中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一體化方法

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摘要：中職教育的理念在于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，它與普通高中有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師不應(yīng)該延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該探索適合中職教學(xué)特點(diǎn)的模式。筆者認(rèn)為一體化教學(xué)方式不僅可以適應(yīng)中職教學(xué)的體系，還可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高層次人才。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)一體化；教師一體化；教材一體化；課堂一體化

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為如果要想實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)一體化的高效率，那么就要采用教師、教材、課堂一體化的方式。教師一體化即教師不僅要有深厚的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教材一體化即要根據(jù)中職學(xué)校以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)宗旨，實(shí)施模塊化的教材；課堂一體化即不僅要將教學(xué)場所設(shè)定在教室內(nèi)，還應(yīng)該將其延伸到實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、車間、生產(chǎn)廠房等實(shí)踐基地。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就中職計(jì)算機(jī)教學(xué)一體化的方法作初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。

一、教師一體化

普通中學(xué)教師對于文化知識(shí)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。如果依然沿用以往的教師體系來展開教學(xué)活動(dòng)，那么不僅無法適應(yīng)中職學(xué)校的辦學(xué)特色，更無法培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)、創(chuàng)新三位一體的高級(jí)人才。筆者認(rèn)為可以采用兩種方法來實(shí)施雙師型的教師一體化。第一，提高教師的專業(yè)知識(shí)；第二，提高教師的專業(yè)技能。首先，如果教師在專業(yè)知識(shí)的理論方面基礎(chǔ)較差，無法深入地對學(xué)生進(jìn)行講解，更無法采用正確的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，那么學(xué)生就不會(huì)高效地學(xué)習(xí)，從而無法將專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的工作崗位中。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為實(shí)際教學(xué)案例，教師不僅應(yīng)該懂得計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：計(jì)算機(jī)的歷史、發(fā)展歷程、用途等，還應(yīng)該懂得計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)、編程、制圖等技術(shù)知識(shí)。其次，如果教師只懂得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺少實(shí)踐技能方面的經(jīng)驗(yàn)，那么會(huì)造成自身紙上談兵的現(xiàn)象，這樣就不利于幫助學(xué)生解決他們在操作過程中所遇到的實(shí)際問題。比如：在上機(jī)學(xué)習(xí)Flash時(shí)，學(xué)生不會(huì)利用軟件創(chuàng)建幀、時(shí)間軸，這時(shí)就需要教師手把手地教給他們，以便其順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次不同，這就導(dǎo)致他們會(huì)在實(shí)際的操作過程中遇到不同的問題，這也就意味著教師會(huì)面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果教師缺少較豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，那么將無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、教材一體化

普通中學(xué)的教材是以文化知識(shí)為重點(diǎn)，有針對性地來拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)，而中職學(xué)生需要進(jìn)一步掌握所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)。所以，如果還延續(xù)普通中學(xué)的教材就無法適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)情況。將職業(yè)技能與理論知識(shí)結(jié)合在一起，有針對性地、目的性地制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容是中職教師面臨的首要問題。首先，教材要實(shí)行雙向融合模式來編著。教材既要結(jié)合計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能，采取二位一體的思考方式來有方向性地制定模塊化的教材內(nèi)容?？梢詫⑵浞殖扇齻€(gè)模塊，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。其次，有層次化地設(shè)定教材內(nèi)容。根據(jù)模塊化的教學(xué)方式，第一學(xué)年應(yīng)該以學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主，包括計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公軟件的運(yùn)用、基本系統(tǒng)的理論等；第二學(xué)年應(yīng)該以學(xué)生熟練操作計(jì)算機(jī)軟件的能力為主，包括：3DMAX、FLASH動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)的組裝和維護(hù)等；第三學(xué)年應(yīng)該以較高層次的計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)知識(shí)為主，包括：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、語言編程、數(shù)據(jù)庫等。根據(jù)教材的布局特點(diǎn)，教師需要為學(xué)生重新分配自己的教學(xué)內(nèi)容，以此來適應(yīng)新的教材。

三、課堂一體化

傳統(tǒng)的授課場所以教室為主，教師通過講臺(tái)上的講解來為學(xué)生傳播知識(shí)。但是，中職學(xué)生以職業(yè)技能的訓(xùn)練為主要培養(yǎng)目標(biāo)，單純將設(shè)施場所局限在教室內(nèi)，不僅無法適應(yīng)中職教育的特質(zhì)，還無法讓學(xué)生深入地掌握專業(yè)技能。所以，這就需要將教學(xué)場所延伸到編程室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、公司等實(shí)踐基地。自然而然地也就要求教師采取不一樣的教學(xué)方式來為學(xué)生傳授知識(shí)。首先，教師采取上機(jī)操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。以學(xué)習(xí)FLASH為教學(xué)案例，筆者以具體的操作例子為內(nèi)容，通過為學(xué)生演練的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。比如：需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)動(dòng)畫幀，筆者就會(huì)先讓學(xué)生觀看自己的操作步驟，然后再讓學(xué)生上機(jī)操作來重復(fù)筆者的步驟，從而加深他們的印象，以便提高其職業(yè)能力。其次，教師讓學(xué)生自主操作實(shí)戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自己實(shí)踐，然后配合學(xué)生的操作情況，與他們進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)地幫助其解決遇到的問題。在上機(jī)操作PS時(shí)，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生講解修復(fù)人物照片的方法，然后給出他們具體的人物圖片，最后讓其自行完成操作，對人物進(jìn)行摳圖、磨皮、美化等。而筆者在一旁給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。一體化教學(xué)體系是適合中職教育任務(wù)的科學(xué)模式。它不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，還可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。但是，一體化教學(xué)模式還需要廣大教師不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，以此來培養(yǎng)出更高層次水平的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘玉紅．中職計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)模式探討．教育：文摘版，2015．

［2］趙華．中職計(jì)算機(jī)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革初探．教育教學(xué)論壇，2013.

作者:汪琦 單位:湖北省荊門技師學(xué)院