音樂(lè)學(xué)科教師教學(xué)修養(yǎng)思考探析

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摘要：在當(dāng)前學(xué)校音樂(lè)課程的教學(xué)中，出現(xiàn)部分教師對(duì)教學(xué)把握不到位，以致教學(xué)效果“縮水”的現(xiàn)狀。筆者有幸觀摩北京八中特級(jí)教師李存先生的優(yōu)質(zhì)課程《唱響國(guó)歌》，其和藹幽默有風(fēng)度的個(gè)人魅力，環(huán)環(huán)相扣有廣度的教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近生活有深度的教育思想，給筆者留下了深刻印象，并引發(fā)了筆者對(duì)音樂(lè)學(xué)科教師教學(xué)修養(yǎng)的思考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師；教學(xué)修養(yǎng)

一、對(duì)“教學(xué)”的闡述

新華字典中，將“教”字釋義為向人傳授知識(shí)或技能以及教育、教導(dǎo)兩個(gè)層面的意思，即為教師對(duì)受教育者本體知識(shí)的傳授以及對(duì)其有計(jì)劃、有目的、有導(dǎo)向的教化培育。在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，則可概括為教師在微觀角度對(duì)課程內(nèi)的教育教學(xué)能力，以及在宏觀角度的組織教學(xué)能力。教育教學(xué)能力概念涉及的范圍十分廣泛，如對(duì)音樂(lè)本體進(jìn)行教授的基本能力，包括音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)能力等；對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的能力；對(duì)音樂(lè)教學(xué)研究的能力，包括音樂(lè)教材的研究能力、音樂(lè)教法的研究能力、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、音樂(lè)教學(xué)論文寫作的能力等[1]。該項(xiàng)技能寬泛的概念之中，對(duì)音樂(lè)本體教授的基本技能與本書中所提到的其他技能有著密不可分的聯(lián)系，有大量的交叉融合之處。另外，教師還需要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力，即教師在各種主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)合中，能把控全體學(xué)生的注意力和參與活動(dòng)積極性的能力；能夠預(yù)設(shè)有效的活動(dòng)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，機(jī)智的處理課堂生成問(wèn)題，提升教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的組織管理能力、提高音樂(lè)教學(xué)策略的能力。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念的不同、教學(xué)水平的不一，教師常常將固化的教學(xué)思維整體遷移到相同類型的課程中，卻忽視了以學(xué)生為本的興趣點(diǎn)燃、正確引導(dǎo)、個(gè)體差異的問(wèn)題，學(xué)生不能更好地深入到音樂(lè)課堂中，從而導(dǎo)致音樂(lè)課堂效果不理想的問(wèn)題。例如，教師籠統(tǒng)的預(yù)設(shè)欣賞曲目所表達(dá)的情感問(wèn)題，易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入音樂(lè)進(jìn)行深度思考；再如教師繁復(fù)的教學(xué)方式看似“熱鬧”，但卻不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的要求以及預(yù)設(shè)的教學(xué)效果等，與音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)產(chǎn)生了分離。根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程性質(zhì)及《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科素養(yǎng)的界定與解讀來(lái)看，音樂(lè)作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一[2]。作為聲音的藝術(shù)，是需要在時(shí)間的過(guò)程中完成對(duì)其體驗(yàn)和感知，逐漸提高對(duì)美的認(rèn)知，概括而言，教師要對(duì)音樂(lè)學(xué)科開(kāi)展中的音樂(lè)性、審美性及過(guò)程性的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，在此前提下進(jìn)行對(duì)教學(xué)能力及組織教學(xué)能力的提升才會(huì)不偏離道路。音樂(lè)學(xué)科有別于其他文化學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是在時(shí)間和實(shí)踐的過(guò)程中完成的，音樂(lè)的特性決定了音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程性及音樂(lè)教學(xué)方法的復(fù)雜性。有的教師“飽腹詩(shī)書”，在音樂(lè)專業(yè)里有著深厚的造詣，但在面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生常常像在聽(tīng)天書一樣，不能理解老師的講解；有的教師專業(yè)能力稍弱，但在課堂教學(xué)中卻能利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生更好地深入音樂(lè)當(dāng)中，甚至點(diǎn)燃其對(duì)音樂(lè)的終生探究與學(xué)習(xí)的興趣。所以教師教學(xué)能力及組織教學(xué)能力是音樂(lè)教育的關(guān)鍵之所在，是教師將輸入更好地輸出幫助教師較好的駕馭課堂及課外活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生將輸入更好地吸收和升華并幫助學(xué)生生成認(rèn)知架構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中教師所采用的方式方法，是給學(xué)生有秩序的建立學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、掌握基本技能、情感態(tài)度提升的“敲門磚”[3]。只有教師教學(xué)能力的不斷提升和穩(wěn)定，使音樂(lè)常態(tài)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，不僅是對(duì)個(gè)人的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重，更是對(duì)職業(yè)的尊重，音樂(lè)教育事業(yè)才能走向更加積極的發(fā)展形勢(shì)。

二、對(duì)音樂(lè)學(xué)科教師修養(yǎng)的思考

（一）以個(gè)人魅力為引，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣校園內(nèi)所有的學(xué)科當(dāng)中，藝術(shù)學(xué)科幾乎已成為“美”的代名詞，該學(xué)科教師無(wú)論從外表穿著，至內(nèi)在精神，也成為學(xué)校中“美”的代表，深受學(xué)生的仰慕和喜愛(ài)。此外，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾提出，音樂(lè)是一門古老的藝術(shù)，是人與生俱來(lái)的一種能力，再加之作為校園美的風(fēng)向標(biāo)，藝術(shù)學(xué)科教師本身便具備了其他學(xué)科所不具備的，從內(nèi)心贏得學(xué)生好感、興趣的心理優(yōu)勢(shì)，這為藝術(shù)課程的深入展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。在《唱響祖國(guó)》的公開(kāi)課堂上，年近七旬的李存老師仍然是以挺拔的身姿進(jìn)入課堂，在整個(gè)授課過(guò)程中語(yǔ)言輕松幽默，并不因公開(kāi)課而使用表演性的語(yǔ)言和聲調(diào)，如常態(tài)課中松弛的狀態(tài)，也讓我們的觀摩者能夠從中非常清晰地感受到，作為音樂(lè)教師在常態(tài)課程中應(yīng)該達(dá)到的外化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用語(yǔ)言以及形象等方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與興趣氛圍，從心理上拉近與學(xué)生的距離感。比如在面對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)課件時(shí)，李存老師用一句“它可能也感冒了”，緩解了緊張的公開(kāi)課課堂氣氛。課堂上，李老師從展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)的姊妹學(xué)科，以及本課程背后文化背景的熱愛(ài)出發(fā)，為之感動(dòng)，從自己的沉浸與熱愛(ài)中感染著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生，以對(duì)音樂(lè)的愛(ài)，延續(xù)到對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)沁潤(rùn)著課堂。當(dāng)然，一名音樂(lè)教師的學(xué)識(shí)也非常重要。在教師外表魅力的驅(qū)動(dòng)下，教師愈發(fā)豐富的只是水平?jīng)Q定了學(xué)生的音樂(lè)視野和理論水平。提升教師本身的基本專業(yè)素養(yǎng)，是上好一堂音樂(lè)課程的重要前提。只有教師首先走進(jìn)音樂(lè)，學(xué)生才有可能走進(jìn)音樂(lè)。

（二）由音樂(lè)本體為主，培育學(xué)生情感共鳴在當(dāng)前的國(guó)家對(duì)音樂(lè)課程的設(shè)置當(dāng)中，分為了欣賞、唱歌、器樂(lè)或創(chuàng)作等不同類型的課程或模塊課程，但在這不同形式的課程形式的外表下，都是從音樂(lè)本體的內(nèi)核出發(fā)，提高音樂(lè)審美體驗(yàn)，進(jìn)入音樂(lè)本體的深入學(xué)習(xí)。在《唱響祖國(guó)》課堂上，李存老師從聽(tīng)辯大、小三和弦的音響效果入手，使學(xué)生在和聲中切實(shí)體會(huì)光明有力、暗淡柔和的音樂(lè)色彩；緊接著從學(xué)生的日常生活入手，同學(xué)生探討使用國(guó)歌的場(chǎng)合，最終引出本堂課的主要內(nèi)容——國(guó)歌。進(jìn)而，李存老師用國(guó)歌的相關(guān)知識(shí)的探討、音樂(lè)本體知識(shí)的教授、其他學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的相關(guān)性的思考中，在教師的指揮中感受國(guó)歌的震撼，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在課堂上緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以國(guó)歌作為課堂主線，并在其精心設(shè)計(jì)中層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)歌形成高度的認(rèn)識(shí)、正確的價(jià)值觀，促進(jìn)課堂生成，最終在結(jié)尾部分達(dá)到本堂課的高潮，讓國(guó)歌的魅力深深烙印在學(xué)生以及在場(chǎng)的每一位音樂(lè)教育工作者心中，并在熱淚盈眶中結(jié)束了《國(guó)歌》一課。當(dāng)下，許多年輕教師的優(yōu)質(zhì)課程大多受到授課形式日漸豐富的現(xiàn)狀的束縛，常常忽視了音樂(lè)本體，反而在如何展示教師個(gè)人技能上下功夫。李存老師卻能夠始終以音樂(lè)本體為重點(diǎn)和載體，在課堂教學(xué)過(guò)程中融入人文內(nèi)涵以詮釋音樂(lè)意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境以隨時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)審美情趣以引導(dǎo)創(chuàng)新思維，抓住學(xué)生的心理特征，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為多個(gè)有趣味性、知識(shí)性、情感性、連續(xù)性的故事，在循循善誘中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。這是一名教師反復(fù)思考、斟酌和打磨的結(jié)果。一名合格的音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，以自然、淳樸的教育思想中提升高度，注重體驗(yàn)、關(guān)注過(guò)程，將情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法巧妙地融為一體，并不意味的強(qiáng)調(diào)課堂中的趣味性或方式的豐富性便是一堂成功的音樂(lè)課，不應(yīng)走入音樂(lè)教育的誤區(qū)。音樂(lè)是一門聲音的藝術(shù)，是一項(xiàng)時(shí)間的藝術(shù)，教師更應(yīng)突出音樂(lè)課堂的音樂(lè)性、審美性、過(guò)程性，貼近音樂(lè)本體的內(nèi)核而最終回歸內(nèi)核，才能稱之為音樂(lè)教師應(yīng)具備的教學(xué)修養(yǎng)。

（三）從多元評(píng)價(jià)入手，提升課堂有效反饋在立德樹(shù)人為根本任務(wù)的背景下，藝術(shù)課程作為美育的重要方式，更加凸顯了藝術(shù)課程改革的重要性。2020年深改委會(huì)議通過(guò)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，會(huì)議指出教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，針對(duì)不同主體、不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，其中特別提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)”的要求，這無(wú)疑為藝術(shù)課程注入一劑“強(qiáng)心劑”。教育部曾《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出，藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，且評(píng)價(jià)制度尚未建立。當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，多專注于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻常常忽視了能夠提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。正如前文所提到的，音樂(lè)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其主觀色彩要更強(qiáng)、創(chuàng)造性更高、思維拓展性更寬廣，相比其他科學(xué)類的課程，更加注重和強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容，提高藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的權(quán)重。當(dāng)前國(guó)際社會(huì)已從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“思考力中心”的著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)探究能力，這也使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非傳統(tǒng)意義中的知識(shí)傳遞者的角色。因此教師更應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，注重評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，提高審美能力。《中小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)》一書中對(duì)適用于音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)方式做出了解析，其中包括三種方式，即定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)互評(píng)他評(píng)相結(jié)合[4]，對(duì)于以上幾種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，更是提高了音樂(lè)教師自身修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要提高專業(yè)技能，更需要不斷提高評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)，提高每一位教師個(gè)體的評(píng)價(jià)水平與認(rèn)知深度，盡可能提升音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的信度與效度。同時(shí)這也意味著要求教師能夠時(shí)刻保持研究的頭腦與思維，促成藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)建立，推進(jìn)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的整體基準(zhǔn)。教師的教學(xué)修養(yǎng)也與其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)有著重要關(guān)系。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一名教師隨著時(shí)間的推移而不斷收獲的“碩果”。教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，小處著手、大處著眼，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。用李存老師的方法來(lái)說(shuō)，在備課本中留一處空間，隨時(shí)記錄本堂課需改進(jìn)的地方。在不斷地學(xué)習(xí)、思考和改進(jìn)中，逐步提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)修養(yǎng)是一名教師提高授課質(zhì)量的基石。教師只有終身學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)技能，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在兩者相輔相成中掌握各模塊教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)造性的進(jìn)行實(shí)踐，教師駕馭課堂的能力才能更快的得到提升。個(gè)人品質(zhì)是一名教師進(jìn)行教書育人的根本。良好的職業(yè)道德是每一位教師的必修課，用身、用心地做好自己的本職工作，提高自我約束力，潛移默化用音樂(lè)提高學(xué)生思想境界，一個(gè)好的“向?qū)А睂⒂绊憣W(xué)生的一生，引導(dǎo)學(xué)生走向人生正途。作為一名音樂(lè)教育工作者，未來(lái)的準(zhǔn)教師，今后在自己的崗位上做深、做寬，為推動(dòng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，爭(zhēng)取在未來(lái)的教育事業(yè)中，運(yùn)用“音樂(lè)”這個(gè)工具，在建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義精神文明中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文主編,小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)能力必修[M].西南師范大學(xué)出版社,2011.

[2]《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,2011年版.

[3]張紅梅.關(guān)注細(xì)節(jié),提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2019(02):17-21.

[4]鄭莉,楊俐嘉,李磊,中小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2015.

作者：王泓允 單位：首都師范大學(xué)