外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化案例

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摘要：大學(xué)外語包括通用外語和學(xué)術(shù)外語兩個(gè)方面。教學(xué)如何走向?qū)W術(shù)，如何更好地緩解外語教學(xué)與學(xué)術(shù)產(chǎn)出之間的矛盾，以此給我國(guó)高等教育質(zhì)量水平帶來質(zhì)的提高已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)亟需解決的難題。通過回顧外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向學(xué)術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的文獻(xiàn)資料以及分析研究國(guó)內(nèi)成功轉(zhuǎn)化的案例，我國(guó)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化主要存在著意識(shí)缺位、制度不完善、途徑缺乏等三大困境。針對(duì)這些困境，需從增強(qiáng)外語教師觀念意識(shí)、完善制度建設(shè)、拓寬實(shí)現(xiàn)途徑等三方面進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)術(shù)產(chǎn)出；案例研究

一、概述

我國(guó)頒布的《大學(xué)外語教學(xué)指南》中明文規(guī)定，大學(xué)外語包括通用外語和學(xué)術(shù)外語兩個(gè)方面。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度是這兩方面，從外語教師教學(xué)的角度同樣也會(huì)涉及這兩個(gè)方向。一方面通用英語在外語教學(xué)中有著基礎(chǔ)性的作用，不容忽視；另一方滿，學(xué)術(shù)英語也正成為一種新的趨勢(shì)，同樣值得關(guān)注。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)將“雙一流”建設(shè)納入國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略層面，在高校教師等人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面提出了更高的要求，必須進(jìn)一步提高質(zhì)量水平。教學(xué)如何走向?qū)W術(shù)，如何更好地緩解外語教學(xué)與學(xué)術(shù)產(chǎn)出之間的矛盾，以此給我國(guó)高等教育質(zhì)量水平帶來質(zhì)的提高已經(jīng)成為社會(huì)各界熱議的話題，同時(shí)也是一個(gè)亟需解決的難題。于此背景之下，本文通過收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)此問題進(jìn)行相關(guān)案例研究，并由此發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化過程中存在的困境。發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了最終解決問題，針對(duì)面臨的具體困境，本文也提出了積極的應(yīng)對(duì)措施。

二、文獻(xiàn)回顧

對(duì)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化即教學(xué)如何走向?qū)W術(shù)這方面的理論研究和實(shí)踐探索成果，從目前國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)來看，總體上還是處于初期。主要原因還是由于我國(guó)改革開放至今才過去四十年，我國(guó)高等教育發(fā)展總體水平已經(jīng)顯著提升，但是在部分領(lǐng)域由于起步晚，使得在當(dāng)下發(fā)展步伐較為緩慢，其中關(guān)于外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化方面的研究和實(shí)踐就是如此。根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料，有部分學(xué)者認(rèn)為我國(guó)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化。其中，有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)外語教師教學(xué)很顯然應(yīng)該適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢(shì)，即走向?qū)W術(shù)英語。[1]支持這種觀點(diǎn)的學(xué)者主要是從以下幾點(diǎn)認(rèn)為目前我國(guó)外語教師教學(xué)已經(jīng)具備了向?qū)W術(shù)產(chǎn)出的條件：第一，目前我國(guó)外語教學(xué)受眾的外語整體水平有了明顯的提高，隨著一系列相關(guān)政策的出臺(tái)和國(guó)家人才興國(guó)的戰(zhàn)略，都使得外語教師教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了向?qū)W術(shù)產(chǎn)出的條件；第二，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益加深，各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化政治等各方面聯(lián)系日益密切，目前我國(guó)對(duì)外語學(xué)習(xí)的需求正旺；第三，符合世界外語教師教學(xué)的趨勢(shì)，與國(guó)際相關(guān)發(fā)展理論與實(shí)踐發(fā)展一致。[2]有學(xué)者則是從反面論證我國(guó)外語教師教學(xué)應(yīng)走向?qū)W術(shù)產(chǎn)出，仍對(duì)我國(guó)外語教師教學(xué)定位于通識(shí)教育做出了否定。他們認(rèn)為，外語通識(shí)教育僅僅是外語人文選修課，它是外語學(xué)習(xí)中的一個(gè)小路徑而已，在當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多樣化的情況下顯然是無法滿足這種現(xiàn)實(shí)需求的。因此很多學(xué)者就提出所謂的外語教師教學(xué)走向通識(shí)教育，實(shí)際上，外語教學(xué)的通識(shí)教育不能也不應(yīng)該上升為外語教學(xué)的主流走向。[3]有部分學(xué)者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出，外語教師完全有能力、有時(shí)間和精力向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)向，并且可以通過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使之成為一種主流趨勢(shì)指日可待。[4]

三、研究方法設(shè)計(jì)

為了使得讀者能更深切的感受我國(guó)外語教師經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的實(shí)際情況，本文擬對(duì)國(guó)內(nèi)某大學(xué)國(guó)際化外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出項(xiàng)目為例。該校在我國(guó)“雙一流”名單之中。因此，在“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，使外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)輸出有了更大的發(fā)展空間。該校實(shí)施了國(guó)際化外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出項(xiàng)目，無論是在政策的課程教學(xué)，包括課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容以及專業(yè)外語教學(xué)知識(shí)等方面，還是外語教師在學(xué)術(shù)科研方面，都盡可能的以國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合本校情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，以此進(jìn)行了有益的嘗試。具體實(shí)施方法就是，首先對(duì)案例的相關(guān)背景資料進(jìn)行完整的收集匯總，并進(jìn)行系統(tǒng)整理。接著弄清楚幾個(gè)關(guān)鍵問題：案例活動(dòng)開展的緣由是什么？案例是如何具體實(shí)施的？案例實(shí)施過程中有哪些重難點(diǎn)？案例實(shí)施應(yīng)作出怎樣的總結(jié)？在進(jìn)行案例分析時(shí)還會(huì)具體運(yùn)用到SWOT、PEST、波特五力等分析方法模型。在本案例中，通過對(duì)該大學(xué)國(guó)際化外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出項(xiàng)目的背景資料及跟蹤調(diào)查資料收集顯示，項(xiàng)目實(shí)施正是在目前我國(guó)“雙一流”建設(shè)背景之下，并以此作為發(fā)展契機(jī)。同時(shí)，教育教學(xué)國(guó)家化對(duì)外語教師教學(xué)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化提出了更高的要求也推動(dòng)了此項(xiàng)目的開展。項(xiàng)目的具體實(shí)施措施主要是參照世界一流大學(xué)中的許多成功經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)課程和外語教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了很多具體實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)一流學(xué)科的借鑒、推動(dòng)專業(yè)教學(xué)語言和學(xué)術(shù)能力的革新與提高毫無疑問成為了難點(diǎn)，同時(shí)引入國(guó)際考核標(biāo)準(zhǔn)也增加了一定挑戰(zhàn)。提高該項(xiàng)目的實(shí)施，在“請(qǐng)進(jìn)來”國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)-“走出去”更多的學(xué)術(shù)成果這條路徑方面得到了較好的落實(shí)。最終使得科教相融合，外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化在國(guó)際化背景下得到了進(jìn)一步的有效推動(dòng)，較好的提高了該校外語教師的教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力，是一種經(jīng)得起考驗(yàn)的新型人才培養(yǎng)模式。

四、研究結(jié)果與討論

（一）我國(guó)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化存在的困境

1.意識(shí)缺位。在實(shí)際的外語教師教學(xué)工作中，往往會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響，使得教學(xué)工作難以納入學(xué)術(shù)研究范圍。很多戰(zhàn)斗在一線的外語教師，其中包括一些在教學(xué)方面有一定成就的教師，通常將所謂的學(xué)術(shù)活動(dòng)狹隘的理解為科研活動(dòng)。同時(shí)，外語教師對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的理解籠統(tǒng)片面，往往認(rèn)為科研遙不可及。更為嚴(yán)重的是，這其中有一部分外語教師和院校領(lǐng)導(dǎo)將自身外語專業(yè)的發(fā)展局限在學(xué)科專業(yè)發(fā)展層面。而將教學(xué)學(xué)術(shù)水平完全與科研能力劃等號(hào)，這種誤解最終使得外語教師對(duì)將外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)輸出的重要性給忽視掉了。這樣既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)向能力的提高。2.制度不完善。關(guān)于這一方面的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，對(duì)外語教學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)架和跟蹤持續(xù)培訓(xùn)制度缺乏。作為一名外語教學(xué)者，理應(yīng)具備一定的專業(yè)理論和教學(xué)技能。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，還有很大一部分外語教師在相關(guān)專業(yè)理論和實(shí)際教學(xué)能力方面明顯欠缺。其自己并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和完善的意愿，使得這種不利局面一直存在下去。另一方面，其所在的院校在對(duì)外語教師相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面往往只是走個(gè)形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)規(guī)劃。[5]第二，外語教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)外語教師的評(píng)價(jià)往往都是從其教學(xué)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，而對(duì)一般外語教師的學(xué)術(shù)科研方面的評(píng)價(jià)顯然缺少一定的實(shí)施機(jī)制。當(dāng)然，在具體如何評(píng)價(jià)、及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式等問題方面更是發(fā)展較為落后。第三，缺乏對(duì)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制。沒有一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，自然缺少一些動(dòng)力，這是無可厚非的。從目前我國(guó)外語教師獎(jiǎng)勵(lì)情況來看，無論是在薪酬獎(jiǎng)勵(lì)還是考核制度方面都顯得尤為欠缺。[6]3.途徑缺乏。問題落到具體如何向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的途徑時(shí)，往往也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從目前的相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)很多高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，往往缺少資金對(duì)外語教師進(jìn)行外語教師經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的活動(dòng)。常見的形式是舉辦一些教學(xué)工作交流研討會(huì)，大多探討的是一些教學(xué)實(shí)際問題或政務(wù)方面的事宜，與學(xué)術(shù)科研還相距甚遠(yuǎn)。大多數(shù)外語教師平時(shí)忙于課程教學(xué)任務(wù)，周邊也缺少學(xué)術(shù)科研氛圍，這就使得要想進(jìn)行外語教師經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的活動(dòng)顯得難上加難。

（二）我國(guó)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的對(duì)策

針對(duì)以上我國(guó)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化存在的三個(gè)方面的問題，本文試圖有針對(duì)性的提出一些應(yīng)對(duì)措施，以期望我國(guó)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫南驅(qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化。1.增強(qiáng)觀念意識(shí)。首先，無論是戰(zhàn)斗在一線的外語教師還是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該重視學(xué)術(shù)研究的氛圍構(gòu)建。在教學(xué)學(xué)術(shù)認(rèn)知水平和教學(xué)學(xué)術(shù)水平方面要得到提升，需營(yíng)造一種成功轉(zhuǎn)化為榮的氛圍，讓大家對(duì)此很崇尚。具體可落實(shí)到科研獎(jiǎng)項(xiàng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、經(jīng)費(fèi)投入等方面，促進(jìn)相關(guān)學(xué)術(shù)科研活動(dòng)順利開展。其次，外語教學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累基礎(chǔ)之上，撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，可以是關(guān)于教學(xué)分享內(nèi)容或某個(gè)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)也可以與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與溝通，接受相關(guān)建議與批評(píng)，以此提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)術(shù)科研能力。[7]2.完善制度建設(shè)。首先，應(yīng)逐步完善外語教學(xué)教師學(xué)術(shù)科研評(píng)價(jià)制度，并在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、可操作性方面進(jìn)行落實(shí)。在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的設(shè)置，保證自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)兩者有機(jī)結(jié)合。而關(guān)于具體評(píng)價(jià)的依據(jù)可以重點(diǎn)對(duì)外語教學(xué)教師發(fā)表期刊的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)實(shí)施情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)外語教師發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量級(jí)別和課題級(jí)別進(jìn)行核查與統(tǒng)計(jì)。其次，院校等第三方應(yīng)制定主辦和開展一些相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和活動(dòng)的政策，對(duì)外語教學(xué)教師的學(xué)術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高其學(xué)術(shù)水平?？梢詫?duì)象具體分為青年教師和中老年教師，根據(jù)其發(fā)展的需要和特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容和形式的安排?？傊⒅貙?duì)多方意見的整合。3.拓寬實(shí)現(xiàn)途徑。首先，應(yīng)該積極廣泛的進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)交流活動(dòng)。無論是線上還是線下，也無論是個(gè)人還是集體，都應(yīng)該在彼此同行之間進(jìn)行交流的一種環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)探討，這樣才能取得較快的進(jìn)步。其次，積極在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中取得更多、更新的成果。與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好的為外語教師經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化服務(wù)。最后，外語教學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行批判與反思。只有腳踏實(shí)地，認(rèn)真耕耘，日積月累形成個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，才能促進(jìn)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出成功轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

教學(xué)如何走向?qū)W術(shù)，如何更好地緩解外語教學(xué)與學(xué)術(shù)產(chǎn)出之間的矛盾，也是一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是一個(gè)亟需解決的難題。本文主要回顧了外語教師經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的文獻(xiàn)資料，同時(shí)還分析了國(guó)內(nèi)外語教師經(jīng)驗(yàn)成功向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的案例。目前，我國(guó)外語教師經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化主要存在意識(shí)缺位、制度不完善、轉(zhuǎn)化途徑缺乏等方面的困境。針對(duì)這些困境，本文結(jié)合相關(guān)研究認(rèn)為應(yīng)該在增強(qiáng)觀念意識(shí)、完善制度建設(shè)、拓寬實(shí)現(xiàn)途徑等方面進(jìn)行改善。如何將外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)產(chǎn)出終將是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們投入更多的時(shí)間和精力去研究探討。[8]也希望通過本文的一些思考對(duì)外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)產(chǎn)出帶來一些參考。

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作者：鄒艷 單位：北京建筑大學(xué)文法學(xué)院