高中英語教師專業(yè)成長中教學(xué)反思
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摘要：作為一名英語教師，要認識到在日常的教學(xué)當(dāng)中所積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，就是一座座寶山。這座寶山當(dāng)中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學(xué)經(jīng)驗的利器就是教學(xué)反思。利用教學(xué)反思去加工教師自身的教學(xué)經(jīng)驗時，教學(xué)反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的作用就是“提純”作用。教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，要想讓自己的教學(xué)能力支撐起學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的需要，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，就必須堅持理論聯(lián)系實際的思路。在對教學(xué)經(jīng)驗進行反思的時候，就可以想方設(shè)法激活學(xué)生已有的語法知識基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析，去尋找最適合自己的語法學(xué)習(xí)方式，這實際上也就培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)反思；教師；專業(yè)發(fā)展
作為一名高中英語教師，在日常的教學(xué)當(dāng)中要思考兩個問題：一是如何教好學(xué)生的問題，這個問題直接指向教學(xué)質(zhì)量的提升；二是如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長的問題，這個問題直接指向第一個問題的解決。因此相比較而言，教師專業(yè)成長這個問題實際上更加根本。在課程改革的過程中，關(guān)于教師專業(yè)成長有一個重要的理論，那就是美國著名教育家波斯納的教師專業(yè)成長理論，該理論的核心就是一個教師專業(yè)成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。從這個公式可以看出，教師專業(yè)成長有兩個基本條件（同時也是必要條件），一是經(jīng)驗，二是反思。對于一名站在講臺上的高中英語教師而言，經(jīng)驗的積累某種程度上講是自然而然的，只要教師在備課、在上課，那自然就可以累積出相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。但反思卻不一定，尤其是對于高中英語學(xué)科的教學(xué)而言，面向高中學(xué)生的高考需要，面向英語學(xué)科知識的積累和英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，教師在孜孜不倦付出努力的同時，有可能會忽視教學(xué)反思。忽視了教學(xué)反思對于教師而言，如同“過寶山而不入”一樣。這里所說的寶山就是教師積累的經(jīng)驗，雖然說在經(jīng)驗積累的過程當(dāng)中，教師的教學(xué)水平會得到相應(yīng)的提升，但是這種提升過程是自然發(fā)生的，不能彰顯出專業(yè)成長的意義。教師在教學(xué)當(dāng)中所積累出來的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的發(fā)掘，才能成為教師專業(yè)成長的重要基石。在這樣的理念之下，一個高中英語教師在思考如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長的時候，應(yīng)當(dāng)考慮這樣一些問題：如何更新自己的教學(xué)觀念？如何改變自己的教學(xué)行為？如何抓住機遇迎接挑戰(zhàn)？與此同時，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力，而教學(xué)反思必然是英語教師成長的助推器，教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。
一、教學(xué)反思可以提純教師的教學(xué)經(jīng)驗
如同上面所分析的那樣，作為一名英語教師，要認識到在日常的教學(xué)當(dāng)中所積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，就是一座座寶山。這座寶山當(dāng)中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學(xué)經(jīng)驗的利器就是教學(xué)反思。研究表明，利用教學(xué)反思去加工教師自身的教學(xué)經(jīng)驗時，教學(xué)反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的就是“提純”作用。提純是一個比喻。所謂提純就是將教學(xué)經(jīng)驗當(dāng)中有利于教師專業(yè)成長的經(jīng)驗提取出來，然后通過分析與綜合、歸納與演繹，將其中無關(guān)緊要的元素剔除，留下最重要的與教師專業(yè)成長相關(guān)，且最終能夠提升教學(xué)質(zhì)量的要素。這是一個比較復(fù)雜的過程，既涉及到教師自身的教學(xué)理念，也涉及到教師在課堂上的教學(xué)策略及其運用。同時教學(xué)反思的過程又是一個建立在隱性認識基礎(chǔ)上的顯性過程：從認知的角度來看，教學(xué)反思是一個復(fù)雜的心理過程，其涉及到教師的眾多思維方式，其中特別值得強調(diào)的就是批判思維。一個教師只有敢于否定自己的教學(xué)，才能真正進入教學(xué)反思的狀態(tài)，因此某種程度上講教學(xué)反思就是一個自我批判的過程；從形式的角度來看，教學(xué)反思雖然是內(nèi)隱在學(xué)生思維當(dāng)中的一個過程，但是教師一定要通過顯性的方式將其展現(xiàn)出來，這個顯性的方式最佳的體現(xiàn)就是寫作。事實證明，寫好教學(xué)反思是英語教師專業(yè)知識提升的必經(jīng)之路，是提升教學(xué)質(zhì)量的堅強后盾，是保證學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，也是英語教師迫在眉睫的任務(wù)。通過以上分析就可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)中日復(fù)一日的經(jīng)驗積累，在經(jīng)過教學(xué)反思的加工與提純之后，所得到的結(jié)論可以認為是精華，這樣的結(jié)論也可以納入到教師原有的認知體系當(dāng)中，從而成為教師教學(xué)理念與教學(xué)策略的一部分。多數(shù)情況下，這樣的認識大多都是理論性的，其最大的好處就是可以讓教師在其他的教學(xué)任務(wù)完成過程中，進行有效的遷移運用。很顯然，當(dāng)遷移運用得以發(fā)生時，專業(yè)成長也就發(fā)生了。
二、教學(xué)反思促進教師專業(yè)成長的例析
在教學(xué)反思的過程當(dāng)中，反思的來源、情感體驗和理論運用等，都是涉及教學(xué)反思的關(guān)鍵問題。而相關(guān)的理論研究表明，教師個體的觀念認識、專業(yè)實踐和理論知識對教學(xué)反思產(chǎn)生影響，其可以進一步強化以促進教師自我發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)反思的效果。對于一名高中英語教師而言，在教學(xué)反思的過程當(dāng)中還需要具備較強的觀察力、質(zhì)疑的意識，以及把握問題的立體視野等個體基礎(chǔ)。最終在體現(xiàn)教學(xué)反思過程的時候，教師則可以通過口頭表達搭建反思平臺，注重文字表達以獲取反思快樂等途徑，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)反思進行交流。下面來看一個具體的教學(xué)反思案例：在高中英語語法教學(xué)當(dāng)中，定語從句是一個重要的語法知識。在很多英語教師的認識當(dāng)中，語法知識是粘合詞匯或短語的“粘合劑”，詞匯或短語只有在正確的語法作用之下，才能變成正確的句子，進而變成英語篇章。帶著這樣的思路去實施教學(xué)，能夠取得一定的效果。在這樣的教學(xué)之后，學(xué)生能夠初步認識到定語從句就是用一個句子去修飾一個名詞或者代詞，而在學(xué)生形成這一認識的過程當(dāng)中，教師也可以給學(xué)生提供一些例子來加深學(xué)生的認識。比如說：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.雖然說這樣的教學(xué)能夠具有一定的效果，但這并不意味著沒有教學(xué)反思的空間。事實上，在這樣的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對定語從句的認識并不能完全賦予和教師的預(yù)期，比如說在定語從句當(dāng)中，有who、that、as、whose等關(guān)系代詞，很多時候，學(xué)生并不能清楚地描述出這些關(guān)系代詞在句中充當(dāng)什么成分。很顯然這就是教師教學(xué)反思的一個切入點。從語法知識的角度來看，定語從句當(dāng)中有兩個關(guān)鍵的組成部分：一是先行詞，二是關(guān)系詞（也就是關(guān)系代詞）。如果定語從句是修飾人的話，那關(guān)系代詞往往是用who、whom、as、whom、whose等。與此類似的、與定語從句相關(guān)的語法知識還有不少，在進行教學(xué)反思的時候，一個重要任務(wù)就是對這些知識進行梳理，以使其體系化。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，定語從句這一知識的學(xué)習(xí)，一個很重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生去掌握相關(guān)的規(guī)律。這個規(guī)律的獲得應(yīng)當(dāng)經(jīng)過什么樣的途徑呢？在經(jīng)過深入的反思之后，筆者的觀點是：可以給學(xué)生提供一些句式結(jié)構(gòu)類似的定語從句，然后讓學(xué)生去分析句中的成分，并且在此基礎(chǔ)上去尋找規(guī)律。比如可以給學(xué)生提供這樣一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后來的教學(xué)實踐表明，學(xué)生在分析這樣的一些句子的過程當(dāng)中，確實能夠更好地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律，比如認識到這三個句子分別是由when、where、where引導(dǎo)的。等到學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn)之后，再去讓學(xué)生比較這些句子的不同點，并與相關(guān)的課文進行比較，這樣就可以對定語從句形成更加深刻的認識。對于教師而言，通過這樣的教學(xué)反思所獲得的新的教學(xué)方法，并且在教學(xué)過程中進行實際運用時，確實取得了較好的效果。這說明這樣的教學(xué)反思是有作用的，結(jié)合波斯納的教師專業(yè)成長公式來看，教師對原有的教學(xué)及其經(jīng)驗進行反思，在反思的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)思路，然后將新的教學(xué)思路進行實踐，在實踐之后進行遷移。于是，在原有的經(jīng)驗總結(jié)及其反思的基礎(chǔ)之上，教師的教學(xué)認識就呈現(xiàn)出一個螺旋上升的過程，教學(xué)效果自然也就得到了提升，也因此這樣的教學(xué)反思，確實促進了教師教學(xué)能力的提升。如果教師將自己的教學(xué)收獲用理論表述出來，或者結(jié)合相關(guān)的理論去進行闡述，那就可以形成一個表征自身專業(yè)成長的教學(xué)論文。
三、教學(xué)反思可促使教師理論聯(lián)系實際
上面提及的這一觀點，實際上符合中國傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的一個基礎(chǔ)性理論，那就是理論聯(lián)系實際。由于種種原因，相當(dāng)一部分高中英語教師并不相信教學(xué)理論，他們認為理論是虛的，只有具有可操作性的教學(xué)策略才是有效的，才是具有實用性的。實際上這樣的認識非常狹隘，教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，要想讓自己的教學(xué)能力支撐起學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的需要，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，就必須堅持理論聯(lián)系實際的思路。這個時候來認識教學(xué)反思的價值，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，可以有效促進學(xué)生進行理論與實際的聯(lián)系。這其中的一個基本邏輯就在于，當(dāng)教師在進行教學(xué)反思的時候，必然要將教學(xué)經(jīng)驗去解析，解析的工具只能是教學(xué)理論。比如說，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，就可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度去認識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程———在學(xué)生已有語法知識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生思考這些語法知識是如何形成的。然后結(jié)合新的語法知識的學(xué)習(xí)，再去看新的語法知識可以如何建構(gòu)。通過對這些問題的思考與回答，往往就可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)語法的心理過程，那么在對教學(xué)經(jīng)驗進行反思的時候，就可以想方設(shè)法激活學(xué)生已有的語法知識基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析，尋找最適合自己的語法學(xué)習(xí)方式，這實際上也就培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?？傊瑢τ诟咧杏⒄Z教學(xué)而言，教師在教學(xué)實踐中反思，不僅能提高教師的理論水平，而且也可以提高教師的實踐水平。因此，反思性教學(xué)是新課程實施中教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極反思，以切實有效的實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。值得一提的是，除了日常教學(xué)之外，公開課的教學(xué)、課題的研究，也是很好的專業(yè)成長的方式，在教學(xué)反思的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來使用。
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作者:倪永健 單位:江蘇省南通市第二中學(xué)