高中學習風格政治差異化的教學探究

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摘要:素質(zhì)教育觀要求教師在教學過程中要尊重學生的個體差異,因材施教,而學習風格的差異化也是其中之一.因此,在高中政治教學中,教師要善于了解和發(fā)現(xiàn)學生的學習風格,學會運用不同的教學策略,發(fā)揮學生最大優(yōu)勢,使教學效果最優(yōu)化.本文主要分析了三種學習風格:聽覺型、視覺型、動覺型的各自特點和區(qū)別,并探討了教師針對三種類型應采用的有效教學策略,以使教學發(fā)揮最大作用,推進高中政治教學高效發(fā)展.

關鍵詞:學習風格;高中政治;差異化

一、引言

學習風格是指學習者在長期學習中,形成的最適宜自己接收信息知識的一種方式.按照學習者記憶知識時對不同感官通道的運用而產(chǎn)生最佳效果,可以將其分為聽覺型、視覺型、動覺型三種風格.每一個學生都有其擅長的風格.在高中政治教學過程中,教師應注重了解三種學習風格的區(qū)別和特點,并采取有效措施,選用最佳方案進行差異化教學,以此加強學生的學習優(yōu)勢,促進教學效率的提升.

二、聽覺型學生教學策略

依靠聽覺刺激來獲取知識的學習者屬于聽覺型學習風格.聽覺型的學生更傾向于聽講課程.他們對于語言比較敏感,接受力強,喜歡閱讀和朗讀,而對于記筆記則比較疏懶.這種學習者喜歡通過不停的復述學習內(nèi)容來加深記憶,掌握知識.并且在他人的講述以及相互的討論中都能獲取自己需要的知識.針對聽覺型的學生,教師在教授高中政治內(nèi)容時就要用到多聽教學方法,充分利用其優(yōu)勢.如常用的課堂講授、小組合作討論、背誦記憶、影音視頻輔助教學,都是對聽覺型學習者掌握知識有益的方法.在傳統(tǒng)教學模式中,課堂講授是比較常規(guī)的一種教學方法,對聽覺信息接受力強的學生會比較受益,學習知識會相對輕松容易.而在新課程理念的影響下,教師也應更注重學生的課堂主體地位,學會從教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?運用合作討論、辯論等形式展開教學,發(fā)揮學生積極主動性,促使其多交流溝通、發(fā)表意見和想法.如此才能促進其充分發(fā)揮優(yōu)勢,快速掌握教學知識.例如:在學習«生活中處處有哲學»這一課時,為了使學生對于哲學有更深入的了解,認識到哲學就存在于我們的生活中,學會用理性和智慧的眼光看待人生和社會,真正的熱愛哲學,教師可以圍繞“生活中都有哪些哲學”組織學生進行小組合作探討,讓學生發(fā)散思維,暢所欲言,將生活中自己發(fā)現(xiàn)的哲學事例進行分享交流.通過學生間的述說、探討,教師的提問,學生的解答,聽覺型的學生在此過程中將有力地運用自己的優(yōu)勢,多聽多思,掌握知識信息.

三、視覺型學生教學策略

視覺型學習風格的學生則是主要依靠視覺來接收知識信息.這類學習者適合多看多思.他們喜歡通過不同的表格文字、圖片視頻將看到的信息以片段或者圖像的形式保存在腦海中,當需要這段知識時就會從大腦中提取相應版塊.這種類型和聽覺型就有區(qū)別,傳統(tǒng)的聽講模式就不再適合他們.針對于視覺型學習風格的學生而言,高中政治教學就要選擇適宜他們的教學模式,讓學生多看、多記、多思.教師可以應用圖標、圖片、文字、視頻、板書等方式對學生產(chǎn)生直觀視覺刺激,增強其接收知識信息的能力.在進行高中政治教學時,教師可以運用導學案教學,通過導學案的引導讓學生自主學習,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學習效率也將非常顯著.此外,教師還可以運用幻燈片,這也是對此類型學習者比較有益的一種方法.將教學知識制成課件,里面可以包含知識結(jié)構(gòu)圖、概念定義、教學案例、圖片等信息,以此加深學生記憶,提升學習效率.例如:在學習«我們的中華文化»這一章節(jié)時,教師就可以將教學內(nèi)容精心制作成課件,在幻燈片開始插入視頻«中華世紀壇序»以及我國舉辦盛會的圖片,以此激發(fā)學生民族自豪感,導入新課教學.在課件中運用圖表、文字等形式展現(xiàn)中華文化的源遠流長、博大精深,使視覺型的學生通過直觀感覺了解中華民族的輝煌成就,培養(yǎng)正確的文化觀,樹立民族自信心和責任感.

四、動覺型學生教學策略

運用身體部位的活動來接收信息,加強記憶的則屬于動覺型學習風格.這種風格的學生喜歡實踐操作,動手能力強,擅長實驗.在具體操作過程中,依據(jù)身體的動作記憶理解知識信息.這類學生在講授課堂上學習效果差,他們總會被認為小動作過多,不安心學習.針對這類學生教師就應該改變教學方法,為學生創(chuàng)造更多的實踐機會和表演機會,給予他們活動的空間,讓他們由此獲得知識.如:教師可以組織課外活動,安排學生進行社會實踐,帶領大家進行戶外游戲、室內(nèi)情境表演等,以此讓學生真正地參與到教學中,全身心動起來,實現(xiàn)知識的增進.并且素質(zhì)教育觀就強調(diào)要重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,所以在高中政治教學中,教師就應該將教學內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合,與社會生活相聯(lián)系,讓學生在實際生活中實踐感悟、提升成長.例如:在«多變的價格»這個課程學習中,教師就可以將其與現(xiàn)實生活緊密相連,為學生布置課外實踐作業(yè).“對市場上的某一產(chǎn)品進行價格調(diào)查,觀察這個商品在一段時期內(nèi)價格的波動情況,什么原因?qū)е缕鋬r格產(chǎn)生變動,價格發(fā)生變化后產(chǎn)生了哪些影響”.當學生通過親自實踐調(diào)查,發(fā)現(xiàn)總結(jié),得出自己的觀點時,對知識重點也將理解的更加透徹,掌握得更加容易.

五、結(jié)語

總之,每個學生都有自己的學習風格,教師在高中政治教學中要尊重學生的個體差異,善于發(fā)現(xiàn)學生的學習風格,采用有針對性的教學方案,使教學效果最優(yōu)化,學生獲益最大化.當然,每個班級都會存在不同學習風格的學生,教師也不可能把他們單獨分開授課,因此,在教學中教師應運用多元化的教學模式,采用不同的教學策略,有效地指導學生選用最適宜自己的學習方法獲取知識,實現(xiàn)高中政治教學的高效性.最后,也希望教師可以引導學生在適合自己學習風格的基礎上進行拓展,嘗試運用多種風格提升自身能力,這對于學生未來的發(fā)展也將大有益處.

參考文獻:

[1]甘保華．高中政治教學中學生學習風格差異的研究[J]．中學政史地:教學指導版,2016(1):7－8．

[2]周玲．高中思想政治課堂差異教學初探[J]．中學課程輔導:教師教育,2011(10):63－63．

作者:秦婷婷 單位:江蘇省高郵第一中學