家庭教育面臨的挑戰(zhàn)

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一、家庭教育的重要性

對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，家庭教育是最初接受的教育，并且是伴隨終身的教育。家庭教育的內(nèi)容涵蓋習(xí)慣培養(yǎng)、道德規(guī)范、情緒管理等方方面面。家庭是社會(huì)化的重要場(chǎng)所，家庭教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的重要途徑，家庭在傳承社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀以及傳統(tǒng)文化等方面有著不可替代的作用?？茖W(xué)的家庭教育可以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，發(fā)掘兒童的潛力，最大限度地助其成長(zhǎng)。對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，家庭教育開(kāi)展成功與否影響著夫妻關(guān)系、代際關(guān)系的健康發(fā)展。計(jì)劃生育政策實(shí)行三十多年來(lái)，城市中一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，父母對(duì)孩子的重視程度和投入都是前所未有的。家庭成員由于自身經(jīng)歷、教育程度及成長(zhǎng)環(huán)境的差別，在家庭教育內(nèi)容、理念、方式上常存在差異，處理好家庭教育上的分歧，并達(dá)成共識(shí)，對(duì)于夫妻關(guān)系和親子關(guān)系的正常發(fā)展都具有重要意義，也必定增進(jìn)家庭幸福。對(duì)國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，家庭教育的質(zhì)量，尤其是早期家庭教育開(kāi)展的情況對(duì)國(guó)家和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的第六次人口普查數(shù)據(jù)，我國(guó)0～18歲兒童的總數(shù)是3億人，占我國(guó)人口總數(shù)的22.52%，可見(jiàn)，兒童的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。世界各國(guó)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了早期家庭教育對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的影響。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告顯示，至2005年全球半數(shù)以上的國(guó)家都開(kāi)展了兒童早期發(fā)展領(lǐng)域研究。實(shí)踐證明，政府對(duì)家庭教育的干預(yù)對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展卓有成效。美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”就逐漸增加了基于家庭教育的支持項(xiàng)目。

二、社會(huì)變化對(duì)家庭教育的影響

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育的開(kāi)展受到社會(huì)發(fā)展階段和家庭自身狀況的制約和影響。社會(huì)變遷、價(jià)值體系重建對(duì)于家庭教育的方向、目標(biāo)都有重要的導(dǎo)向作用，家庭自身結(jié)構(gòu)和功能的變化也影響家庭教育的質(zhì)量。1.社會(huì)階層分化改革開(kāi)放三十多年來(lái)，一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展，2011年人均GDP已達(dá)到5432美元，人民生活水平大幅提高；另一方面，社會(huì)分配差距逐年增大，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、階層之間的收入差距懸殊?；嵯禂?shù)是反映貧富差距的一個(gè)重要指標(biāo)，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的2012年基尼系數(shù)為0.474，已經(jīng)超過(guò)了國(guó)際警戒線水平，表明當(dāng)前國(guó)內(nèi)居民貧富差距依然較大。由于人們占有的資源不均，社會(huì)分化出了不同階層。市場(chǎng)化改革以來(lái)，各種社會(huì)資源重新配置，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。不同階層擁有不同的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本，階層間的間隔越來(lái)越明顯，階層間的流動(dòng)也越來(lái)越困難。教育程度影響著家長(zhǎng)對(duì)家庭教育理念和方法的接受程度和實(shí)踐模式，經(jīng)濟(jì)狀況也影響家長(zhǎng)對(duì)教育的投入。雖然并非經(jīng)濟(jì)支出越多家庭教育質(zhì)量就越高，但是，要滿足基本的家庭教育投入，仍需要一定的經(jīng)濟(jì)支撐。不同階層的文化和意識(shí)形態(tài)也影響著家庭教育的開(kāi)展。家庭的生活方式、消費(fèi)習(xí)慣、休閑方式影響著兒童觀念的養(yǎng)成。在不同的家庭氛圍中成長(zhǎng)的兒童，有不同的個(gè)性和風(fēng)格，階層意識(shí)和階層生活方式也會(huì)潛移默化地傳承到下一代。階層作為一種社會(huì)身份背景，影響著家庭教育的開(kāi)展。2.社會(huì)價(jià)值體系重建家庭是道德傳承的重要載體，家庭教育重在培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀和規(guī)范其道德行為。但是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，舊的價(jià)值體系被打破，新的價(jià)值體系正在形成，部分家長(zhǎng)對(duì)于正確的價(jià)值觀、行為規(guī)范感到迷茫和無(wú)所適從，一方面，我們有“最美媽媽”吳菊萍和“當(dāng)代雷鋒”郭明義，但是“小悅悅”事件、老人倒地?zé)o人攙扶等也折射出了一些人的社會(huì)心態(tài)，出現(xiàn)了道德滑坡及“遠(yuǎn)離崇高”和“信仰缺失”的現(xiàn)象。如果沒(méi)有崇高的理想和追求，必然會(huì)心浮氣躁，沒(méi)有方向。家庭教育應(yīng)肩負(fù)起傳承優(yōu)良傳統(tǒng)的重任。傳承與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)時(shí)展的核心價(jià)值觀，是家庭教育的使命。家庭教育中的道德傳承對(duì)于青少年形成正確的人生觀和價(jià)值觀等具有重要作用。社會(huì)上出現(xiàn)的一些青少年中的惡性事件，深層次的根源在家庭，在于家庭教育。教育學(xué)者張春興指出，不良少年的問(wèn)題“病因源于家庭，病象顯現(xiàn)在學(xué)校，社會(huì)使病情惡化”。3.人口流動(dòng)加劇隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和農(nóng)村勞動(dòng)力加速轉(zhuǎn)移，城鄉(xiāng)之間、城際之間出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)，流動(dòng)人口呈現(xiàn)出總量迅速增長(zhǎng)和在城市居住時(shí)間不斷延長(zhǎng)的趨勢(shì)。第六次全國(guó)人口普查公報(bào)顯示，2010年我國(guó)流動(dòng)人口為22143萬(wàn)人，同2000年人口普查數(shù)據(jù)相比，增長(zhǎng)82.89%。人口流動(dòng)數(shù)量增多導(dǎo)致出現(xiàn)了數(shù)量龐大的流動(dòng)兒童和留守兒童，同時(shí)也使家庭教育面臨新問(wèn)題。最新統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)義務(wù)教育階段留守兒童已達(dá)2200萬(wàn)人。4.家庭自身日益復(fù)雜吉登斯說(shuō)：“家庭是傳統(tǒng)和現(xiàn)代性之間斗爭(zhēng)的場(chǎng)所。”當(dāng)代社會(huì)變遷激烈迅速，家庭面臨許多危機(jī)與挑戰(zhàn)，家庭特征的變化會(huì)給家庭教育帶來(lái)深刻影響。一方面，家庭的穩(wěn)定性在下降，單親家庭、重組家庭的數(shù)量在增加。20世紀(jì)70年代末以來(lái)中國(guó)的離婚率持續(xù)上升，2010年的初離婚率從1979年的0.33‰上升到2.00‰，增加了約6倍。離婚對(duì)子女造成的心理影響以及缺乏完整的家庭教育可能帶來(lái)的青少年犯罪等問(wèn)題更是受到了普遍重視。另一方面，家庭成員的心理狀態(tài)和精神焦慮也影響著代際溝通和家庭教育。轉(zhuǎn)型期生活風(fēng)險(xiǎn)增多，家庭承受的壓力在不斷增大，家庭認(rèn)知迷惘、家庭功能弱化以及兩性婚姻關(guān)系的穩(wěn)定性下降等都造成了相當(dāng)嚴(yán)重的心理沖突和精神焦慮，房奴、孩奴現(xiàn)象的出現(xiàn)更是凸顯了現(xiàn)代家庭的壓力。家庭成員間的關(guān)系狀況也日益復(fù)雜，夫妻關(guān)系的矛盾，隔代教育的矛盾，都會(huì)折射到家庭教育中來(lái)，使兒童在越來(lái)越復(fù)雜的環(huán)境中成長(zhǎng)。

三、家庭教育面臨的問(wèn)題

社會(huì)轉(zhuǎn)型引發(fā)的各種變化給家庭教育帶來(lái)了很多新挑戰(zhàn)和新問(wèn)題。

1.家庭教育目標(biāo)偏差

家庭教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)健康、快樂(lè)和人格健全的兒童，但在現(xiàn)行的制度環(huán)境里，實(shí)質(zhì)上仍然是分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，應(yīng)試教育占據(jù)主流，雖然素質(zhì)教育提倡了多年，但收效不大?，F(xiàn)在家庭和學(xué)校，培養(yǎng)孩子的目標(biāo)都是為了獲得更好的職業(yè)，獲取更多的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，能進(jìn)入社會(huì)地位較高的社會(huì)階層。家長(zhǎng)把過(guò)多的時(shí)間和精力放在孩子的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于孩子的人格形成和興趣培養(yǎng)等方面關(guān)注較少。究其根源，這與現(xiàn)代社會(huì)的階層分化緊密相關(guān)。教育是現(xiàn)代社會(huì)成員向上流動(dòng)的主要途徑，接受良好的教育，更容易進(jìn)入報(bào)酬較高的行業(yè)，實(shí)現(xiàn)代際間的向上流動(dòng)。家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆咏邮軆?yōu)質(zhì)的教育，從幼兒園、小學(xué)、初中就開(kāi)始了漫長(zhǎng)和焦灼的競(jìng)爭(zhēng)，愈演愈烈的小升初、擇校熱正是這種狀態(tài)的反映。社會(huì)底層家長(zhǎng)擔(dān)心孩子接受的教育差，“長(zhǎng)大后你就成了我”，社會(huì)中上層家長(zhǎng)則期望孩子“至少要擁有體面的人生”。在這樣的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，孩子發(fā)揮天性和創(chuàng)造力的空間越來(lái)越少。社會(huì)上各種輔導(dǎo)班爆滿，孩子的課余時(shí)間大部分都被這些輔導(dǎo)班占據(jù)。輔導(dǎo)班是體現(xiàn)家長(zhǎng)焦慮和互相攀比的競(jìng)技場(chǎng)。各種興趣輔導(dǎo)班對(duì)于孩子創(chuàng)造力和興趣的培養(yǎng)究竟發(fā)揮了多大作用，還難下定論。家庭教育應(yīng)該以兒童為本，應(yīng)該提供更多機(jī)會(huì)讓孩子去接觸自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)與人相處和自我心理調(diào)整，而不是囿于應(yīng)試教育，過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，限制孩子自由和天性。

2.家庭教育環(huán)境愈加復(fù)雜

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，新媒體的廣泛應(yīng)用，家庭教育面臨的環(huán)境也更加復(fù)雜。從整個(gè)社會(huì)心態(tài)來(lái)看，社會(huì)焦慮無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，而家長(zhǎng)的這種焦慮和浮躁，很容易影響到對(duì)子女的教育。大眾傳媒對(duì)諸如虎媽、狼爸等教育方式的一味吹捧，也會(huì)誤導(dǎo)家長(zhǎng)的教育理念。家庭中的個(gè)體千差萬(wàn)別，并沒(méi)有一個(gè)適用所有孩子的家教方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及微博和微信等新媒體的出現(xiàn)，信息傳播的方式更加靈活，更加快捷，孩子接受外界信息很多，但這些信息往往良莠不齊，兒童難以甄別。同時(shí)更多的人機(jī)對(duì)話代替了人與人之間的交往，親子溝通時(shí)間減少，造成孩子情感缺失和人際交往能力下降。孩子們形成了自己的小圈子，有自己的亞文化。如四年級(jí)小學(xué)生編寫(xiě)的“斗媽大全”、兒童間流行的“灰色兒歌”等都表達(dá)了孩子們心中的某種情緒，不容忽視，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)。在這樣復(fù)雜的環(huán)境中，家長(zhǎng)如何保持理性，尋找到適合自己孩子的家庭教育方式，以培養(yǎng)孩子正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，需要家長(zhǎng)不斷摸索和認(rèn)真思考。

3.不同家庭教育者之間差距較大

在同一個(gè)家庭中，教育者可以是父母、祖輩，也可能是保姆等，但這些教育者之間的差異較大。孩子需要教育者具備一定的知識(shí)和技能，包括了解孩子不同發(fā)展階段的心理需求，能處理好親子關(guān)系，能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀，等等，做到這些不僅需要正確的理念，而且需要恰當(dāng)?shù)姆椒āＧ‘?dāng)?shù)姆椒梢允掳牍Ρ?，不恰?dāng)?shù)姆椒ㄟ€會(huì)造成親子關(guān)系惡化。年輕父母一般有較多的文化知識(shí)，能接受新的教育理念和方法，而祖輩多是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)照看孩子。不同家庭的教育者差別也很大，表現(xiàn)在教育理念、方法和經(jīng)濟(jì)水平等方面。如果父母的經(jīng)濟(jì)能力強(qiáng)，可以提供的資源相對(duì)多一些，營(yíng)養(yǎng)和智力發(fā)展投入較多，孩子成長(zhǎng)的環(huán)境較為優(yōu)越。但那些身處社會(huì)底層的父母要面對(duì)更多的困境，如貧苦的生活、失業(yè)和社會(huì)排斥等。底層父母對(duì)于教育孩子投入的時(shí)間、精力和費(fèi)用都較少，迫于生計(jì)的壓力還會(huì)影響到他們對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度。“窮二代”“富二代”等話題不斷，很多問(wèn)題是由于家庭環(huán)境的差異造成的，不同的家庭面臨不同的問(wèn)題。此外，父母對(duì)看護(hù)孩子投入的時(shí)間也是重要因素。很多親子關(guān)系的問(wèn)題是由于父母子女相處時(shí)間少導(dǎo)致的。由于父母都有自己的事業(yè)，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)照顧孩子，尤其是嬰幼兒階段，不可避免地需要有祖輩來(lái)參與孩子的撫養(yǎng)，致使隔代教養(yǎng)產(chǎn)生的問(wèn)題較為突出。如北京有70%左右的孩子接受隔代教育，上海有50%～60%的孩子由祖輩教育，廣州接受隔代教育的孩子占總數(shù)的一半。祖輩的教育理念、教育水平直接影響了孩子各方面的發(fā)展。父母早出晚歸，與孩子相處時(shí)間很少，對(duì)于親子關(guān)系的發(fā)展很不利。研究表明，0～3歲是兒童成長(zhǎng)至關(guān)重要的時(shí)期，把握好這個(gè)時(shí)期，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子健康的生活習(xí)慣，會(huì)讓孩子受益終身。

4.家庭教育方式多元化帶來(lái)選擇困境

隨著人們價(jià)值觀和生活方式的多元化，家庭教育也出現(xiàn)了很多新奇、吸引眼球的方式，如美國(guó)的虎媽和中國(guó)的狼爸等。市場(chǎng)上關(guān)于的家庭教育的書(shū)籍琳瑯滿目，指導(dǎo)家庭教育的專家也比比皆是。家長(zhǎng)們面對(duì)各種各樣的教育方式，感到迷惘，不知該作何選擇。但是，不論采用什么樣的家庭教育方式，都要以孩子為本。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是不同的，有自己的個(gè)性和特征，家庭教育是個(gè)性化的教育，在基本的教育理念基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，選擇適合孩子最能接受的方式。每個(gè)家庭也都是一個(gè)獨(dú)立的存在，家長(zhǎng)應(yīng)該真正地去了解自己的孩子，用心傾聽(tīng)孩子的聲音，因材施教，順應(yīng)孩子的天性，摸索適合自己孩子的家庭教育，切忌盲目跟風(fēng)。

四、幾點(diǎn)思考

第一，筆者認(rèn)為，兒童是未來(lái)最寶貴、最稀缺的資源，家庭教育作為人力資本積累的重要途徑，需進(jìn)一步強(qiáng)化，政府也必須進(jìn)行投資。政府作為主要的責(zé)任承擔(dān)者，應(yīng)該做到：1）積極制定相關(guān)政策，既惠及所有兒童和家庭，又對(duì)弱勢(shì)家庭有所側(cè)重，對(duì)流動(dòng)兒童和留守兒童提供社會(huì)支持和幫助。2）加大對(duì)家庭教育的投入，培訓(xùn)家庭教育工作骨干，發(fā)展親子教育，提高家庭教育水平。3）培育社會(huì)組織參與家庭教育活動(dòng)，促進(jìn)家庭教育工作社會(huì)化。第二，社會(huì)組織作為社會(huì)建設(shè)的協(xié)同力量，在開(kāi)展家庭教育中大有作為。社會(huì)組織有人員優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有公益精神，在政府主導(dǎo)下，社會(huì)組織可以開(kāi)展多種形式的家庭教育服務(wù)活動(dòng)，如講座、公益咨詢和主題工作坊等，幫助父母?jìng)儤?shù)立科學(xué)的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教養(yǎng)方法。社會(huì)組織要有規(guī)劃地持續(xù)性開(kāi)展工作，這將對(duì)家庭教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展大有好處。第三，家長(zhǎng)作為家庭教育的主要實(shí)施者，要重視家庭教育，自覺(jué)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展規(guī)律和家庭教育等方面的知識(shí)，提高家庭教育水平，但不要盲目跟風(fēng)。要注重全面培養(yǎng)孩子，摒棄以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，培養(yǎng)孩子美好的道德情操和與人溝通相處的能力。家庭教育是個(gè)性化的教育，但家庭教育又有共性的原則和方法，家長(zhǎng)應(yīng)在把握共性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，既遵循家庭教育規(guī)律和原則，又根據(jù)孩子的個(gè)性實(shí)施具體策略，以促進(jìn)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者：王萍 單位：中國(guó)兒童中心