產品設計專業(yè)實踐教學研究

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【摘要】本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分析產品設計專業(yè)將要面對的機遇與挑戰(zhàn),并通過對傳統(tǒng)教學模式下的產品設計課程在教學過程中遇到的問題進行分析，從產品設計專業(yè)課程實踐教學案例中，探索“雙創(chuàng)”教育理念下產品設計專業(yè)課程實踐教學的方式方法，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為地方社會經濟發(fā)展輸送更多的產品設計類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育理念；產品設計專業(yè)；實踐教學

總理于2014年首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，隨后“雙創(chuàng)”正式寫進政府工作報告。高等學校學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，備受政策的關照及扶持。國務院聯(lián)合教育部更是出了多項政策及文件大力為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。目前全國高校積極響應國家號召踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索符合各自專業(yè)及學生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之路。產品設計專業(yè)作為一門實踐性強，創(chuàng)新度高的專業(yè)，它的實踐性強調突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目的。因此，在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景下，產品設計專業(yè)也將隨之迎來更多的機遇與挑戰(zhàn)。如何將“雙創(chuàng)”教育理念轉化為教學實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作融入到專業(yè)課堂教學中是值得專業(yè)老師深思的。

1.產品設計專業(yè)課程中教學狀況的問題

以教學實踐的結果來看，傳統(tǒng)教學模式下產品設計專業(yè)課程在教學實踐過程暴露了很多的問題。具體如下：

1.1以賽促學居多，課程內容不夠新穎。傳統(tǒng)教學模式下產品設計專業(yè)主張以賽促學為主，以項目促學為輔的課題制實踐教學。以往一直主張的以項目促學因企業(yè)要求高，時間進度快而導致校企合作變少，變成以賽促學為主的實踐教學。而現(xiàn)今比賽種類雖然多，一些有知名度，且口碑比較好的比賽中，全國范圍內學生參與的比例很高，所以總體的命中率非常之低。往往準備半學期的比賽，連入圍都非常難，這種現(xiàn)象嚴重的打擊學生的積極性，對課程的興趣就會隨之減少。

1.2實踐教學重過程，而輕視教學成果。傳統(tǒng)教學模式下產品設計專業(yè)的課程體現(xiàn)在過于依賴計算機，突出培養(yǎng)學生的技能點，例如把一門設計軟件掌握的好壞作為標桿。將設計表現(xiàn)技法，計算機輔助設計作為教學課程的主體，把效果圖做的酷炫作為標準。課程的成果主要以效果圖的表現(xiàn)為主。而產品設計專業(yè)強調創(chuàng)新性，實踐教學課堂放松對學生創(chuàng)新思維的訓練，忽視學生的實踐動手能力這些因素都將導致學生缺乏創(chuàng)新思維意識，缺少探索性的學習。

1.3學生主動性缺乏，把學習的目的定位為服務老師。雖然藝術專業(yè)的課程考核大部分都是考查的形式完成，學生通過綜合練習把課程的目標完成，但是大部分學生依然只是想著結果老師滿意就好，把大學教育也變成應試教育。學生的任務除了完成知識的積累，也應該注重知識的綜合運用。通過以上問題的發(fā)現(xiàn)，并綜合實踐情況分析問題，希望通過解決以上的問題，讓產品設計專業(yè)課程的實踐教學順利過渡到符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實踐教學。

2.雙創(chuàng)教育理念下的產品設計課程實踐教學探索

2.1鼓勵老師創(chuàng)業(yè)，注重雙師型師資培養(yǎng)。德國的工業(yè)設計教育，教授一般需要具備幾年的實踐工作經驗。在國外，導師就是天使投資人，老師把更多的資源提供給學生。讓學生先在學校積累工作經驗。具備一定的實踐經驗。懂市場，熟悉工作流程，才能談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這些實踐多年的國外經驗就值得我們借鑒。所以在鼓勵學生創(chuàng)業(yè)時，也應該鼓勵老師參與創(chuàng)業(yè)。

2.2增加設計實踐環(huán)節(jié)，注重課題創(chuàng)新化。對世界藝術與設計的推動有著巨大貢獻的包豪斯設計學院的教學體系中就明確提出了“干中學”的教學方法。產品設計的課程體系圍繞各類設計實踐展開，有條件的時候導入企業(yè)設計課題，在沒有條件的時候加入虛擬課題，在現(xiàn)今的市場環(huán)境中，注重市場策略，把握設計的結果，可以通過新型商業(yè)模式，例如眾籌等方式將虛擬的課題變成現(xiàn)實的課題。

2.3加強課程教學成果的轉化，注重課程教學成果的呈現(xiàn)。目前產品設計的專業(yè)課程教學成果包括參賽作品、校企合作作品、虛擬課題作品等幾個方面。如何通過借用“眾籌”互聯(lián)網商業(yè)模式來銷售教學成果是未來研究的重點。新技術帶來新的變革，3D快速成型等都為產品再現(xiàn)提供便利，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景誕生的挑戰(zhàn)杯、攀登計劃和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等都為創(chuàng)新產品的落地提供發(fā)展空間及物質保障。

2.4搭建創(chuàng)新設計工作室，注重產品開發(fā)設計人才培養(yǎng)。搭建工作室制的教學課堂。由“產品設計”轉向“產品開發(fā)設計”，以問題為導向，結合功能、市場兩方面來進行教學實踐。首先它從體制上改變現(xiàn)有的教學模式，老師的角色轉化為項目總監(jiān)督促并把控學生來完成項目，學生成為項目執(zhí)行者。課堂演變?yōu)槔蠋煾鷮W生解惑的討論式學習課堂。被動到主動的態(tài)度轉變讓學生積極思考，得到更大的提升。我們鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，應該鼓勵學生都接觸市場，學生連市場都不了解如何創(chuàng)新。也可以大膽的在教學管理上進行改進，例如：學生有些課堂可以不參與但每周給老師匯報項目進度。

總結

本文通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下分析產品設計專業(yè)面對的機遇與挑戰(zhàn),借機對傳統(tǒng)教學模式下的產品設計課程在教學過程中遇到的問題進行反思。從實踐教學中提出以“產品開發(fā)設計”為主線來搭建產品設計專業(yè)教學框架，研究現(xiàn)實問題并以問題為主要解決對象，結合市場、功能兩方面來進行教學實踐。從教學內容的設置、教學課程的創(chuàng)新模式、教學成果的轉化和保護等多方面提出研究對策。把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的產品設計人才，轉向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的產品開發(fā)設計人才。在實踐中把多學科的知識揉入產品設計課程，從而更好的提高學生的市場意識、產品商品化過程中的保護意識等，讓學生了解社會、市場，努力培養(yǎng)出符合社會需要的、具有綜合能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究,2016(4):12-24.

[2]王瑩.眾籌商業(yè)模式下的產品設計與開發(fā)[J].商業(yè)經濟研究,2016(20):190-191．

作者：周莉莉 單位：廣東東軟學院