漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

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摘要:為了更好地滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)人才的實(shí)際需求，高校教師要重視起對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。基于此，闡明了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的價(jià)值，分析了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及制約批判性思維培養(yǎng)的因素;同時(shí)，從教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面，闡述了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞:高校;漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)策略

一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的重要價(jià)值分析

(一)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解

批判性思維在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)被提出，多數(shù)學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了定義，但是這些定義普遍受到了不同程度的質(zhì)疑。特別是關(guān)于批判性思維能力所包含的技能來(lái)說(shuō)，還存在著較為多樣的說(shuō)法。在本文的研究中，定義批判性思維為能夠分析、測(cè)評(píng)自身與他人的觀點(diǎn)，并得出相關(guān)論據(jù)支撐的結(jié)論的過(guò)程。在這樣的定義中，能夠了解到高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要價(jià)值。其中，加強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解就是一項(xiàng)重要的工作。通過(guò)思考、分析、提出質(zhì)疑，學(xué)生能夠更深入地完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

(二)鼓勵(lì)大學(xué)生提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，提高創(chuàng)新能力

在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大學(xué)生展開思考、提出獨(dú)立觀點(diǎn)與質(zhì)疑的鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新能力的有效培育。在批判性思維的培養(yǎng)與形成中，大學(xué)生會(huì)使用合理的論據(jù)對(duì)已經(jīng)形成的研究結(jié)果提出不同的解讀，或是對(duì)其提出質(zhì)疑。通過(guò)這一過(guò)程能夠了解到，在批判性思維培養(yǎng)與形成過(guò)程中，大學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)更多，對(duì)于已經(jīng)形成結(jié)論的知識(shí)提出合理質(zhì)疑，并勇于表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)，能促使其創(chuàng)新能力得到提升。

(三)為后續(xù)就職或發(fā)展提供了更好的基礎(chǔ)

除了上述的兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)之外，批判性思維的培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)為大學(xué)生后續(xù)就職或發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，批判性思維的培養(yǎng)與形成能夠使其形成更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其理性思維能力、觀察能力、問(wèn)題解決能力等得到更好的發(fā)展;同時(shí)，還能夠使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多個(gè)角度的分析。就當(dāng)前社會(huì)的人才需求情況來(lái)看，具備創(chuàng)新能力、多角度分析解決問(wèn)題的能力都很重要。因此，批判性思維的培養(yǎng)能夠提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前的高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)高校教師雖然在課堂上應(yīng)用了較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備等等，但是在教學(xué)策略上依舊延用著傳統(tǒng)的知識(shí)講解與灌輸型教學(xué)方式。在這樣的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并未得到充分的體現(xiàn)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯降低。在實(shí)際的問(wèn)題解決中，對(duì)教師過(guò)于依賴，對(duì)教學(xué)大綱過(guò)于“順從”。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生課外閱讀量相對(duì)較少，寫作及閱讀理解能力的提升狀況較差，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固。在實(shí)際的教學(xué)中，教師普遍使用“將教學(xué)重點(diǎn)直接傳授與灌輸給學(xué)生”的方式，導(dǎo)致高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力及批判性思維較難形成。同時(shí)，當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)，還存在著忽視學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的情況，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思考質(zhì)疑的機(jī)會(huì)過(guò)少，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及后續(xù)的發(fā)展。

三、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中制約大學(xué)生批判性思維發(fā)展的因素分析

(一)文化因素

我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，對(duì)于和諧、謙虛、禮讓等思想更加強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于尋找真相過(guò)于忽視。在這樣的文化背景下，即便人們持有不同的觀點(diǎn)，也不會(huì)提出質(zhì)疑。同時(shí)，我國(guó)社會(huì)對(duì)于集體主義更為重視，在長(zhǎng)期的教育中也融合了這一觀念，這較大地影響了大學(xué)生的個(gè)性思考。另外，中國(guó)歷史發(fā)展中的封建體制也影響著當(dāng)前人們的思想與行為，特別是“服從權(quán)威”這一思想，直接影響著學(xué)生的思維模式，學(xué)生會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)地接受教材、教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，并不會(huì)提出質(zhì)疑?？梢钥闯?，我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展形成的文化，一定程度上制約了大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

(二)教育因素

除了文化因素之外，教育因素也一定程度地制約了大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。第一，結(jié)合上文的分析能夠了解到，當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)普遍以教師為中心，主要使用了直接傳授、灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。此時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)較少，相應(yīng)的能力也無(wú)法得到有效的發(fā)展［1］。第二，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在著“學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試”的思想。在這樣的情況下，學(xué)生并不會(huì)對(duì)講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多的提問(wèn)與思考，普遍使用機(jī)械背誦等方式，思考、質(zhì)疑、探究的行為次數(shù)較少。加之在當(dāng)前的高校漢語(yǔ)言文學(xué)考試中，相應(yīng)的題目基本是直接在教材中摘錄選取的，不僅未作出一定的修改，也未能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的考核進(jìn)行體現(xiàn)，因此，無(wú)形中對(duì)教材的權(quán)威性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)?？梢钥闯?，以上教育因素也制約著大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

四、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

(一)樹立批判性思維培養(yǎng)的教育理念

高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在對(duì)學(xué)生批判性思維展開培養(yǎng)時(shí)，要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立批判性思維培養(yǎng)的教育理念入手。必須要切實(shí)認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)大學(xué)生的重要意義，并設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式。要改變傳統(tǒng)的“教師本位”課堂教學(xué)理念，擺脫“教師即權(quán)威”的落后思想，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的差異性及不同思想，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

(二)應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式

為提高大學(xué)生的批判性思維，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組討論、探究性提問(wèn)等方法。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法:即由相關(guān)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完成情境的創(chuàng)設(shè)，并使用語(yǔ)言引導(dǎo)、多媒體展示等方式完成情境的渲染。這一過(guò)程也可以由學(xué)生完成。通過(guò)這樣的方式，能夠完成大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。角色扮演法:由教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并設(shè)計(jì)出多種教學(xué)角色，讓學(xué)生進(jìn)行扮演。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開自編自演，通過(guò)這樣的方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。小組討論法:在小組討論法教學(xué)的支持下，教師能夠更好地完成大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)生生之間互動(dòng)交流程度的提升［2］。例如，在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以文章的主題或中心思想為切入點(diǎn)展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生參考作者的生平事跡、文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的其他作品等展開分析與討論。通過(guò)討論，可以提高大學(xué)生的批判性思維能力。探究性提問(wèn)法:對(duì)于高校的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，批判性思維體現(xiàn)于探究性提問(wèn)。通過(guò)探究性提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性能得到激發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)［3］。

(三)引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)階段，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等得到了迅速的發(fā)展，相關(guān)教師要在實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中，融合這些現(xiàn)代化信息手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在現(xiàn)代化教學(xué)手段中，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)揮出較好的作用，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。例如，在閱讀理解教學(xué)中，在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以利用視頻、音頻、圖片等展示，讓學(xué)生直觀地觀察到文章中的情境，實(shí)現(xiàn)具象化。通過(guò)這樣的方式，能夠使得學(xué)生深度理解知識(shí)點(diǎn)，分析出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。例如，在組織學(xué)生展開小組討論的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的支持下完成相關(guān)資料的檢索與收集，對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行完善與佐證。另外，教師也可以使用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的自主探究，促進(jìn)其批判性思維的形成。

(四)充分借鑒西方教育理論中批判性思維的培養(yǎng)模式

相比于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育領(lǐng)域在長(zhǎng)久的發(fā)展中，主要應(yīng)用了填鴨式教育的方式，對(duì)于學(xué)生批判性思維的培育較為忽視。因此，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，教師要充分借鑒西方教育中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)學(xué)生批判性思維的更好培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可以借鑒“思考與提問(wèn)”的教學(xué)模式。在“思考”階段中，教師可以結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的不同水平，設(shè)定不同層次的任務(wù)，包括給出幾個(gè)事例完成概括、設(shè)定一些標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)信息的分析、利用已知知識(shí)點(diǎn)完成問(wèn)題解決方式的探究等等［4］。在“提問(wèn)”階段中，則需要教師幫助學(xué)生明確完成不同任務(wù)的具體步驟。例如，對(duì)評(píng)價(jià)性的任務(wù)，教師可以通過(guò)“該事物的優(yōu)點(diǎn)與局限性有什么?”、“對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)你使用了什么樣的標(biāo)準(zhǔn)?”、“你所使用的標(biāo)準(zhǔn)能夠進(jìn)行分類嗎?”等等問(wèn)題的設(shè)置，使得學(xué)生逐步完成問(wèn)題的解決。在這一過(guò)程中，相關(guān)教師要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合、對(duì)比與評(píng)價(jià)，此時(shí)，可以通過(guò)“關(guān)于該問(wèn)題你已知的信息有哪些?”、“你對(duì)新信息作何評(píng)價(jià)?”、“結(jié)合已知信息與新信息，能夠得出什么結(jié)論?”等問(wèn)題完成引導(dǎo)。

(五)調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的考核方式

結(jié)合上文的分析能夠了解到，在當(dāng)前的高校漢語(yǔ)言文學(xué)考試中，相應(yīng)的題目基本是直接在教材中摘錄選取的，不僅未作出一定的修改，也未能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的考核進(jìn)行體現(xiàn)。在這樣的背景下，不僅加深了教材內(nèi)容的權(quán)威性，使得學(xué)生更加重視教材知識(shí)點(diǎn)的單純背誦，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維形成情況的真實(shí)評(píng)價(jià)。因此，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師要重點(diǎn)對(duì)其考核方式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行考試試題的編寫時(shí)，教師要選取教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、變形完成題目的設(shè)定。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)W(xué)生批判性思維進(jìn)行考核。同時(shí)，在一些概念性、定義性、論述性的題目中，教師要重點(diǎn)分析其中體現(xiàn)出的批判性思維，而非與教材內(nèi)容的貼合程度，確?？己朔?jǐn)?shù)反映出學(xué)生的批判性思維形成情況。在這樣的考核形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不再放在教材內(nèi)容的單純背誦上，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、理解、思考與整合歸納上，進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)生批判性思維的形成。綜上所述，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有著較高的價(jià)值。通過(guò)樹立批判性思維培養(yǎng)的教育理念、應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式、引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段、充分借鑒西方教育理論中批判性思維的培養(yǎng)模式、調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的考核方式，能提升漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效率，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻(xiàn):

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［2］袁園．簡(jiǎn)析當(dāng)前大學(xué)生批判性思維發(fā)展的制約因素及解決途徑［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019(3):89－90．

［3］李志國(guó)．批判性思維視域下高校探究性提問(wèn)教學(xué)創(chuàng)新［J］．河南社會(huì)科學(xué)，2016，24(9):112－115．

［4］席東．基于批判性思維能力培養(yǎng)的高校課堂教學(xué)模式探討［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，2015(8):123－124．

作者：顏彥 單位：泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校