高中化學教學中自主教學模式的應用
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摘要：化學是高中階段非常重要的一門科目，化學雖然是理科性科目，但是其中還是有很多知識點需要去記憶，教師在高中化學教學中，應該要采取科學合理的教學方式，促進高中化學教學質(zhì)量的提高。隨著新課改的實施，自主教學模式已經(jīng)在很多科目的教學中得到應用，高中化學除了理論知識外，學生還需要掌握一定的實驗技能，因此，教師應該要讓學生培養(yǎng)自主學習能力，采用自主教學模式讓學生在化學教學中掌握自主創(chuàng)新技能，提升化學的教學效果。
關鍵詞：自主教學模式；高中化學教學；應用與分析
在教學活動中，教師是教學的執(zhí)行者，但是新課改下要求教師要讓學生作為課堂的主體，傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上往往是按照自己的進度去教學，常常忽視對教學效果的考察。自主教學模式更多的是以學生的學習狀態(tài)為主，通過采取合適的教學手段，激發(fā)學生對學習的興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生可以在教師的幫助下實現(xiàn)自主探究學習。
1在高中化學自主教學模式的必要性
很多理科生在化學學習上，經(jīng)常會遇到很多難點，傳統(tǒng)教學活動中，教師往往重視“教”而輕視“學”，所以不管是在課堂上還是在課后，都將教學任務作為教學活動進行的首要標準，強行的讓學生接受其傳授的知識點，即使學生并不能很好的理解它們。新課改要求學生可以全面發(fā)展，要求教師重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，包括自主思考與自主探究能力，在學習中，所以在高中化學教學中采用自主教學模式是滿足當前新課改的要求。從學生方面來分析，學生在學習化學的過程中遇到難點，如果不能及時解決的話，久而久之，不懂的知識點積累的越來越多，那么逐漸的他們便會失去對化學學習的興趣，自主教學模式可以提高學生在化學學習中的自主性，教師在課堂上要以學生的實際需求為主，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生自主預習、復習，遇到不懂的知識點時要認真的去探索，向教師或者化學水平高的學生請教，促進其養(yǎng)成良好的自主思考、自主學習的好習慣。此外，從化學學科本身的特點來分析，高中化學包含大量的知識點，每個知識點之間又有一定的聯(lián)系，所以學生要想學好化學，必須要學好每個知識點，化學教學中，實驗教學也是非常重要的一部分，實驗教學要求學生具備比較強的動手能力，自主教學模式可以引導學生進行自主實驗，從實驗中發(fā)掘化學理論知識。
2自主教學模式在高中化學教學中的應用
2．1利用問題情境引導學生自主探究：
高中階段的學生，已經(jīng)具備獨立的思維，教師在教學中，相比讓學生死記硬背某些化學知識，還不如鍛煉其學習思維。創(chuàng)設問題情境可以很好的引導學生進行自主探究，雖然化學知識點有的非常復雜，但是每個知識點之間還是有聯(lián)系的，學生如果可以在學習中發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，學習難度就會隨之降低。此外，大部分化學知識描述的是對物質(zhì)的變化，很多化學實驗是非常有趣的，例如，鈉與水反應的幾個現(xiàn)象：“浮、游、熔、響、紅”，學生看到這個反應的現(xiàn)象，會覺得非常神奇，也會對其充滿好奇心，教師要采取合適的教學方式，引導他們進行思考，進行自主探究，“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象”、“每個現(xiàn)象說明了鈉的什么性質(zhì)”，讓學生通過查閱相關資料或者是討論等方式得出答案，讓學生在培養(yǎng)自主探究能力的同時，增強對知識點的記憶。
2．2培養(yǎng)學生良好的學習習慣：
在學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣是非常重要的，高中階段，有很多學生在學習中非常努力，可是學習效果卻總是不理想，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度是因為沒有用對學習方法，沒有形成良好的學習習慣。自主教學模式可以通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣來提高學生的學習效果，自主學習能力并不是只要自主探究、自主思考就可以形成的，學生要在掌握好化學基礎知識的情況下，才能有效的進行自主學習，因此，采用自主教學模式時，教師也要將培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣作為教學的重點。教師可以鼓勵學生在每節(jié)課結(jié)束之前，可以讓學生提前預習下節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學生將在預習中遇到的難點知識記錄下來，在下節(jié)課上，學生自然就會將注意力集中在難點的講解上，進而提高課堂講課效率。除了預習外，學生還要養(yǎng)成復習的習慣，“溫故而知新，可以為師矣”，由此可見學習中復習的重要性。很多化學知識具有很強的系統(tǒng)性，教師在教學中要教會學生有效整理每章節(jié)的知識點，引導他們在記憶的過程中遵循相關規(guī)律，以提升學習效果。
2．3采用分組合作教學方式：
自主教學模式中，教師要積極采用分組合作教學方式進行教學，學習并不是一個人就可以完成的事，每個學生的思維與學習能力都存在一定的差異，所以教師要鼓勵學生進行合作學習，同學之間相互取長補短，共同進步。教師在教學中，要分析每個學生的性格特點與學習能力，然后科學的將全班學生進行分組，在課堂上或者課后布置任務，讓學生以小組的形式進行分析與探討，小組在進行討論過程中，由于思考方式的不同，對于相同的問題，學生可能會提出不同的見解，多方面的對問題進行思考，可以促進學生思維的拓展，進而提高學生的自主學習能力。
2．4提升學生實驗動手能力：
實驗是化學教學中非常重要的一部分，很多理論知識都是建立在實驗的基礎上，因此，自主教學模式下教師要借助科學的方式提升學生的實驗動手能力。在實驗教學中，首先，教師需要讓學生了解相關理論知識，實驗的存在是為了證明理論的真假，傳統(tǒng)教學中，為了提高學生的成績，教師為了可以用更多的時間為學生講解理論知識，會縮短實驗課時，這種教學方式是不科學的。相比教師的講解，實驗對學生來說更有說服力與吸引力，在學生進實驗室之前，教師要將實驗的注意事項與實驗器材都準備好，讓學生在掌握好理論知識的前提下進行實驗，可以避免其在實驗過程中出現(xiàn)一些不避免的問題，另外，在學生實驗過程中，教師要在其中進行指導，但是并不是手把手的教其做實驗，而是要觀察學生在實驗中出現(xiàn)的錯誤，及時進行更正，規(guī)范其實驗操作。在實驗教學中，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，可以提升學生的自主探究能力。
結(jié)語：
綜上所述，自主教學模式在高中化學教學中的應用可以有效提高化學教學效率，對學生來說，提高自主探究能力可以提高其學習效率，教師在運用自主教學模式的過程中，要科學采用教學方法，將化學理論與實驗結(jié)合起來，以促進學生自主思考、自主學習能力的提高。
參考文獻
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作者：王紅紅 單位：內(nèi)蒙古烏海市一中