差異教學管理問題分析
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【摘要】本文簡單介紹了差異教學管理問題與對策研究必要性，針對差異教學管理問題與對策研究的問題，以及差異教學管理問題與對策研究的策略進行了深入的探討和分析。
【關鍵詞】差異教學；管理問題；對策研究
前言教學管理作為學校管理的重要內(nèi)容，是保證學校環(huán)境健康發(fā)展的關鍵，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，差異教學管理在高等職業(yè)教育學院得到了廣泛的應用，進而從根本上發(fā)揮了職業(yè)教育學院的優(yōu)勢特點，促進了學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)了大批的專業(yè)行人才。
一、差異教學管理問題與對策研究必要性
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和技術型人才需求量的增加，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，近幾年來我國高等職業(yè)技術學院得到了迅速的發(fā)展，學院建設規(guī)模逐漸增大，針對我國社會實際需求提供了大量的專業(yè)型人才，與此同時高等職業(yè)教育作為提高我國全民素質的有效手段，加快了我國素質大眾化目標實現(xiàn)的腳步。為了有效的解決這個問題，差異性教學理論應運而生，差異性教學理論以個性化教學為基本，主張學生個人特點與學習優(yōu)勢的發(fā)揮，注重學生想象力與常新思維的培養(yǎng)，從最基本的層面入手，激發(fā)了學生的內(nèi)在潛力，同時從學生實際需求的角度出發(fā)，制定了針對性的教學計劃，繼而培養(yǎng)了真正的社會適應性人才，體現(xiàn)了非常重要的實踐價值意義[1]。
二、差異教學管理問題與對策研究的問題
（一）缺少差異性教學意識。差異性教學強調(diào)學生個體發(fā)展，充分肯定了學生自身的價值意義，但是從差異性教學實質性含義的角度進行分析，差異性教師是在傳統(tǒng)教學的基礎上實現(xiàn)的，在實際授課的過程中，教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響，作為課堂教學的主導者，對教學課堂具有極強的控制力，忽視了學生自身的選擇權利，沒有找到自己在課堂教學中的準確定位。與此同時學生與教師之間存在一定的距離感，在課堂學習的過程中，學生不能自由的表達自己的想法，致使學生的個性在一定程度上受到了抑制[2]。
（二）課堂教學活動效果低。課堂教學互動活動是提高課堂教學質量、實現(xiàn)學生個性發(fā)展的的有效手段，在差別式教學管理中發(fā)揮了重要的作用。為了從全面的角度了解差異性教學的實際應用情況，相關學者對某高等職業(yè)教育學院學生進行了調(diào)查，以學生的實際感受，以及課堂互動教學活動的實際應用效果為主要調(diào)查內(nèi)容，對高等職業(yè)教育學院的學生開展了訪談活動，通過與學生的交流溝通發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生不愿意參加到互動活動中，主要原因是學生認為互動教學活動形式不新穎，互動教學內(nèi)容也過于死板。除此之外通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂互動教學互動設計合理性較差，在實際應用的過程中，學生仍舊處于被動的學習狀態(tài)，在開展交流活動時，善于表達的同學積極性比較高，表現(xiàn)相對活躍，而比較內(nèi)向的學生不會主動的表現(xiàn)自己，很少發(fā)表自己的感想，由此可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的情況下，有一部分學生的個性被抑制了，課堂教學活動沒有發(fā)揮出實際的效果，也沒有達到學生個體發(fā)展的要求[3]。
三、差異教學管理問題與對策研究的策略
（一）注重學生的心理輔導。與傳統(tǒng)教學方式相比，差別式教學管理具有極強的針對性，通過差別式教學管理方法的應用，能夠在最大限度上發(fā)揮出學生的個人優(yōu)勢特點，但是差別式教學管理方法在實際應用過程中，能夠準確的劃分學生的能力等級，會讓學生在學習的過程中，萌生一種差異感，在這樣的情況下，要想發(fā)揮出差別式教學管理方法的實際效果，就應該讓學生了解差別式教學的應用特點，注重對學生心理的輔導，消除學生內(nèi)心的不平衡感。首先作為教師，要加強與學生的溝通，以及對學生日常行為表現(xiàn)的觀察，通過學生的實際表現(xiàn)與學習態(tài)度，判斷學生之間的差異性。最后在適當?shù)臅r期，開展團隊式討論活動，通過制定不同形式的獎懲制度，加強各個小組之間的競爭力，提高學生的參加熱情和學習積極性，繼而實現(xiàn)缺陷互補和整體性成長的目標[4]。
（二）區(qū)分性輔導教學。設計合理的課堂互動活動能夠提高差別式教學的效果，與此同時通過學生之間的交流與溝通，能夠從最真實的角度反映出學生自身的特點，進而為教師開展差別式教學管理，制定實用有效的課堂教學內(nèi)容提供具體的依據(jù)。為了進一步提高差別式課堂教學管理的質量，就應該圍繞差別式教學方式的特點，在現(xiàn)有教學方式的基礎上進行創(chuàng)新，采用區(qū)分性輔導教學的方式，充分發(fā)揮出因材施教的理論特點。以語文教學為例，在教學設計初期階段，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容設計問題情境，保證問題情境在學生可以理解接受的范圍之內(nèi)，在實際授課的過程中，以學生為課堂教學的主要角色，注重課堂教學氣氛的控制，讓學生就問題進行探討，充分發(fā)揮自己的想象力，從而提高學生自主探索學習的能力。最后教師根據(jù)不同小組的實際表現(xiàn)，進行針對性的評價和輔導，指出學生的優(yōu)缺點，肯定學生價值的同時，鼓勵學生克服恐懼感，勇于表達自己真正的想法，繼而發(fā)揮出學生的主體作用，改變師生之間的關系，充分調(diào)動學生參加活動的積極性[5]。
四、結論
通過上文的敘述我們能夠發(fā)現(xiàn)，差別式教學管理方式從根本上，改變了傳統(tǒng)教學填鴨式的教學方法，在一定程度上提高了教學的針對性，主張從學生個人性格特色的角度出發(fā)，在學生基礎能力之上，進一步發(fā)掘學生潛在的能量，充分體現(xiàn)了學生的內(nèi)在價值，發(fā)揮了教學的實質性意義。
參考文獻：
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[4]萬慶宇.新課程理念下高中信息技術課堂教學管理中的問題及對策研究[D].重慶師范大學,2012.
[5]劉選.工學結合模式下校外實踐教學管理的問題剖析與對策研究[D].上海師范大學,2011.
作者：陳威 王麗娜 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院
