語文課堂朗讀教學探究

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摘要:在語文教學中朗讀不僅是教學內容的重要組成部分，也是組織課堂教學的必要手段。它是把書面文字轉化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，是教師了解學生理解文本程度的方法，也是語感訓練的最佳途徑。作為語文教師，其普通話應規(guī)范標準，且在備課中加強朗讀練習，才能充分發(fā)揮示范作用。同時，要安排充足的時間，通過多種形式具體指導學生朗讀，而且每一次的朗讀都要有明確目的和中肯評價，有效提高學生的朗讀水平。

關鍵詞:教師朗讀;朗讀指導;學生朗讀

一、全面提高教師自身的朗讀水平

(一)說好普通話

1.發(fā)準平翹舌和前后鼻音

前后鼻音和平翹舌音是說好普通話的難點，漢字中平舌音較少，大約有300字，加強常用的平舌音聲母字表和相應的詞組練習，可提高平翹舌音的發(fā)音準確性;同時，多練習前后鼻音的發(fā)音區(qū)別，也能有效提高普通話水平。

2.注重語調的抑揚頓挫

教師課堂語調存在的主要問題有:一是聲音平直無變化，聲音較高，上課始終是高昂的語調，一節(jié)課下來學生很容易產生聽覺疲勞;或是聲音很小，整節(jié)課一個調值，班級后面的學生聽不清，時間久了學生會昏昏欲睡，不自覺地開小差。二是降調多于升調，一句話很快結束，不能給學生振奮的感覺。三是說半截話，不干脆、不利落，不利于學生思考。不論是朗讀還是授課，教學語言都應該注意語調的輕重緩急、抑揚頓挫，注重聲情并茂。語文課堂是教師職業(yè)能力的展示，朗讀則濃縮了教師的文化素養(yǎng)。教師的朗讀要能使學生為之動容，要為學生示范，要求字字入耳、句句入心。美的地方要讀得學生心向往之;丑的地方要讀得學生深惡痛絕;樂的地方要讀得學生忍俊不禁;悲的地方要讀得學生蹙目落淚。在“千課萬人杯”首屆小學“中國語文好課堂”教學大賽中，選手教師的精彩朗讀帶給參會教師極大的驚喜:楊舸、高靜雯教師深情朗讀，詩情、詩韻舒緩流淌;陳德兵教師自信從容，有感染力的朗讀;周天航等教師融情于文的朗讀藝術，都充分展現(xiàn)了一線語文教師的功底，也極大提高了教學效果。

(二)備課注重備朗讀

小語界名師靳家彥談備課經驗時曾說:他在備一節(jié)課時，總是先放聲誦讀，反復吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。于永正教師談備“朗讀”的方法:一是要多讀課文，反復讀課文，要用心揣摩課文的內容、體會課文表達的思想感情;二是要聽錄音，跟別人學朗讀。教師備課鉆研教材時，需要反復朗讀課文，提高自己的朗讀水平。教師有聲有色地朗讀不僅可以為學生做示范，更能使學生通過教師的朗讀把握課文內容，體悟課文所表達的情感。因為講解只能使學生知道，而朗讀卻能讓學生感受，使語言文字在學生心中活起來。其次，根據教學目的開展周密的教學設計:是講讀結合，還是以讀代講;是先讀后議、再講，還是先講后讀;哪里齊讀，哪里領讀，哪里分角色讀等。

二、全身心指導學生朗讀

(一)朗讀目的要明確

朗讀是把書面文字轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。按其熟練程度和教學進程，可分為3個層次:一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏;二是流暢，即正確把握語調和語氣連貫;三是有感情，通過輕重、抑揚、停頓等變化，讀出文章的風格神采［1］。從正確到流利，再到有感情是一個縱向提升過程，教師必須根據學生和教材的實際進行有效指導，不能甲同學讀完了乙同學讀，男生讀完了女生讀，看似全體學生都在讀課文，但讀前不提要求、讀中沒有具體指導、讀后也不給予評價反饋。學生只是為讀而讀，沒有真正用心、用情地朗讀課文，這種內容選擇的隨意和目的模糊的朗讀沒有價值。教師應結合教材在朗讀指導上逐步提升:一年級能讀準字音、讀通課文，并能根據語義做恰當停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣;二年級能分角色朗讀，能對比讀出反問句和陳述句、感嘆句和陳述句所表達的不同語氣;然后逐步提高到邊讀邊想畫面，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，既能讀出景物的美好，還能體味如何借景抒情。如人教版三年級上冊課文《秋天的雨》以秋雨為線索，將秋天豐收的景象、繽紛的色彩、忙碌的動植物情景巧妙地串連起來，描繪了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文第二段寫了秋天的五彩繽紛。朗讀時，要以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的原料”為線索，抓住描寫色彩的詞:“銀杏樹———黃色”“楓樹———紅色”“田野———金黃色”“果樹———橙紅色”，表達清楚景物和色彩的關系，突出秋天繽紛的色彩。同時重音朗讀比喻句中的喻體和擬人用法的詞語“一把把小扇子”“一枚枚郵票”“金色的海洋”“你擠我碰”“爭著”“頻頻點頭”等，以突出秋景的可愛，進而表達自己對秋天的贊美之情。寫事的文章，能體會如何記事傳情;寫人的文章，能感悟人物形象，體會人物情感。同冊課文《掌聲》講的是主人公英子患小兒麻痹癥，性格憂郁自卑，不多與同學交往，但在同學們的掌聲鼓勵下，最終變得活潑開朗。課文第三自然段是對上臺講故事英子的外貌描寫。朗讀時要抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“一搖一擺”等詞，用“重音慢讀”的形式表現(xiàn)英子的自卑和憂郁;而“掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”中“流了下來”要讀得流暢而輕快，以表現(xiàn)掌聲對英子心理產生的影響［2］。

(二)朗讀時間要充分

根據年級、學情、教材等特點，在教學中要留出充分時間讓學生朗讀課文，要相信學生自己能讀懂課文，把讀書的權力還給學生，讓學生在自己的朗讀實踐中學會閱讀。教師的講解分析不能擠掉學生的讀書時間，李希貴教師曾說:語文課上如果只有教師的滔滔不絕，絕不是好課堂;語文課應是書聲瑯瑯。而我們四十分鐘的一節(jié)語文課，學生朗讀的時間不超過五分鐘，如大雁掠過，但卻“雁過無痕”。如在預習環(huán)節(jié)，要求學生讀準生字、讀通句子，但一些學生還沒讀完一遍課文教師就示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的過渡環(huán)節(jié)。于永正教師提倡書不讀熟不開講;蘇教版小語教材主編張慶先生也多次強調:閱讀教學，應強化初讀，學生課文不讀熟不“開講”。朗讀要以理解為基礎，在初步理解課文后，要留出充分的時間讓學生試讀、練讀，千方百計引導學生進入文本，想象自己是課文中的人物來領悟作者所要表達的感情，并通過朗讀表達出來。教師要精心設計問題，將煩瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，并盡量減少形式多樣但沒實效的小組討論。學生只有朗讀“量”的積累，才能有朗讀“質”的突破。

(三)朗讀指導要具體

成功的朗讀是對課文的藝術再創(chuàng)造。小學生模仿能力強，教師可通過示范朗讀和多媒體范讀，讓學生通過模仿盡快學會朗讀。同時，教師需教給學生朗讀技巧，掌握技巧能更有效提高朗讀水平。朗讀的技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏等，但不能脫離課文架空講述朗讀知識和技巧，更不能直接告訴學生，把某個字(詞)讀得重(輕)些、把某幾個句子讀得快(慢)些，或出現(xiàn)感情比較強烈的句子就讀重音，而要使學生明白有時重音輕讀，會表達更強烈的效果，要結合課文使學生在朗讀過程中去體會和領悟。如《五彩池》“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀……”教師可采用對比朗讀:先用普通的語調讀課文，再示范加上技巧朗讀，使學生通過對比傾聽，聽出區(qū)別，從而指導學生朗讀時注意“大大小小”要重讀，說明水池之多;“各種”也要重讀，讀出形狀的不同;后面四個比喻結構一致，語調上要有變化，凸顯出形狀千姿百態(tài)，美麗異常;最后一句“有像蓮花的”語速要放慢，節(jié)奏上才能錯落有致，余味無窮，說明還有很多其他形狀。

(四)朗讀形式要靈活

朗讀有多種形式，如范讀、領讀、齊讀、分角色讀、表演讀等。初讀課文時，先采用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟;品評賞析時，可分組讀、指名讀或分角色讀來理解體驗;小結升華時，可用齊讀、誦讀、表演讀來體會情感、領悟方法。課堂中，當學生讀得不到位或需要激情引趣時，教師可開展范讀增強示范性;當文本對話多、情趣濃時，可讓學生分角色朗讀增強趣味性;當學習富有節(jié)奏感和韻律美的古詩時，則可采用師生對讀或生生對讀來增強音韻美［3］。著名青年教師劉冰講授《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時，通過和學生對讀王熙鳳的外貌描寫，使學生充分感受到《紅樓夢》的語言和人物形象之美?？傊?，教師要根據課文體裁內容、學生的特點及訓練目的，將多種形式的讀與理解課本內容、體會作者思想感情有機地結合起來，做到靈活多樣。

(五)朗讀評價要適切

朗讀指導時的評價也不可少?！墩Z文課標》指出:“評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握?！保?］從評價主體說，力爭做到多元化，既可以學生讀教師評、也可以教師讀學生評，還可以學生互讀互評;其次，評價要有針對性，做到具體明確，不要用“讀得不錯”“讀得很好”“還有更好的嗎”“還可以重一些”“聲音再響亮一些”這些模糊評語進行評價。最后，評價的語言要形象生動。如學習《美麗的小路》課文后，教師要求學生讀出小路的美麗。第一個學生朗讀后，教師說:“你的聲音宏亮，但老師還沒有感受到小路的美麗”，第二個學生讀后，教師說:“我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石。路旁開著五顏六色的鮮花?！苯處熡米钅鼙憩F(xiàn)小路美麗的語句評價學生的朗讀，既是表揚也是示范，強化了朗讀的要領。這樣評價既形象生動，又能使學生心領神會，使學生讀得趣味盎然。

三、結束語

新課標指出，各個學段的閱讀教學中都要重視朗讀。教師不僅要有效提高自己的朗讀水平，更要科學地指導學生進行朗讀，使學生在朗讀中感悟文本作者的美好情感，品悟漢語言的精妙，從而培養(yǎng)學生對母語的親近感，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻:

［1］溫儒敏，巢宗祺．《義務教育語文課程標準(2011年版)》解讀［M］．北京:高等教育出版社，2012:139—140．

［2］吳雪青．小學教師口語:第2版［M］．上海:華東師范大學出版社，2016:95—97．

［3］李金國．從遮蔽到重提:小學語文朗讀教學的問題與對策例析［J］．鄭州師范教育，2014(6):50—52．

［4］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012:29．

作者：任麗琴 單位：山西師范大學臨汾學院