本功，還要學(xué)習(xí)和研究中外不同的文化。既然漢英翻譯是如此艱巨復(fù)雜的任務(wù)，那么我們怎樣才能有效地對學(xué)生進行訓(xùn)練，以提高他們的漢英翻譯能力和水平呢？

一、大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代外語界廣為接受的交際教學(xué)法,導(dǎo)致了一種誤區(qū):外語教學(xué)過程盲目單語化,甚至完全排斥母語或翻譯。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中,老師普遍采用英語教學(xué),英語操練,目的是提供英語交際的情景,鍛煉學(xué)生的聽說能力,培養(yǎng)他們用英語思維的習(xí)慣。但這種做法常常沒有考慮學(xué)生的實際情況,而且部分教師受制于課本內(nèi)容,未能創(chuàng)造真正的交際環(huán)境,甚至有的老師說出來的英語并不規(guī)范,于是反而更使學(xué)生理解模糊。另一方面,現(xiàn)在的教師和學(xué)生都沒有對翻譯給予足夠的重視,教師沒有給學(xué)生較系統(tǒng)地介紹一些翻譯常識和技巧,學(xué)生不能做足量的翻譯練習(xí),英語考試也很少有翻譯方面的測試,種種原因都導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力始終處于劣勢。

二、學(xué)生在漢英翻譯的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

漢英翻譯能力的培養(yǎng)涉及以下諸多方面：對英語的語感和悟性，對英語的判斷能力和鑒賞能力，對英語的洞察能力和剖析能力，對英語細微特征的反應(yīng)能力，對社會文化和跨文化交流的敏感性，對英語和漢語之間差別的意識 ，對英語和漢語之間的辯證關(guān)系的認識，對英語“洋為中用”的意識，對英語“學(xué)以致用”的意識，對翻譯的多層次、多角度的立體思維方式。以上各種能力和意識的培養(yǎng)，可以通過不同的具體途徑來實現(xiàn)，既要讓學(xué)生在諸多方面加強翻譯意識的鍛煉，同時學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也要注意以下幾點。

1.漢語和英語在語法語序和句子結(jié)構(gòu)上都有很大的差別。因此，在進行中譯英的時候必須要考慮到這些方面的變化。

2.要善于仔細地、深入地、準確地理解中文原文的意思。這是因為準確的理解是做好翻譯的前提。

3.中文和英文的對應(yīng)詞有時意思并不相同或者不完全相同，不能照字面翻譯。

4.有時候中文字面的意思表達不充分，部分信息被省略了或被隱藏起來了。

5.有些中文詞語沒有什么特殊涵義，而與之相對應(yīng)的英文詞語卻有著特殊的涵義。

6.避免用中式英語進行表達，而要盡量用地道的英語進行表達。

7.根據(jù)不同場合，英語的表達有莊重與隨意之分。

8.要注意各行各業(yè)的不同術(shù)語的選擇。

9.注意漢語和英語之間的文化差異。把“相聲”翻譯成英語不能只是翻譯其形式，還要翻譯其內(nèi)涵。

10.有時候，比如翻譯詩句，光翻譯字面上的意思是不夠的，還必須把字里行間的深度、力量和美感表達出來。三、提高漢英翻譯教學(xué)質(zhì)量的建議

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。比如，在講授某一文體的翻譯時，教師可以向?qū)W生推薦譯語中相同風(fēng)格的范文，也可以讓他們通過Internet或其它印刷材料來構(gòu)建自己的語料庫，讓他們感受名作、范文的遣詞、行句、謀篇，并定期、不定期地對學(xué)生訪談，檢查他們閱讀后的感受和收獲。翻譯基本技能除了傳統(tǒng)的口筆譯和各種翻譯技巧外，還包括利用電腦設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為翻譯實踐服務(wù)的能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)被認為是提高翻譯教學(xué)和培訓(xùn)效率與質(zhì)量的必由之路。

2.教師講解譯文時要點明并表揚學(xué)生的譯文精彩之處，對語言能力取得進步的學(xué)生要及時肯定。教師要考慮學(xué)生的需要、興趣、特長及其弱項等來組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要積極評價學(xué)生的優(yōu)秀譯文，培養(yǎng)學(xué)生對翻譯的自信心，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，讓學(xué)生被動接受老師布置的任務(wù)和“唯一、正確”的譯文。變以“教師為中心”的教學(xué)模式為以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

3.開展適量的翻譯欣賞課，或讓學(xué)生翻譯一些名家譯過的作品，然后把他們的譯文與名家的作比較，并總結(jié)心得體會。語料庫和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和運用給翻譯教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和變化，主要表現(xiàn)在翻譯觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的多樣化、翻譯課件的開發(fā)和教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)等方面。包括研制翻譯基礎(chǔ)知識和基本技巧教學(xué)軟件，建立多學(xué)科翻譯語料庫、學(xué)習(xí)者個人語料庫?？傊矛F(xiàn)代信息技術(shù)對提高翻譯教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。

4.加強英漢語言對比。讓學(xué)生了解兩種語言在各方面的差異，比如英語重形合，漢語重意合；英語屬于主語顯著語言，漢語屬于主題顯著語言等，這對于提高學(xué)生的翻譯能力十分有益。如果學(xué)生意識不到這些語言差異，翻譯能力很難得到較快提高。

讓學(xué)生進行小組合作翻譯，或在教師的主導(dǎo)下，把某些練習(xí)讓學(xué)生相互批改，讓學(xué)生從同伴中汲取語言素養(yǎng)。

5.學(xué)生語言能力的提高，是建立在一定量的翻譯練習(xí)基礎(chǔ)之上的。翻譯教學(xué)除了講授傳統(tǒng)的口、筆譯翻譯技巧外，還應(yīng)適當導(dǎo)入翻譯理論，提高學(xué)生的技能意識；增強英漢對比的內(nèi)容，培養(yǎng)譯語意識；增加文化知識的輸入，培養(yǎng)跨文化意識。我們應(yīng)將翻譯訓(xùn)練融入語言教學(xué)的各個方面，全面提高學(xué)生語言的綜合能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維能力。一般而言，每星期300字左右的小篇章，每學(xué)期1-2篇大文章似為妥當。同時，課外應(yīng)看作是課內(nèi)的延伸，對學(xué)生的因材施教也常常是在每周的兩課時之外，翻譯課教師應(yīng)對此“樂而不?！?。

綜上所述， 構(gòu)建翻譯教學(xué)模式，在指導(dǎo)思想上還必須重視對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)。因為國民經(jīng)濟發(fā)展所需要的外語人才，無論何種類型，都要求他們具有較高的個人素質(zhì)。具體講，都需要他們有較好的母語和外語基本功、廣闊的知識面、充實的文化知識和較高的交際能力。從這個意義出發(fā)，翻譯教學(xué)所起的作用是不可忽視的，因為翻譯課的綜合特點本身就使學(xué)生的全部知識、全部語言技能得到應(yīng)用與實踐，并在應(yīng)用與實踐的過程中得到完善與提高。如果在指導(dǎo)思想上能夠注意加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中合理地、科學(xué)地予以體現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與語言技能無疑將會逐步得到提高。

參考文獻：

［1］劉宓慶．論翻譯者的技能意識[J]．中國翻譯，1987，（5）．

［2］穆雷．中國翻譯教學(xué)研究[M]．上海：上海外語教育出版社，1999．

第4篇：跨文化交際心得體會范文

一、以情促學(xué)，為所有學(xué)生打好英語基礎(chǔ)

這里所說的“情”包括以下三方面的內(nèi)容：

（一）教師對學(xué)生的關(guān)愛、尊重之情。

老師要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注并尊重每位學(xué)生的不同性格特點和學(xué)習(xí)差異，與學(xué)生建立起真誠、理解、信任、寬容的良好關(guān)系，為學(xué)生營造寬松、民主、合作、和諧的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)氛圍，以達到“親其師、信其道、樂其學(xué)”的良好效果。

（二）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極的態(tài)度。

這就要求教師在英語教學(xué)中要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)英語的穩(wěn)定動機，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心和決心，不斷強化與磨煉學(xué)生克服各種學(xué)習(xí)困難的堅強意志，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生的學(xué)情和潛能。

教師要善于了解和把握所教學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)與優(yōu)勢潛能，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟，組織形式多樣的有效互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、合作、展示等方式學(xué)習(xí)、運用英語，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，使其在英語學(xué)習(xí)上持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、多英少漢，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的英語環(huán)境

語言環(huán)境對學(xué)習(xí)語言的重要性不言而喻。在英語作為官方語言或第二語言的國家和地區(qū)（如新加坡、印度等），學(xué)生的英語綜合運用能力較強，這就是得益于雙語教學(xué)為學(xué)生提供的英語語言環(huán)境。而在我國，學(xué)生是在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生接觸和運用英語的環(huán)境與機會都非常有限，這就要求教師在課堂教學(xué)中盡量用英語教英語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能豐富、鮮活的英語環(huán)境，以彌補英語環(huán)境的先天缺失，進而促進學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語交流與表達思想及使用英語進行思維的習(xí)慣。

用英語教英語需要注意以下幾點：一是切不可操之過急，要遵循由少至多、由短到長、由簡到繁、由慢到快的原則，日積月累，循序漸進，逐漸實現(xiàn)用英語組織課堂全部教學(xué)活動的目標；二是要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整自己的課堂英語，要讓學(xué)生聽得懂，能理解；三是在老師沒有把握用英語準確表達的情況下，可使用漢語教學(xué)，以避免可能出現(xiàn)的錯誤表達對學(xué)生造成的誤導(dǎo)。

另外，教師還可以加強教室英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如：在教室張貼配有彩圖的英語學(xué)習(xí)卡片；上課、下課前播放三分鐘左右的英文歌曲、歌謠或卡通片；讓學(xué)生分成若干小組，每組一月左右“出版”一份英語小報，并張貼在教學(xué)墻壁的固定位置。以上喜聞樂見的方式也能使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的英語。

三、精講多用，不斷促進學(xué)生用英語做事

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?？梢娺\用英語是英語學(xué)習(xí)的首要目標，而語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽、說、讀、寫既是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是英語學(xué)習(xí)的手段。因此，英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)更注重語言實踐活動。當然，必要時，教師可對相關(guān)語言知識（詞匯、語法等）進行適度講解與說明，要杜絕單純講解英語知識和過分重視詞匯、語法的傳授。

通讀《英語課程標準（2011年版）》中的有關(guān)語言技能分級標準的描述，我們會發(fā)現(xiàn)這些標準多以“能”字開頭，這就是明確要求培養(yǎng)綜合語言運用能力，讓學(xué)生能用英語做事情。因此，我們在英語教學(xué)中，應(yīng)從運用語言的角度呈現(xiàn)語言知識，并創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言環(huán)境，進行符合學(xué)生實際、內(nèi)容豐富、形式多樣的語言實踐活動，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。

四、寬嚴相濟，正確對待學(xué)生的英語錯誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中會不可避免出現(xiàn)各種失誤與錯誤，如同嬰兒學(xué)走路不可能不摔跤一樣，學(xué)生沒有出錯的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就不可能說出準確流利的英語。因此，我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生“Don't be afraid of making mistakes.”或者“Don't be shy， just try！”教師對于交流中不影響理解的語法錯誤，可以采取暫時忽略，延后糾正的策略，以便使學(xué)生能有較完整的語言表達過程，同時保護學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自信心。糾錯時，可采用將正確的詞句重復(fù)給學(xué)生的做法來代替“You are wrong.” “No， it's not right.”等含有否定意義的詞句，以促進學(xué)生自我修正、完善語言。另外，在進行領(lǐng)讀、跟讀、學(xué)生書寫、作業(yè)批改等教學(xué)活動時，應(yīng)該嚴格要求學(xué)生，決不輕易放過一個錯誤，特別是要讓學(xué)生做到準確發(fā)音，規(guī)范書寫，語句合乎語法常識。

五、創(chuàng)新教法，實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)

我們要善于運用心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識，充分考量先進的外語課程理念、教學(xué)理論及教學(xué)方法，結(jié)合中小學(xué)生的認知特點、發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，確定好合適、可操作的教學(xué)目標，設(shè)計出科學(xué)合理、連貫清晰的教學(xué)過程，靈活選擇和創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，適當、合理地使用多媒體手段，促使學(xué)生的英語知識與技能不斷得到提高與發(fā)展。

教師在運用英語教學(xué)方法時要善于創(chuàng)造與創(chuàng)新。具體來說，就是要求我們根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象靈活選擇形象直觀法、趣味游戲法、試誤學(xué)習(xí)法、暗示學(xué)習(xí)法、自由語言法、替換練習(xí)法、角角互換法、分解法、情境法、整體法、體態(tài)教學(xué)法、錄音跟讀法等不同的教學(xué)方法，并可根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造性地改進某種或某些教學(xué)方法，做到教法恰當、新穎，實現(xiàn)高效英語教學(xué)。

六、嘗試調(diào)整，幫學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略直接影響著學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生發(fā)展、形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程中的重要目標。學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略有利于其把握學(xué)習(xí)的正確方向和目標，采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)途徑與方式，全面提高英語學(xué)習(xí)效率，更能幫助學(xué)生不斷發(fā)展與提高自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的持續(xù)學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略的最佳途徑是把學(xué)習(xí)英語的方法和策略示范滲透到英語教學(xué)的具體過程中。既要讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)習(xí)策略，更要讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略。具體來說，一要“結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認識發(fā)展要求，針對英漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力?！比缒７掳l(fā)音、有效記憶、理解結(jié)構(gòu)、獲取信息、語境交流、反思調(diào)控等；二要“根據(jù)學(xué)生認識特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者”。學(xué)生在教師介紹、示范的基礎(chǔ)上，不斷嘗試、調(diào)控各種學(xué)習(xí)策略，以提高自主學(xué)習(xí)能力，并形成符合個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效學(xué)習(xí)策略。

七、關(guān)注文化，培養(yǎng)跨文化交際意識、能力

語言與文化密切相關(guān)，它既是文化的載體，更是文化的組成部分。《英語課程標準（2011年版）》明確指出“學(xué)習(xí)一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神?！币蚨?，英語教學(xué)既要重視語言技能的培養(yǎng)，也要重視跨文化意識的形成，要讓學(xué)生理解外國（特別是西方英語國家）文化，同時加深對祖國文化的理解和熱愛，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和跨文化交際的能力。

那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力呢？一是運用教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解和體驗不同文化；二是教師在課堂教學(xué)活動中以自己的言行舉止呈現(xiàn)和滲透外國文化；三是利用感恩節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)等西方重要節(jié)日組織學(xué)生開展課外英語活動，進行跨文化教育；四是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情況的盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生體驗跨文化交際，形成跨文化交際能力。

八、重視閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是重要的語言輸入來源，是提高語言理解能力、鞏固、擴展詞匯、促進聽力和說寫能力不可或缺的重要途徑。但多年來，由于受到不科學(xué)、不全面的終結(jié)性評價甚至是應(yīng)試教育急功近利以及閱讀資源欠缺的不利影響，而導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀難以達到課標的要求。

那么，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力呢？一是運用課堂精讀積累語言知識、發(fā)展閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；二是開發(fā)利用適合學(xué)生的英語資源，讓學(xué)生有讀的材料和內(nèi)容，如英語報刊、《春天》《書蟲》等分級英語有聲（帶Mp3）讀物及校內(nèi)外英語環(huán)境資源都是不錯的閱讀對象；三是以圖文并茂的閱讀材料和形式活潑的閱讀活動結(jié)合閱讀過程評價，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生持續(xù)閱讀，使學(xué)生體驗到閱讀的快樂和收獲。

九、活用教材，廣用資源與活動拓展英語

對于英語教材，我們要善于科學(xué)靈活地運用，既要把握教材特征，深入分析教學(xué)內(nèi)容的語言運用特征，準確理解教學(xué)內(nèi)容的語境，利用教材的優(yōu)勢進行教學(xué)，又要敢于根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際學(xué)情，適當取舍和調(diào)整教材。對教材的取舍和調(diào)整通常包括補充、刪減內(nèi)容、替換內(nèi)容或活動、添加活動步驟、調(diào)整編排順序和其他方面的調(diào)整。需要注意的是對教材的取舍和調(diào)整要以不影響教材的完整性和系統(tǒng)性為前提，也要避免為滿足考試需要而取舍教材。

教師在利用多種教學(xué)資源輔助英語教學(xué)時，首先要根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)校條件與學(xué)生實際情況，合理、靈活地利用好傳統(tǒng)教學(xué)資源與媒體，如白板、黑板、卡片、圖片、模型、實物、簡筆畫等；其次要創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代化教學(xué)資源，如錄音機、投影儀、DVD、攝像機、多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等硬件設(shè)施及配套的軟件資源；最后，要積極開發(fā)課件，特別提倡教師利用現(xiàn)代化設(shè)備，如照像機、攝像機、錄音機等拍攝、錄制、編輯鮮活、生動的音像資源，用于英語教學(xué)。

對于中學(xué)生，可側(cè)重引導(dǎo)他們利用廣播電視、英語報刊、圖書館等資源來拓展其自主學(xué)習(xí)渠道與空間。對于小學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重根據(jù)兒童認識特點，盡量多運用能使教學(xué)更直觀，更生動形象的多樣化教學(xué)資源。師生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗、實例等都是真實而鮮活的教學(xué)資源，要善于充分利用。另外，我們在運用多媒體輔助教學(xué)時，不能忽視師生的交流互動與思維碰撞。

開展英語課外活動能拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，促進學(xué)生的語言實踐，提高學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力。但因受時間、師資、經(jīng)費、觀念等因素的限制與影響，英語課外活動的開展往往不夠理想?；诖耍⒄Z教師要善于與班主任老師溝通，為英語課外活動的開展爭取時空條件，使英語課外活動在班隊及學(xué)校大型活動中占有一定比例。英語課外活動形式應(yīng)多樣，內(nèi)容要豐富，如朗誦、唱歌、講故事、演短劇、英語角、英語墻報、班級或校園英語刊物、英語演講、英語主題班會、英語作品展、社區(qū)英語活動、國際學(xué)生交流活動等。老師在組織和管理英語課外活動時要著重調(diào)動學(xué)生積極參與，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，關(guān)注活動過程和學(xué)生表現(xiàn)，使活動有序有效地開展。

十、科學(xué)評價，持續(xù)激勵學(xué)生的英語發(fā)展

在英語課程實施中，要運用科學(xué)、合理、多元、優(yōu)化的評價方式和方法、多樣化的評價形式和內(nèi)容、多維化的評價目標，采用關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價和關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價相結(jié)合的方式及時、有效地監(jiān)控教學(xué)過程和結(jié)果、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師改進教學(xué)。

第5篇：跨文化交際心得體會范文

關(guān)鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業(yè)論文寫作；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進行認真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.2學(xué)生寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生知識水平和實踐能力的主要手段，是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過程的需要，更是培養(yǎng)目標的需要?？墒牵@種重要性和必要性并沒有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進行畢業(yè)論文的寫作，但很多人認為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗總結(jié)。

由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認為他下面要寫的是經(jīng)驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規(guī)范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點做一個全面系統(tǒng)的了解。

2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點

開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業(yè)性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計分為問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設(shè)計必須符合要求；實施階段必須嚴格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間；指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。

3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點及學(xué)員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個方面進行改進措施。

3.1進一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。

3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書為依據(jù)，開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書《論文項目設(shè)計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設(shè)這門課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學(xué)員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學(xué)生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。

提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時的自主學(xué)習(xí)中要加強基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練，加強詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作能力；同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語的思維方式和寫作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過程中還可以通過適當?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語和英語進行比較，找出兩種語言的差異，提高學(xué)生英語表達的準確性。

結(jié)語。

畢業(yè)論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進和加強開放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫作態(tài)度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態(tài)，同時合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開放教育培養(yǎng)"實用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

參考文獻

第6篇：跨文化交際心得體會范文

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué) 高職英語教學(xué) 策略

高職英語教學(xué)既要注重提高學(xué)生的英語語言實際運用能力，但也不能忽視英語語言文化對英語教學(xué)的影響和制約。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快， 涉外交流的機會越來越多， 這就意味著大中院校的畢業(yè)生， 包括高職院校學(xué)生畢業(yè)后參加涉外工作的機率也隨之增加， 高職學(xué)生也應(yīng)具有跨文化交流的知識和能力， 才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這就明確表示在高職英語教學(xué)中必須開展文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展和國際交流的需要。但當前高職文化教學(xué)中存在著一定的文化失衡現(xiàn)象，本文擬從高職英語教學(xué)的角度探討當前文化教學(xué)中存在的問題，并試圖提出解決問題的途徑。

1. 高職英語文化教學(xué)中存在的問題

1.1 高職英語等級考試的壓力。許多高職院校把英語等級考試的通過率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和效果的唯一標準，在這一指揮棒下，教師在有限的時間里往往會忽略文化教學(xué)而偏重語言知識和語言技能的講授。而通常非英語專業(yè)的英語課程的設(shè)置時間只有一年，在這樣短暫的時間內(nèi)既要完成課本知識的學(xué)習(xí)又要復(fù)習(xí)和掌握過級考試的內(nèi)容，對老師和學(xué)生來說都是一種精神和體力上的雙重考驗，而最后的學(xué)習(xí)效果往往卻是不盡人意。

1.2教師主觀因素的影響。由于受各類傳統(tǒng)教學(xué)法的固有思維的影響，教師教學(xué)形成了較為固定的理念和思維模式。教學(xué)只注重詞匯、語法、句型、閱讀等語言技能的培養(yǎng)，使語言教學(xué)與該語言文化相割裂。

1.3高職英語教材的缺陷性。目前我國的高職英語教學(xué)中還沒有完整的文化教學(xué)大綱，沒有把文化教學(xué)作為一個獨立的部分，沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目標，沒有任何檢測的項目。所以，高職英語中文化教學(xué)基本被忽略。這些年來高職英語教材進行了多次的改換，但整體教材的使用情況并不理想。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育確實還需要很遠的路程。教材普遍存在內(nèi)容簡單乏味、趣味性少的問題。

2.高職英語文化教學(xué)應(yīng)對策略

《高職高專英語課程教學(xué)大綱》里明確規(guī)定突出語言運用，語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用并重，突出交際能力的培養(yǎng)。而文化能力是實現(xiàn)交際能力的重要一環(huán)。針對于高職英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的文化教育缺失的情況，作者本人在實際的英語教學(xué)中探索和運用了語言基礎(chǔ)教學(xué)中的方法，從聽、說、讀、寫四方面出發(fā)，針對少數(shù)民族高職學(xué)校的實際情況和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，探索了一套適合在高職英語教學(xué)中開展文化教學(xué)的一些策略。這些方法和策略對于提高學(xué)生了解西方文化的重要性和提升自身的文化素養(yǎng)起到了一定的效果。

2.1聽是指在英語教學(xué)過程中，教師利用各種電子媒體創(chuàng)造學(xué)生聆聽和觀賞優(yōu)秀的英文電影、英文歌曲的機會。通過營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，進行英語語言文學(xué)的潛移默化，使學(xué)生置身于相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)氛圍中，身臨其境的感受英語語言和文化，更好地體驗地道的英語。如，學(xué)習(xí)《大學(xué)英語新理念綜合教程》第一冊的Unit3 Friendship一課時，背景知識中提供了一只膾炙人口的世界名曲-Auld Lang Syne。熟悉的旋律激起的同學(xué)們的求知的欲望，也讓老師有機會向同學(xué)們好好的普及了這首世界名曲的相關(guān)知識。Auld Lang Syne是十八世紀蘇格蘭詩人羅伯特彭斯（Robert Burns）根據(jù)當?shù)馗咐峡趥麂浵碌?。這首詩后來被譜了樂曲，除了原蘇格蘭文外，這首歌亦被多國家譜上了當?shù)卣Z言，在中國各地普遍稱為《友誼地久天長》。在很多西方國家，這首歌通常會在除夕夜演唱，象征送走舊年而迎接新年的來臨，有時也會在圣誕節(jié)的時候唱，這就是這首歌聽得像圣誕歌的原因。它的主調(diào)并沒有中文版本那樣感傷，而這首歌在很多亞洲地區(qū)中的學(xué)校畢業(yè)禮或葬禮中作為主題曲，象征告別或結(jié)束的情感。特別是這首歌曾被經(jīng)典電影《魂斷藍橋》引用，伴隨著電影票房的成功，這首歌曲在全世界范圍又引起了新一輪的傳唱熱潮，至今仍然是經(jīng)典中的經(jīng)典。另外在學(xué)習(xí)有關(guān)奧黛麗?赫本和朱莉亞?羅伯茨的文章時。老師在上課之前讓同學(xué)們在電教室欣賞了他們的代表作Roman Holiday、Notting Hill。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中了解英語語言文化，從而更好地提高英語學(xué)習(xí)的效果。

2.2說是指在教學(xué)過程中， 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 給學(xué)生虛擬一個情境， 創(chuàng)設(shè)一種氛圍， 由學(xué)生進行表演。如學(xué)習(xí)flea market這篇文章時。首先老師給學(xué)生們介紹了跳蚤市場的相關(guān)知識：早期的英國人經(jīng)常將自己的舊衣服、舊東西在街上賣，而那些舊的東西里時常會有跳蚤、虱子等小蟲子。逐漸地，人們就將這樣賣舊貨的地方叫做flea market。了解了這些文化知識之后，我布置同學(xué)準備好自己的舊物，在教室里組織起來一個臨時跳蚤市場，用英語進行市場交易的簡短對話，不僅取得了良好的課堂交流效果，而且還幫同學(xué)們更為深刻的體會了跳蚤市場的文化魅力。

2.3讀是指要求學(xué)生應(yīng)進行廣泛的閱讀， 在閱讀的過程中積累文化知識。剛開始時可以閱讀一些用簡單外語寫成的報刊、雜志、小說等， 有一定的語言基礎(chǔ)之后再閱讀一些原著。當然，由于筆者所在的地區(qū)是少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的英語語言能力相當薄弱，教師對學(xué)生的閱讀標準也可相應(yīng)降低，比如可以先閱讀英語名著的中文版。通過大量的閱讀， 外語學(xué)習(xí)者對目的語所屬文化的認識與把握必定會變得更全面、更成熟?！缎缕瘘c大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》第一冊Unit3中提到了美國作家杰羅姆?大衛(wèi)?塞林格的《麥田里的守望者》。老師對這部作品的故事概要和其在全世界范圍的影響力及時進行了介紹。在充分調(diào)動了學(xué)生對作品的閱讀興趣后，教師布置同學(xué)們?nèi)ラ喿x這本書并要求寫下自己的心得體會。文學(xué)作品往往能提供最具體、形象、深入、全面的材料， 使讀者從中獲得文化的生動畫面， 了解它所反映的廣闊的社會時代背景文化。

2.4寫是指抄寫名家名作的好詞好句。由于高職學(xué)生英語知識能力的有限性，他們不能很好的用英文去描述所思所想，但這并不能妨礙他們對英語名家名作的欣賞和借鑒。比如通過抄寫If winter comes，can spring be far away？學(xué)生可以了解珀西?比希?雪萊-這位英國文學(xué)史上最有才華的抒情詩人，也會找機會去好好欣賞他的《云》、《致云雀》和《西風(fēng)頌》等抒情詩。當然學(xué)生們也可以隨之關(guān)注到與雪萊同時期的被譽為詩人中的詩人的拜倫的作品。通過抄寫和誦讀名家名作，學(xué)生們可以提高對英語文化的鑒賞能力和自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

以上只是筆者在教學(xué)實踐過程中對文化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的展開上的一些思考和總結(jié)。正如語言教授胡文仲所說：“只注意形式， 而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的。”語言是文化不可分割的一部分， 它不能離開文化而存在。只有認識到了文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性和必要性，我們的英語教學(xué)才會取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

第7篇：跨文化交際心得體會范文

一、因勢利導(dǎo)，消除學(xué)生對英語的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀

教師可以在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學(xué)生對英語的興趣。從課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境來說，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和提高的進程，精心安排教學(xué)步驟，有效使用課堂每一分鐘，發(fā)揮它的最大效用。教師在進行一系列英語熱身活動時，要配之以一定的激勵機制，適當進行表揚和獎勵，使學(xué)生獲得成功的體驗。要看到每一個學(xué)生的長處，去挖掘每個學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生的每一點進步、每一朵智慧的火花，讓學(xué)生感受到被欣賞的愉悅，從而更加有信心、有興趣地投入到英語學(xué)習(xí)中去。從課外學(xué)習(xí)環(huán)境來說，要讓校園的每一寸土地、每一個角落都會說英語，都洋溢著英語文化氣息，使其成為教育學(xué)生的主要陣地。如布置一些中英對照的名人名言警句和標語來激勵學(xué)生，吸引更多的學(xué)生來閱讀；學(xué)校的墻報、手抄報可以辟出一定的專欄或?qū)０鎭碚浻⒄Z疑難問題，介紹學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心得體會，讓更多的學(xué)生投入其中，取長補短，互相交流。這樣，無論你走到哪一個角落，都有英語的氣息圍繞著你，感染著你，并在其中起著潛移默化的作用。

二、創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動、活潑、輕松、愉快的教學(xué)氛圍

教學(xué)中，教師應(yīng)該首先放下架子，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍，不能有刻板的欣賞、表演要求，要計學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅；也不要有任何形式的壓抑和強制，給學(xué)生自由想象、探究的空間，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，為他們營造自由表演、自主表現(xiàn)、主體參與的教學(xué)環(huán)境。教師要能演能唱，能用表情、手勢等來創(chuàng)設(shè)情景，也要善于利用課堂上的環(huán)境生動活潑地進行教學(xué)。如利用課上五分鐘教授英語歌曲，繞口令，讓學(xué)生來分角色表演節(jié)目，或講英語小故事、玩英語小游戲等。整個教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與、教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。教師要在課堂教學(xué)中營造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到教與學(xué)的雙向交流。

三、疏通英語與語文、歷史、地理等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當今的信息社會中，地理、歷史、生物、物理、化學(xué)知識無處不在。學(xué)生可以從電視、報紙等多種渠道感知各科知識。隨著課程改革的不斷深化，提高學(xué)生思維的多向能力，使學(xué)生能依據(jù)諸信息，通過多層次、多防衛(wèi)的有效提煉，從不同側(cè)面、不同角度把有關(guān)知識有機地結(jié)合在一起，達到活學(xué)、活用、活記之目的，已成為英語教學(xué)的必然。

教師在實際的教學(xué)中，如何來挖掘英語新教材教學(xué)中潛藏的很多能觸發(fā)學(xué)生探究興趣的問題呢?

四、社會熱點、重點、焦點問題

英語教學(xué)一旦與現(xiàn)實生活結(jié)合，就變得鮮活直觀。教師要深入研究教材，深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的興趣觸發(fā)點。例如，溫室效應(yīng)、核戰(zhàn)爭對氣候的影響等，如音樂和影視作品等……。

在講授新教材模塊2中的unit 2 Wish you were here中的An Adventure inAfrica時，創(chuàng)設(shè)情境，分別顯示非洲草地，巴西熱帶雨林，澳大利亞海灘和戈壁沙漠的圖片，讓學(xué)生分小組，簡單討論回答，描述圖片。同時滲透有關(guān)非洲的地理、歷史和風(fēng)土人情等方面的知識，加強跨文化交際意識。教師在課堂教學(xué)中營造了濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到教與學(xué)的雙向交流，這使得課后學(xué)生對知識的積累也就更有可能成為現(xiàn)實。

五、學(xué)生生活

新教材的編寫以話題為中心，體裁有故事、科普小品、書信、日記、說明文、對話、短劇、傳記、通知、童話、廣告、記敘文、政論文、詩歌及應(yīng)用文等。內(nèi)容也豐富多彩，涉及到生活的方方面面，貼近學(xué)生的實際，緊跟時代步伐，創(chuàng)制教學(xué)情景，讓學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)思維的深刻性。

上英語課不妨“話題輕松一些，氣氛活潑一些，思維放開一些，教材放開一些，心靈升華一些”，讓學(xué)生與英語親密接觸，使學(xué)生走向英語，走進英語。

六、在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教材，適時地巧設(shè)疑問，引發(fā)爭辯

第8篇：跨文化交際心得體會范文

關(guān)鍵詞: 高校英語專業(yè)教師中介作用

隨著中國近幾年來英語教學(xué)的改革,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的培養(yǎng)越來越受到重視?，F(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身制自主學(xué)習(xí)能力為最終目標,從而激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維,讓他們在真正意義上成為全面發(fā)展的國際化人才。

教學(xué)是一個動態(tài)的活動過程,是以課堂為主渠道的教師和學(xué)生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。隨著自主學(xué)習(xí)模式的確立,教師的作用與角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師被賦予了更多的要求與期待。在此模式下,教師充當著自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者、課堂活動協(xié)調(diào)組織者與管理者的角色。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺獲取知識的能力、獨立解決問題的本領(lǐng)、與他人友好合作和為自己所處的社會作出貢獻的意識,也就是說教師要充分發(fā)揮中介作用。

對于英語這門特殊的課程來講,教師更應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)主體和客體的研究,意識到外語教學(xué)應(yīng)凸顯語言的交際功能,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語本身是一個載體,同時也是一門特殊的專業(yè),因此英語專業(yè)的教師如何在教學(xué)過程中實施其中介作用顯得更加重要。英語教學(xué)以學(xué)生為中心,教師不僅起提供信息的作用,還應(yīng)該起組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用,即中介作用。

本文以中介理論為依據(jù),通過調(diào)查問卷的方式,結(jié)合筆者長期工作在高校英語專業(yè)教學(xué)第一線積累的教學(xué)經(jīng)驗,重點探討了以“學(xué)生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用,以及實現(xiàn)中介作用的具體方法,對新的教育理念下教師的角色轉(zhuǎn)變進行了詮釋。以期對改變我國高校英語教學(xué)中存在的問題有所助益,幫助廣大英語專業(yè)教師透過紛繁復(fù)雜的表象,認清教師的根本任務(wù),從而為信息時代外語教師的角色定位提供依據(jù)。下面筆者就從兩大方面對英語專業(yè)教師的中介作用進行闡述。

一、中介理論

中介作用理論是由蘇聯(lián)著名的社會互動理論學(xué)者、心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky,1981)、以色列心理學(xué)家與教育家費厄斯坦(Feuerstein,1991)等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念,其認為:中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認知發(fā)展過程中所起的作用,即幫助他開發(fā)潛在的能力,從而提高解決問題的能力;同時也是賦予能力以幫助學(xué)生獲得進步、學(xué)會處理問題、適應(yīng)各種情境和社會應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。兒童從出生起,其學(xué)習(xí)活動就受到對他有重要意義的成年人――中介者的干預(yù)和影響,包括父母、教師等。這些中介者以其認為最合適的方式為兒童選擇、組織并呈現(xiàn)各種刺激,同時,通過具體的解釋和鼓勵來引導(dǎo)兒童對刺激作出更恰當?shù)姆磻?yīng)。

費厄斯坦指出了教師中介作用的十二種特征:讓對方明白意圖;重要性;超越當前的目的;培養(yǎng)勝任感;行為控制;樹立目標;創(chuàng)造挑戰(zhàn);認識不斷變化;相信積極的結(jié)果;共享;個性;歸屬感。

中介作用理論強調(diào)“中介”不是僅僅作為信息傳遞的過程,而是使用“工具”幫助學(xué)生解決問題和達到目標的過程。首先,它賦予學(xué)習(xí)者權(quán)利,關(guān)系到幫助其學(xué)會獨立自主和控制自己的學(xué)習(xí);再者,涉及學(xué)習(xí)者的積極參與,以及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動;最后,強調(diào)學(xué)生對中介者意圖作出反饋這種相互作用。費厄斯坦關(guān)于中介作用十二項特征的描述,對于廣大英語專業(yè)教師的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

二、有效發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用

(一)發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用的重要性

教師的中介作用意味著教師的“支架作用”,對于英語專業(yè)教學(xué)有重要的啟示意義。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的個人能力不僅有助其對所接觸到的外國文化的理解,而且個人能力的提高將有助于其人格的進一步完善。隨著我國外語教學(xué)改革的深入,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用越來越受到重視。建構(gòu)主義認為教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性的建構(gòu)過程,而不是客觀知識傳遞的過程。在以“學(xué)生為中心”為教學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)中,教師成為學(xué)生意義建構(gòu)過程中的中介體。

外語教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng),教師在其間扮演著多種角色,比如控制者、組織者、管理者、評估者、促進者、參與者、信息傳遞者、顧問等。教師只有在特定的情景中,以恰當?shù)姆绞桨缪莺线m的角色,方能有效開展教育教學(xué)活動。任何一種學(xué)習(xí)活動的有效進行都離不開學(xué)習(xí)者的興趣培養(yǎng)和動機的激發(fā),而傳統(tǒng)意義上教師的角色在一定程度上阻礙了興趣和動機的全面發(fā)展,因而不能使學(xué)習(xí)效果最大化。教師充當什么角色才能最好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢?

有效學(xué)習(xí)的秘密在于中介者與學(xué)習(xí)者社會性的互動,作為中介者,教師能激發(fā)和維持學(xué)生的外在動機和內(nèi)在動機,從而使學(xué)生向著自主化學(xué)習(xí)的方向邁進。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受到教師、學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)校)、學(xué)習(xí)同伴及社會四個方面的影響,而教師最先將學(xué)生引往自主學(xué)習(xí)的軌道。

高校英語專業(yè)學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)不錯,專注力強,但調(diào)查反饋表明他們有著各自的困擾,都感到費時太多,卻成效不大;理解力不錯,卻創(chuàng)造力不強。大多數(shù)學(xué)生都極其需要專業(yè)教師的有力指導(dǎo),讓自己能夠完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會處理問題,適應(yīng)各種情境和社會變化以應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。

只有有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用,學(xué)生才有能力控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動,有能力制定現(xiàn)實的目標和制定達到目標的計劃,有能力認識和評價發(fā)生在自己身上的變化;只有有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用,才能使學(xué)生認識到某個特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義,讓他們明白該活動對他們個人及對社會的價值;只有當有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用,學(xué)生才能真正挖掘出探索知識的方法,自覺、有效地在知識的江河海洋中暢游,著眼現(xiàn)實,面對未來,具有一定的社會情感及適應(yīng)社會的能力;只有當有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用,學(xué)生才能在知識的大海中自由提取知識,充實自己,在競爭的社會里迅速發(fā)展能力,提升自己,全面提高素質(zhì),成為合格的社會建設(shè)者、真正的歷史推動者。

(二)發(fā)揮英語專業(yè)教師中介作用的具體方法

中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會獨立自主和控制自己的學(xué)習(xí),還關(guān)系到幫助他們學(xué)會獨立思考和獨立解決問題。教師應(yīng)該幫助學(xué)生習(xí)得為獲得進步和進一步學(xué)習(xí),解決問題,應(yīng)付新的、不期而遇的需求所必需的知識、技能和策略;還應(yīng)幫助學(xué)生變成主動的、能自我控制學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立解決問題的人。

但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些英語專業(yè)教師在具體教學(xué)中實施教師中介作用的力度不夠,中介作用的意識不強。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,課堂上機械呆板操練、教師一人講解注入灌輸?shù)姆绞揭廊淮嬖?教師口干舌燥地講,學(xué)生昏昏欲睡地聽。這種課堂上以教師為中心、把學(xué)生當成知識容器進行單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)已不再符合信息時展的要求。信息時代外語教學(xué)觀念、方式和手段的變化要求教師對于角色問題進行認真反思。由于信息源的多樣化,教師不再成為知識信息的壟斷者,因此帶來了師生關(guān)系的平等化。

中介作用理論的核心是“中介”二字,即教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過程中充當了助學(xué)者、顧問和信息資源的角色,并在學(xué)生個體知識建構(gòu)中起著不可或缺的中介作用。中介者必須與學(xué)習(xí)者結(jié)合起來,學(xué)習(xí)者必須是此過程的一個積極參與者,他們必須愿意并隨時準備完成呈現(xiàn)出的任務(wù)。中介者還需要幫助學(xué)習(xí)者以各種方式與外界結(jié)合起來,直到他們變成真正的自我行為者。外語教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)能在不同文化背景的情況下進行交流的人才,越來越多的教師意識到英語教學(xué)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行跨文化交流的綜合能力。基于中介作用理論,筆者據(jù)研究所得,信息時代的英語教師要扮演好相應(yīng)的角色,應(yīng)從以下三個方面著手:

1.促進學(xué)生社會化發(fā)展

語言學(xué)習(xí)的終極目標并非局限于語言知識、語言技能的獲得,還應(yīng)包括促使學(xué)習(xí)者的社會化發(fā)展。與促進學(xué)生社會化發(fā)展相關(guān)的中介特征有共享、個性及歸屬感等三個方面。

共享與合作是人類生存的重要形式,因而教師要讓學(xué)生理解其涵義,使他們懂得在學(xué)習(xí)活動中,通過合作可以更好地解決問題。在教學(xué)活動中,教師要鼓勵學(xué)生積極參與,大力倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí),提倡學(xué)生以對等形式學(xué)習(xí),在與同學(xué)的協(xié)作中更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要承認學(xué)生個體的多樣性,而且在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的個性和獨特性,不能用唯一的標準來要求和衡量所有的學(xué)生。

在英語教學(xué)中,教師不僅要教語言知識,還要幫助學(xué)生形成文化意識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時,了解和掌握語言知識所承載的文化意蘊,通過在真實交際中得體地使用語言,形成對于同一個語言社團的歸屬感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機

動機被認為是學(xué)習(xí)過程中最重要的因素,只有當學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)才能有效。毋庸置疑,動機與學(xué)習(xí)緊密相連。怎樣才能最好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢?

第一,課外活動與課堂教學(xué)息息相關(guān),是課堂教學(xué)的延伸。因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外活動,積極創(chuàng)造一個良好的英語教學(xué)環(huán)境。例如,組織英語沙龍、英語角、英語講座、舉行英語演講比賽等活動。在鼓勵學(xué)生積極參加課外活動的同時,教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間,多閱讀英文報刊、小說,多看英文電視、電影節(jié)目,聽英語廣播等,從而最大限度地獲得可理解性語言輸入,這對于形成正確的語音、語調(diào),吸收新的語言規(guī)則知識,增強語感及培養(yǎng)英語思維能力,克服母語干擾等都行之有效。

第二,教師應(yīng)讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)活動或特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和價值,尤其是讓他們理解當前的學(xué)習(xí)活動對他們個體和社會的近期及遠期價值,明白完成當前的任務(wù)除了達到眼前目的以外,還具有更加深遠的意義。這實際上是讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)行為與個人、社會的當前與未來聯(lián)系起來,把個體學(xué)習(xí)行為的價值納入一個更大的框架,上升到一個更高的境界。

第三,以英語教師自身或其他成功英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷吸引學(xué)生,向?qū)W生講述英語學(xué)習(xí)的心得體會,或者向他們介紹成功的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機。

第四,教師應(yīng)以扎實的基本功、淵博的學(xué)識、生動活潑的課堂教學(xué)風(fēng)格及積極、認真、嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度影響學(xué)生。即以英語教師的人格魅力來影響學(xué)生,達到培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。

3.及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,提高英語專業(yè)教學(xué)效果

英語專業(yè)教學(xué)策略的使用直接影響著大學(xué)生英語學(xué)習(xí)所取得的成效,因此各大高校英語專業(yè)教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,提高英語專業(yè)學(xué)習(xí)效果。英語教學(xué)中需轉(zhuǎn)變的思想觀念有:

第一,從知識傳授轉(zhuǎn)變到技能掌握;

第二,從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心;

第三,從以課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以課外學(xué)習(xí)為主;

第四,從以讀寫為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主;

第五,從以單純的英語學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以英語為載體去學(xué)習(xí)另外一門專業(yè)為主。

三、結(jié)語

信息時代的高校英語專業(yè)教師要承擔(dān)多種角色,他們能否在課堂教學(xué)中扮演恰當?shù)慕巧珜τ谟⒄Z教學(xué)舉足輕重。基于中介作用理論,各大高校英語專業(yè)教師應(yīng)清楚地意識到發(fā)揮其中介作用的重要性,積極用行動說話,促進學(xué)生社會化發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機;及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,提高英語專業(yè)教學(xué)效果。只有當英語專業(yè)教師的中介作用有效發(fā)揮時,英語教學(xué)效率才能得到更大幅度的提高,教師才能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義,使學(xué)生不僅學(xué)到知識,而且學(xué)會學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻:

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[4]束定芳.外語教學(xué)與改革:問題與對策[M].上海外語教育出版社,2004.

第9篇：跨文化交際心得體會范文

【關(guān)鍵詞】初中英語;經(jīng)典名著閱讀;實踐研究

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在閱讀量方面對學(xué)生提出的要求是：三級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達 4萬詞以上;四級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上;五級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上?！稑藴剩?011年版）》在情感態(tài)度方面，要求中學(xué)生能保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動，有正確的英語學(xué)習(xí)動機，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達，敢于用英語進行交流，在學(xué)習(xí)中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。顯然，要達到新課程標準的要求， 只靠教科書是遠遠不能保證足夠的語言輸入量的。因此， 教師必須設(shè)法豐富學(xué)生的閱讀材料就變得至關(guān)重要。這就要求我們拓寬學(xué)生的閱讀量，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。

二、研究背景

國外學(xué)者對課外閱讀的研究

國外的很多語言專家對課外閱讀進行了廣泛的研究。他們對課外閱讀的材料、學(xué)習(xí)本身，對教師以及社會環(huán)境對其影響等方面進行了廣泛而深入細致的研究。

F.M.Hafiz和Iudor（1989）在英國，設(shè)立了一個為期三個月由巴基斯坦兒童組成的泛讀班，使用英語分級讀本。旨在調(diào)查為樂趣而進行廣泛的閱讀是否能提高被試者的語言技能，特別是閱讀和寫作的技能。結(jié)果表明被試者的語言行為有顯著的提高，尤其是在寫作技能上。在教學(xué)上，該研究證實了使用分級讀本的泛讀價值。

Mquilla （1997）和Day ￡Bamford（1998）的研究指出了在課外閱讀中教師應(yīng)起到的作用，許多研究者建議通過適時地增加學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量來達到提高閱讀理解能力的目的（鐘敏，2007）。這樣不僅擴展其詞匯量，而且也有助于提高學(xué)生語言運用能力。

國內(nèi)對課外閱讀的研究

吳玉玲（2008）將簡易讀物與高中英語課程相結(jié)合。實驗結(jié)果表明：英語簡易讀物和英語課程相結(jié)合不僅能夠促進學(xué)生語言技能和文化意識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

王佳娣（2008）對將課外閱讀納入英語閱讀課程體系作了可行性分析，建議課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。她通過理論研究和實踐研究證明這是一種有一定意義的英語閱讀教學(xué)方式。

華東師范大學(xué)的徐素慧（2010）在中國校外教育（下旬刊）上發(fā)表文章《芻議初中英語課外英語閱讀材料的選擇》，認為教材選擇要做到內(nèi)外并舉，循序漸進;體裁多樣，題材豐富;難度適中，趣味相投的原則。

綜合以上國內(nèi)外研究成果，本研究在初中英語課外閱讀中開展經(jīng)典名著閱讀更有創(chuàng)新之處。

三、研究的意義

《標準（2011年版）》強調(diào)提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，培養(yǎng)其跨文化交際的意識，使其形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語經(jīng)典名著閱讀內(nèi)容豐富，故事情節(jié)引人入勝，語言地道流暢生動，而且給人以思想的啟迪。學(xué)生在閱讀的過程中，關(guān)注故事的情節(jié)，品味經(jīng)典語言，融入作品所創(chuàng)造的氛圍，與作者形成潛移默化的交流和文化的融合，從而激發(fā)學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的熱情和渴望。

四、研究的目標

本項研究主要在于探索英語經(jīng)典名著閱讀的策略與方法。對初中學(xué)生而言，讓每一個學(xué)生有機會實踐英語經(jīng)典名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。對教師而言，打破了教師單一研究課本的傳統(tǒng)，積極鼓勵教師教師對課程資源的收集。同時，此項研究使英語經(jīng)典名著閱讀校本課程化、系統(tǒng)化。

五、研究的思路、方法

經(jīng)典名著閱讀為初中英語教學(xué)提供新的發(fā)展機會。我校根據(jù)不同年級，不同層次所選擇的不同題材、不同體裁的經(jīng)典名著分級讀物。并采取具體行動方案促進名著閱讀活動順利開展。具體實施策略如下：

1.撰寫讀書筆記

讀書報告可分為摘要式（summarytape book report）和簡評式（brief-comment book report）。根據(jù)不同層次的學(xué)生作出不同的要求。能力一般的學(xué)生只要求作摘要式讀書報告，即把原著中精美的語言、精辟的論點摘抄下來，不摻雜自己的看法，不需要任何發(fā)揮。能力稍突出的學(xué)生，可進行簡評式讀書報告，即可將原著情節(jié)或論述要點進行復(fù)述，也可用自己的話語表達自己的看法、觀點。通過讀書報告，加強學(xué)生對文本的深度理解，同時大大提升自身的表達能力、語用能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源促進名著閱讀

利用電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介進行文字與影像的補充與促進。如學(xué)生在讀《愛麗斯之夢游仙境》時，為學(xué)生播放相應(yīng)的電影。選擇影視作品片段為學(xué)生播放，讓學(xué)生與名著進行對比閱讀。名著講究文字的形象化，影視作品講究視覺化。將文字與意象相結(jié)合，是積極的文本再現(xiàn)的過程。提高學(xué)生語言感受能力，學(xué)生對名著的內(nèi)容及其傳遞的信息與情感會有更深入的理解。

3.定期開展名著閱讀交流指導(dǎo)課

（1）讀書交流

讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流心得體會。倡導(dǎo)生生同讀，師生同讀。鼓勵學(xué)生用自己所學(xué)的英語語言知識交流閱讀的作品。將閱讀過程中的疑難問題提出來，進行生生互動，師生互動。師生可以根據(jù)問題生成與現(xiàn)實生活有關(guān)的問題供大家暢所欲言。

（2）多種形式展示閱讀

指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀時，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，自己確定一個專題，進行全面深入的研究。學(xué)生可以利用多種表現(xiàn)形式展示閱讀。如角色扮演、電影配音、手抄報展示等。鮮明的人物形象被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。既有助于這部分同學(xué)深度剖析作品片段， 又有助于其他同學(xué)更直觀的了解作品內(nèi)容。

4.多元化評價

為督促學(xué)生自覺地并積極地進行名著閱讀，教師可以運用多元評價方式對學(xué)生進行閱讀評價。

首先，由學(xué)生小組內(nèi)認真閱讀讀書報告，根據(jù)語言的連貫、文章概述的簡明扼要、語言的正確、書寫的美觀等方面，由組內(nèi)成員共同評定出不同的等級（A優(yōu)秀，B良好，C合格，D有待改善）。各小組被評為優(yōu)秀等級的可以在班級英語角展示。

其次，制定閱讀自我評價表。

為促使所有學(xué)生都積極主動地參與名著閱讀，使其明白閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特制訂閱讀自我評價表，有利于實現(xiàn)學(xué)生自我管理，提高閱讀質(zhì)量。

英語名著閱讀自我評價表

學(xué)生姓名____時間____ 閱讀作品____

再次，充分利用班級英語角。

每個班級設(shè)置英語角展板，分為評價欄、推薦欄、展示欄、閱讀之星四個欄目。在評價欄里公布本期閱讀評價表，在推薦欄展示學(xué)生推薦段落欣賞或作品賞析等，在展示欄展示被評為A等的讀書報告、優(yōu)秀手抄報等，綜合各方面，評選出本期閱讀之星，貼上照片并配以閱讀之星寄語。以此營造良好的閱讀氛圍。

最后，利用好名著作品后評價手冊。

為豐富評價形式，了解學(xué)生對作品的閱讀情況，我們可以進行閱讀檢測，設(shè)計一些易做的理解題。如：單選題，排序題，回答問題等考察學(xué)生對故事情節(jié)的理解;選詞填空，單詞釋義等考查作品中設(shè)計的課標詞匯;選用合適的短語完成故事概要，加深學(xué)生對人物關(guān)系的分析或主題分析，鼓勵學(xué)生深層次理解。

結(jié)語

閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以開闊人生事業(yè)，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶情冶性，提高人生的境界。經(jīng)典名著閱讀是學(xué)生提高語言水平、豐富文化知識的重要途徑。既是一種課程理念，也是一種教學(xué)原則，同時也是一種操作的方法和步驟。 行走在經(jīng)典名著閱讀之路上，有芬芳，有荊棘，但我們堅信：有我們的堅持，必有我們的收獲！

【參考文獻】

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[2]藍仁哲，語言?文學(xué)?人學(xué)[A].《外語名家論要》.主編.張后塵.北京.外語教學(xué)與研究出版社. 1999

[3]張愛珍.《農(nóng)村中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[D].蘇州大學(xué).2011

[4]鐘敏.《初中英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[J].中國校外教育（理論）.2007

【作者簡介】