英國高校計算機(jī)教學(xué)模式分析

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摘要：針對廣東省普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理若干意見，以英國蘭開夏大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)為例，根據(jù)理論課、實驗課以及實踐教學(xué)開展情況對基于形成性評估的教學(xué)模式進(jìn)行研究和分析，指出基于形成性評估的教學(xué)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)分制教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：形成性評估；計算機(jī)教育；數(shù)據(jù)庫；教學(xué)模式

0引言

高等教育國際化是當(dāng)代高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。完全學(xué)分制的管理模式改變了傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評判標(biāo)準(zhǔn)，而采用形成性評估作為評測主要依據(jù)。形成性評估是一種思想，在評估實踐中表現(xiàn)為一種評估過程[1]。終結(jié)性評估通常被用來作為一種判斷，判斷某一時刻學(xué)習(xí)了多少知識，而形成性評估是教師、學(xué)生及其同伴收集、解釋和使用關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況證據(jù)的過程，以便教師作出下一步的教學(xué)決策[1]。形成性評估是一個持續(xù)的、動態(tài)的評測過程，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)?；谛纬尚栽u估的完全學(xué)分制的實施在國內(nèi)是一個新生事物，沒有過多的經(jīng)驗可以借鑒。要取得預(yù)期的成果，需要借鑒國際上已有的成功的學(xué)分制實施案例和經(jīng)驗。

1形成性評估模型

形成性評估的經(jīng)典CIPP模型[1]描述了形成性評估的一般流程：背景評估、輸入評估、過程評估和結(jié)果評估4個步驟。其中，背景評估階段確定特定教學(xué)情景的問題和需求；輸入評估階段主要分析、判斷教學(xué)實施的計劃和方案，決定方案的結(jié)構(gòu)；過程評估主要分析與發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案中的成績、經(jīng)驗及存在的問題，提供改進(jìn)策略，以調(diào)整教學(xué)項目的運(yùn)作；結(jié)果評估主要判斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況，動態(tài)調(diào)整項目繼續(xù)或終止并決定對實施方案的修正。文獻(xiàn)[2]對以上模型進(jìn)行了修正，提出形成性評估的模型框架，將形成性評估分為4個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問、自我評估和同伴評估以及反饋和數(shù)據(jù)分析。形成性評估是4個部分融合在一起持續(xù)不斷的循環(huán)過程，

2研究現(xiàn)狀

國際上對形成性評估的研究和使用已經(jīng)多年，布盧姆（Bloom）指出形成性評估是在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中對教學(xué)或?qū)W習(xí)的系統(tǒng)評估，目的是促進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)，在評估實踐中表現(xiàn)為一種評估過程[3]。一些學(xué)者也給出了不同的解釋，如（Berry，2008；Berry&Adamson，2011；Broadfoot&Black，2004；Stiggins，2002，2005）把形成性評估（formativeassessment）稱為“學(xué)習(xí)性評估”或“促學(xué)評估”。在北美、歐洲已經(jīng)有很多學(xué)者對基于課堂教學(xué)的形成性評估實踐進(jìn)行研究和探索，如卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)的MiaomiaoWen基于計算語言學(xué)模型的思路對帖子內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而測量學(xué)習(xí)者的動機(jī)和認(rèn)知投入[4-5]。

3資料來源和方法

資料來源于英國蘭開夏大學(xué)2014年計算機(jī)專業(yè)教學(xué)計劃、課程計劃以及相關(guān)課程的教學(xué)資源。通過實地考察并收集蘭開夏大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的資料，對計算機(jī)專業(yè)進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)觀摩，參與教學(xué)實踐并收集相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析，我們以EllenWhite提出的模型為理論框架，以蘭開夏大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)實踐為例對形成性評估的教學(xué)實踐過程進(jìn)行研究。

4研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)果分析

4.1背景評估——學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是形成性評估第一階段的工作，屬于背景評估的范疇。設(shè)定本專業(yè)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將總目標(biāo)分解成各個階段的小目標(biāo)，是本專業(yè)課程開發(fā)和設(shè)計的基礎(chǔ)。背景評估的結(jié)果決定課程的種類是必修課還是選修課，以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期畢業(yè)生需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)要求。我們主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力等級的設(shè)定方面進(jìn)行討論，基本的軟件開發(fā)能力和計算機(jī)軟件行業(yè)技能是課程培養(yǎng)的核心。蘭開夏大學(xué)計算、工程和物理學(xué)院是一個多學(xué)科混合的學(xué)院，主要培養(yǎng)計算機(jī)、工程和物理方面的專業(yè)人才。與計算機(jī)相關(guān)的本科專業(yè)有計算機(jī)（computing）、信息系統(tǒng)（informationsystems）、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（computernetworktechnology）、多媒體和移動開發(fā)（multimediaandmobiledevelopment）、軟件工程（softwareengineering）等專業(yè)。學(xué)校制定詳細(xì)的教學(xué)計劃和課程目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階把本科生到研究生的所有課程從level4―level6每個階段分別設(shè)置不同的課程。level1―level3設(shè)定大學(xué)入學(xué)之前需要達(dá)到的級別標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)各個不同的專業(yè)又按照自己的專業(yè)發(fā)展要求和教學(xué)要求制定本專業(yè)的詳細(xì)教學(xué)計劃，從不同等級的課程中選擇適合本專業(yè)的課程。我們以軟件工程專業(yè)為例進(jìn)行分析和研究。軟件工程專業(yè)的課程教學(xué)計劃從level4―level6按照課程難易程度進(jìn)行等級劃分，從最簡單的語言編程到高級軟件項目管理（詳見表1課程等級劃分），其知識內(nèi)容體系涵蓋成為一名專業(yè)軟件工程師所必須具備的知識結(jié)構(gòu)體系：編程能力、數(shù)據(jù)庫知識、移動開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)知識等。從知識認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，軟件工程專業(yè)教學(xué)計劃按照專業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置能力等級要求；按照軟件工程專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的程度不同，設(shè)定幾個不同的層次：A級知識和理解，B級專業(yè)技能，C級思維技能以及D級就業(yè)能力和個人發(fā)展技能。每個不同的層次又分為不同的級別：1―6級。教學(xué)計劃提供給學(xué)生畢業(yè)所需要達(dá)到目標(biāo)的詳細(xì)要求，并以等級量表的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和路線。A級知識和理解等級按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分為：A1能夠解釋、評價和利用技術(shù)和方法解決計算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的問題；A2能夠評價和應(yīng)用項目管理工具和技術(shù)；A3能夠利用編程語言實現(xiàn)給定的任務(wù)；A4能夠評價和利用軟件開發(fā)方法實現(xiàn)給定的任務(wù)；A5能夠解釋、評價算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)完成給定的任務(wù)；A6能夠評價軟件測試方法以及可行性。B級專業(yè)技能等級分為：B1能夠解決計算機(jī)軟件開發(fā)和使用過程中的相關(guān)技術(shù)和其他問題；B2能夠使用各種不同的編程語言編寫健壯的程序；B3能夠利用軟件開發(fā)生命周期設(shè)計軟件解決方案；B4設(shè)計用戶界面測試可行性；B5能夠開發(fā)安全的互動系統(tǒng)。C級思維技能分為：C1能夠全面、徹底公平地處理復(fù)雜情況；C2能夠?qū)Χ喾N來源信息進(jìn)行查找、評價和綜合應(yīng)用；C3能夠評估想法、方法和系統(tǒng)；C4能夠分析和解決問題。D級就業(yè)能力和個人發(fā)展技能：D1能夠跟客戶、用戶和開發(fā)者進(jìn)行有效地溝通；D2學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；D3能夠從事合乎現(xiàn)有道德、法律的計算機(jī)專業(yè)相關(guān)工作；D4能夠?qū)σ粋€項目實施計劃、執(zhí)行、管理和匯報；D5能夠設(shè)定明確和長期的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。軟件工程專業(yè)按照學(xué)習(xí)成果能力等級要求設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)能力要求，并將能力等級要求嵌入課程教學(xué)計劃中，在教學(xué)實施過程中逐步培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生所需要達(dá)到的相關(guān)能力。軟件工程專業(yè)按照自己本專業(yè)發(fā)展需要設(shè)定不同模塊課程：數(shù)據(jù)庫模塊、語言編程模塊、網(wǎng)絡(luò)模塊等，每個模塊的課程從本專業(yè)教學(xué)計劃設(shè)定課程中選擇相關(guān)的課程。我們以數(shù)據(jù)庫模塊課程為例進(jìn)行分析，

4.2輸入評估——課程設(shè)置和內(nèi)容選擇

課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇屬于形成性評估中輸入評估的范疇。以數(shù)據(jù)庫模塊課程為例，模塊中所列的課程數(shù)據(jù)庫模塊系列課程包括從本科生到研究生數(shù)據(jù)庫相關(guān)的課程，按照難易程度設(shè)定不同的等級級別，是數(shù)據(jù)庫專業(yè)方向畢業(yè)生所需要達(dá)到的能力等級要求的體現(xiàn)，主要包括系統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、高級數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、高級數(shù)據(jù)庫管理等。課程知識內(nèi)容涵蓋了一個數(shù)據(jù)庫專業(yè)方向人才所需要掌握的知識和能力結(jié)構(gòu)體系。課程的內(nèi)容選擇沒有固定的一本教材，由教師自由選擇經(jīng)典英文原版教材結(jié)合實際的自編講義。各個不同的專業(yè)根據(jù)本專業(yè)發(fā)展過程中對數(shù)據(jù)庫能力要求的不同，選擇開設(shè)不同級別的課程。筆者按照難易程度，分別選取一年級系統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計課程、二年級數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程、三年級基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)課程以及研究生的數(shù)據(jù)庫管理課程，觀摩課上教學(xué)實踐過程，分析和研究基于形成性評估的課堂教學(xué)模式實施現(xiàn)狀。

4.3過程評估——課堂教學(xué)

課堂教學(xué)屬于形成性評估中的過程評估范疇，評估重點關(guān)注課程實施過程中的不同方面，關(guān)注課程體系中課程和能力等級的培養(yǎng)是否在教學(xué)中得到有效的實施。蘭開夏大學(xué)數(shù)據(jù)庫實踐課采用基于問題式學(xué)習(xí)模式[6]（problem-basedlearning，PBL），強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過小組學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，在問題解決過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，通過同伴評估鼓勵學(xué)習(xí)者參與教學(xué)評估過程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)立者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。實踐課依據(jù)各個專業(yè)不同的特點，有各自不同的要求。以軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗課程為例，實驗課老師安排小班上課通常在20人以下，一般安排一名老師，由課程組的老師輪流上實驗課；通常一名老師一周上一節(jié)理論課，接下來連續(xù)幾天都有實驗課；每節(jié)實驗課上教師都會提前設(shè)計好明確的實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)，選題源于所學(xué)理論知識內(nèi)容。小組（2~3人）一起完成，可以實現(xiàn)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。小班授課教師可以兼顧每名學(xué)生，師生之間可以實現(xiàn)更好的交流。實驗課教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，學(xué)生可以互相討論，小組一起完成實驗任務(wù)并提交小組同伴評估成績，教師基于網(wǎng)絡(luò)給出作業(yè)的修改情況并及時反饋給學(xué)生。實踐教學(xué)的實驗內(nèi)容設(shè)計一般分為兩個階段。第一階段為簡單的驗證性實驗，由教師設(shè)定課程的實驗?zāi)繕?biāo)。實驗課時間為兩個小時，一個小時小組學(xué)習(xí)一起討論，一個小時教師講評。教師通過案例講解并進(jìn)行總結(jié)，在講解作業(yè)時，小組當(dāng)堂修改并網(wǎng)上提交實驗報告，實驗報告包括同伴給出的評估。第二階段實驗，根據(jù)具體專業(yè)課程的不同設(shè)置綜合性實驗或者創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，一般低年級的學(xué)生會安排綜合性實驗，高年級的學(xué)生安排創(chuàng)新性實驗內(nèi)容。綜合性實驗一般會在后半學(xué)期結(jié)合學(xué)過的知識內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的綜合實驗內(nèi)容。創(chuàng)新性實驗一般在學(xué)期初就布置，學(xué)生自選課題或者參與教師的課題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計方案，開發(fā)完成系統(tǒng)設(shè)計，期末以答辯的形式進(jìn)行考核，由教師綜合同伴反饋和自我反饋給出成績。

4.4結(jié)果評估——反饋和數(shù)據(jù)分析

反饋和數(shù)據(jù)分析屬于形成性評估中的結(jié)果評估，其目的是對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估。蘭開夏大學(xué)的考試制度非常嚴(yán)厲，按照學(xué)習(xí)成果能力等級要求結(jié)合形成性評估和終結(jié)性評估給出課程總評成績。對知識和理解能力的考核采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式進(jìn)行。形成性反饋在個別指導(dǎo)課程、討論課和實踐課中通過班級討論、小組評分和個別指導(dǎo)建議的形式給出；終結(jié)性評估通過書面作業(yè)和限時考試完成，其中限時考試包括在線多項選擇題、傳統(tǒng)考試、開卷考試等形式。對專業(yè)技能的考核主要是實驗練習(xí)、口頭報告、正式報告或者提交針對本專業(yè)領(lǐng)域某一方法的實現(xiàn)產(chǎn)品或者評論；對思維技能的考核主要是教師在課堂和監(jiān)督會議中提供的非正式形成性反饋。智力水平的考核部分是通過正式考試，但更重要的評估在于平時和基于理論的項目實踐，一般采用多種考核方式，如正式報告、論文大字報展示等。就業(yè)能力和個人發(fā)展技能的考核通過很多模塊實現(xiàn)，一年級主要考核本專業(yè)的基本知識和技能，二年級主要考核參與團(tuán)隊項目的專業(yè)技能，三年級考核學(xué)生個人開發(fā)項目，以面試的形式考核文獻(xiàn)綜述能力、項目匯報能力等。在項目匯報中，主要討論個人的貢獻(xiàn)，定期組織會議監(jiān)控項目的進(jìn)展情況并定期評估個人的成果，將項目進(jìn)展報告作為正式的個人評估參考資料。以軟件工程專業(yè)的課程為例，很多專業(yè)課程都是一學(xué)年的，學(xué)生的綜合成績由兩個學(xué)期的綜合考核決定。期末考試完之后，學(xué)生的成績還要交給其他老師審核，最后才決定這個學(xué)生的最后考核結(jié)果。課程最終的考核：平時60%+考試40%，平時表現(xiàn)主要包括平時的實驗作業(yè)和案例學(xué)習(xí)，考試形式筆試2×2個小時（包括上下兩個學(xué)期）。學(xué)生要通過這門課程考試，完成30%的平時作業(yè)+30%的考試內(nèi)容。

5結(jié)語

形成性評估是一個系統(tǒng)的持續(xù)收集學(xué)習(xí)證據(jù)的過程。利用這些數(shù)據(jù)可以獲取學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平狀況，然后調(diào)整課程內(nèi)容以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。通過一個學(xué)期的教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)，形成性評估在蘭開夏大學(xué)的教學(xué)實踐中取得了較好的效果。2015年9月，廣東外語外貿(mào)大學(xué)在2015級新生中實施完全學(xué)分制教學(xué)改革，完全學(xué)分制度下要求教師加強(qiáng)參與式教學(xué)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性考核，學(xué)成績主要由平時成績（60%）決定。一年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前還存在一些問題有待研究和解決，例如，如果師生比例太高，一名教師面對幾百學(xué)生如何更好地實施教學(xué)評測？實驗室條件有限的問題如何解決

參考文獻(xiàn)：

[1]李清華,王偉強(qiáng),張放.形成性評估研究[M].北京:科學(xué)出版社,2014:6-7.

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[3]李清華.形成性評估理論框架的構(gòu)建[J].教育測量與評價(理論版),2014:4-9.

[4]王濟(jì)華.“基于問題的學(xué)習(xí)”(PBL)模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2010,2(3):98-100.

作者:路美秀 李霞 張新猛 郝鵑 單位: 廣東外語外貿(mào)大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 廣東外語外貿(mào)大學(xué) 語言工程與計算實驗室