漢語言文學實踐總結精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學實踐總結范文

漢語言文學專業(yè)作為各大高校的傳統(tǒng)的文史類學科，隨著社會對文學人才需求的增加，近年來受到廣泛的重視，在高校就業(yè)去向中，新聞出版部門、科研機構和機關企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，都有涉及。漢語言文學在教學上不僅能夠直接地體現(xiàn)我國博大精深的漢語魅力，而且象征著我國悠久歷史的五千年文化也得到良好的傳播和發(fā)揚。為了更好地適應我國的改革開放發(fā)展方向，漢語言文學在高校中的教學實踐過程中不斷得到完善，對學生基礎知識的專業(yè)素質的培養(yǎng)得到重視。著重探討在新形勢下漢語言文學學科的應用性轉型，培養(yǎng)社會應用型人才。在此，進一步研究應用性教學不僅是一種教學實踐手段，而且是對學生發(fā)展方向進行系統(tǒng)的跟進教學，它作為一種新式的教學方法對漢語言文學專業(yè)的教學具有積極的效果，在當前各大高校漢語言文學專業(yè)進行大力推廣和宣傳。高校中漢語言文學專業(yè)對學生的基本培養(yǎng)要求是具有一定的文學素養(yǎng)。在教學中漢語言文學專業(yè)涉及的范圍十分廣泛，在研究中國古今歷史文化的同時，也對國外文學進行研究。漢語言文學是我國高等學府唯一一個對古今中外文學進行全面涉獵的專業(yè)，其專業(yè)的學生在學習的過程中不僅能夠感受到文學的魅力，而且自身的語言水平和文化素質也得到升華。近年來，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，在企事業(yè)單位中對應用型人才需求不斷，高校應該適應社會的發(fā)展培養(yǎng)技能型、應用性人才。因此，漢語言文學專業(yè)應因地制宜，制訂人才培養(yǎng)方案，不但要對語言和文學的基本理論有一定的了解，同時應該加強對于漢語言文學相關的專業(yè)基礎知識也要適度地學習，以提高自身的文學修養(yǎng)和文學鑒賞能力。重點培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生查找資料和閱讀文獻的能力和方法，以提高學生的實際工作能力。在教學的過程中也要灌輸給學生漢語言文學教育相關的文學語言藝術的政策和法規(guī)，以解決學生在走進社會、就業(yè)后遇到的基本問題。

二、漢語言文學專業(yè)應用性教學的現(xiàn)狀

隨著教學改革的深入開展，培養(yǎng)社會技能型及應用性人才已經是各大高校重視的問題，如何更好地使專業(yè)知識與實踐相結合，是高校重點研究的課題之一。高等教育與社會經濟發(fā)展相互制約，注重應用性人才的培養(yǎng)成為我國高校教育思路轉變方向。在我國，傳統(tǒng)的大學教育注重對學術性、學科性人才的培養(yǎng)，重理論輕實踐，忽視社會對人才需求的具體情況。漢語言文學就是其中之一，重視對文學的教學，在具體實踐上沒有深入研究。社會的發(fā)展需要高校正視其存在的社會價值，并調整教學方案，著重應用性轉型。在高校的教學系統(tǒng)中，漢語言文學學科存在很多問題和不足。近年來，隨著高校的擴招和社會就業(yè)人員配置的變化，漢語言文學專業(yè)的學生在就業(yè)上遇到前所未有的挑戰(zhàn)，面臨邊緣化的危險。因此，調整現(xiàn)有的漢語言學科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，探索并研究新形勢下漢語言文學學科的應用性轉型勢在必行。針對目前的現(xiàn)狀來說，漢語言文學專業(yè)的轉型顯得極其緊迫和重要，各大高校在意識到這一點以后，也在探索更新更好的育人之路，進行漢語言文學學科的應用性轉型探索。隨著社會的不斷發(fā)展，面對日益復雜多變的局面，漢語言文學作為文科專業(yè)的重點學科，時事政治對其影響重大，深受其變化發(fā)展的影響。在了解了這一點之后，對漢語言文學的人才培養(yǎng)意義重大，及時找到新的培養(yǎng)模式、新途徑、新方法，是我國各個高校漢語言文學專業(yè)的唯一出路。在當前，我國漢語言文學專業(yè)側重對學生理論知識的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上主要分為三個階段，主要為基礎文學課、專業(yè)課以及專業(yè)實踐課。當前，在社會大量需求應用性人才的情況下，促進了漢語言文學學科的人才培養(yǎng)方案，并進行及時的調整和改革，增加應用性教學模式。這樣有利地突破了傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學方法的束縛，并將抽象的理論轉化為實際的應用能力以提高學生在漢語言文學專業(yè)的學習熱情。

三、漢語言文學學科應用性轉型的必要性

高校是人才的集結地，也是向社會輸送人才的發(fā)源地。在我國企事業(yè)單位中，絕大多數(shù)重視對人才應用性的培養(yǎng)，高校應該緊緊把握這一特點，滿足社會的需求，促進學生更好地就業(yè)。漢語言文學專業(yè)作為一門人文學院的基礎性學科，對提高學生的應用性能力更需要進行新形勢下的探索和改革。漢語言文學專業(yè)的應用性教學是一個不斷積累經驗，需要進行長期總結和不斷發(fā)展的過程，需要教師在新形式下對課程環(huán)境和實踐環(huán)節(jié)進行不斷完善。高校對漢語言文學專業(yè)的應用性教學的改革和探索符合當今時展的需要，培養(yǎng)應用性人才不但可以提高學生的應用實踐能力，而且能夠更好地促進自身的全面發(fā)展。綜上，漢語言文學學科在應用性教學實踐中應該側重提高其人文價值和就業(yè)應用價值。

四、漢語言文學學科的應用性轉型探索的策略研究

（一）對漢語言文學專業(yè)教學內容進行改革，具有豐富性、趣味性、實用性

漢語言文學專業(yè)不同于其他專業(yè)，具有廣泛的知識系統(tǒng)。專業(yè)老師在授課的過程中，不但要注意學生對知識的理解能力，而且要重視對學生的漢語言文學應用性能力的培養(yǎng)。教師要提高學生對古代和現(xiàn)代漢語言文學的實際閱讀水平并加強對學生的寫作能力和普通話的應用能力的培養(yǎng)，并運用各種多媒體等新型教學輔助工具以提高漢語言文學專業(yè)的課堂教學效率。最后，教師在上課之前要對課堂的教學內容做到心中有數(shù)，并根據(jù)學生的具體內容進行適度地調整，對漢語言文學專業(yè)教學內容進行改革，使其具有豐富性、趣味性、實用性。

（二）專業(yè)教師要加強自身的文學素養(yǎng)

漢語言文學專業(yè)在當前這個經濟時代的大背景下，具有一定的社會教育意義。在教改的重點上，教師應該注意漢語言文學專業(yè)的應用性轉型方面的教育。所以，專業(yè)教師要注意自身文化素養(yǎng)的增加，不斷進行自我充電，改變傳統(tǒng)意義上專業(yè)課教學的常規(guī)教學觀念并逐漸與社會經濟發(fā)展相結合。漢語言文學專業(yè)的應用性轉型要對學生在專業(yè)學習和能力培養(yǎng)兩個方面進行必要的融合。教師要緊跟時展，對時事新聞進行第一手資料的總結，及時對學生進行教學傳達，并讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。教師在進行實踐性的漢語言文學專業(yè)的教學過程中要尊重漢語言文學專業(yè)的教學規(guī)律，把握漢語言文學專業(yè)的教學特點并充分地轉變自身的教學觀念，有節(jié)奏地對教學工作進行改革。

（三）在教學中應用情景教學法，讓學生身臨其境

漢語言文學專業(yè)的同學在畢業(yè)擇業(yè)上選擇就業(yè)的工作較其他的專業(yè)同學來講比較開放，只要是涉及文學文字方面的工作都比較合適，相對火爆的工作如文秘、新聞以及廣告策劃等。因此，專業(yè)老師在授課的過程中可以充分考慮這些工作崗位的特點和優(yōu)勢，利用情境教學模式來和學生進行互動。在教授公關談判等課程時，教師可以在課堂上創(chuàng)造兩個公司談判的情境，讓學生假想作為一名談判專家該如何運用自身的語言藝術來贏得整場談判，為公司創(chuàng)造效益。情境教學法下，可以讓學生更加深刻地體會到漢語言文學專業(yè)在實際工作中的魅力和作用。與此同時，情境教學不僅能夠提高學生自身的專業(yè)素質，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此，情境教學法的設置對漢語言文學專業(yè)的應用性轉型起著積極的作用。

（四）加強漢語言文學專業(yè)與其他專業(yè)的相關聯(lián)性

漢語言文學專業(yè)在文科專業(yè)里所學的知識是比較寬泛的，但是在學生就業(yè)上，許多知識卻運用不到，這是我國當前漢語言文學專業(yè)面臨的主要問題。因此，加強對漢語言文學專業(yè)與其他專業(yè)的相聯(lián)系性，使學生具備一定的實際技能是關鍵所在。在文科專業(yè)里，圖書管理、新聞學這樣的專業(yè)就和漢語言文學專業(yè)之間具有很強的相聯(lián)系性。比如記者在采訪時，需要有很強的語言組織能力和應變能力才能很好地把事件的原委敘述給觀眾。這時就需要漢語言文學課程上的語言鍛煉，只有加強漢語言文學專業(yè)與其他類似專業(yè)的相聯(lián)系性，才能使應用性教學落在實處。促進學生增加自身的應用能力，使我國高校漢語言文學專業(yè)的應用性轉型得到發(fā)展，并且更好地適應未來社會的發(fā)展。

五、結語

第2篇：漢語言文學實踐總結范文

關鍵詞：漢語言文學；創(chuàng)新能力；專業(yè)；策略

一、漢語言文學專業(yè)的特點及現(xiàn)狀

漢語言文學專業(yè)是以學習有關漢語言知識為基礎的一門學科，其課程目標是強化學生的素質教育，該專業(yè)著重學生基礎知識、基本素質和基本能力的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的特點及現(xiàn)狀主要有以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)的文化底蘊比較深厚

漢語言文學專業(yè)是我國現(xiàn)有的學科專業(yè)中最具中國傳統(tǒng)文化底蘊的專業(yè)學科，有著悠久的發(fā)展歷史。它是目前大學專業(yè)體系中最固定的專業(yè)之一，具有豐富的學科內涵以及獨特的學科魅力。漢語言文學專業(yè)的發(fā)展承載著我們中國傳統(tǒng)文化的博大精深，體現(xiàn)著我國文化最本質的精髓。

（二）教學內容相對固定

深厚的傳統(tǒng)積淀、濃烈的因循守舊意識與保守觀念是目前漢語言文學專業(yè)的明顯特點。在它所采用的講課教材、授課方式以及考試方法方面，仍舊固定在主體內容的知識點傳授上；另一方面，其教學內容與教學體制在發(fā)展變革中也是相對固定，從而使得該專業(yè)的文化資源逐漸脫節(jié)與如今社會發(fā)展的主要潮流。

（三）培養(yǎng)模式單一

專業(yè)課程的設置是人才培養(yǎng)的重要措施，而漢語言文學專業(yè)在長期以來的發(fā)展變化中并沒有將其課程設置進行及時有效的革新。通過相關的調查發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高校的漢語言文學專業(yè)在進行課程設置時依然偏重文學類課程，卻忽略專業(yè)實踐性課程以及方向設計性課程的設置，長此以往造成了人才培養(yǎng)模式的單一，不能滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求。

（四）雙能型師資不足，缺乏學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于較強、較專業(yè)的師資團隊，從現(xiàn)在各個高校的聘任標準上看，我國漢語言文學專業(yè)的師資力量雖然很強，但是雙能型的師資卻極為缺乏。目前大部分具有高學歷、高職稱的教師都是學術研究型人員，并非專業(yè)研究學生具體實踐、創(chuàng)新型的人員，這就導致了老師不能在專業(yè)的實踐與創(chuàng)新方面給予學生及時有效的指導。

二、創(chuàng)新能力對于漢語言文學專業(yè)學生的重要性

創(chuàng)新能力是當前社會發(fā)展的不竭動力，更是學生適應社會生活的基本技能，伴隨著社會形勢的飛速發(fā)展，漢語言文學專業(yè)也走向國際化的發(fā)展舞臺。因此，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力對于社會的全面進步具有極大的促進作用。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）提升學生創(chuàng)新能力能夠有效地開發(fā)、利用漢語言文學知識

由于漢語言文學專業(yè)歷史悠久，并且具有因循守舊意識濃、傳統(tǒng)積淀深厚、保守觀念強的特點，因此在教育教學內容與方式上都存在一定的弊端。提升學生創(chuàng)新能力可以推進漢語言文學專業(yè)的深化改革，形成較為全面、多層次的教育機制，讓學生更好地利用漢語言文學的知識為社會的發(fā)展貢獻力量。

（二）提升學生創(chuàng)新能力能夠順應時展趨勢

漢語言文學專業(yè)的研究對象和社會的發(fā)展時時相連，生活中不斷出現(xiàn)的新詞匯、新語言以及新的語用知識都是其要研究的領域，這些新東西的出現(xiàn)正是社會發(fā)展的最直接體現(xiàn)。提升學生的創(chuàng)新能力可以從實質上加速社會主義現(xiàn)代化的進程，順應時展的趨勢，是眼下經濟時展的必要措施。

（三）提升學生創(chuàng)新能力能夠使學生將所學專業(yè)知識與社會的發(fā)展完美結合

教育的最終目的是讓學生學會學以致用，讓學生能將所學知識運用到實踐當中。如今的素質教育更是要求激發(fā)學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的興趣，以便增強學生的社會競爭力。通過提升漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，能夠使學生不斷地進行自我創(chuàng)新，最終適應社會激烈的競爭發(fā)展。

三、漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力提升的有效策略

任何事物的發(fā)展，都是有創(chuàng)新才能有進步，現(xiàn)代社會日益激烈的國際化競爭，使得漢語言文學專業(yè)的學生必須要進行自我能力的突破。而創(chuàng)新能力的提升是增強學生社會競爭力最有效地措施。我們可以通過以下策略提升漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力：

（一）豐富、深化教學內容，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)

良好的文學素養(yǎng)是漢語言文學專業(yè)學生最基本的素養(yǎng)，更是他們在社會中良好發(fā)展的重要基礎。因此，豐富并深化漢語言文學專業(yè)的教學內容，例如：開展美學、道德經等多種學科，拓展學生視野，提高學生的審美能力，不再因循守舊，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定知識基礎。

（二）改善培養(yǎng)模式，進行多樣化人才培養(yǎng)方針

面臨現(xiàn)在的社會競爭形式，單一的人才培養(yǎng)模式已經不適應時代的發(fā)展需求，漢語言文學專業(yè)可以通過改善人才培養(yǎng)模式，一方面重視學生教材知識的學習與研究，另一方面也要同時注重學生實踐和創(chuàng)新能力的鍛煉，多為學生提供多樣化的實踐機會與平臺，以此激發(fā)學生進行專業(yè)創(chuàng)新，為提升學生創(chuàng)新能力提供有力的支持。

（三）構建新的雙能型師資團隊，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生的發(fā)展離不開教師的引導與教育，漢語言文學專業(yè)可以通過引進有行業(yè)背景的雙能型師資，或者采取有關措施積極鼓勵在職教師到相關行業(yè)進行實踐鍛煉，從而構建自己新的雙能型師資團隊，正確有效地指導學生進行專業(yè)實踐，積極培養(yǎng)學生進行實踐創(chuàng)新，為提升學生的創(chuàng)新能力提供最直接的指導條件。

根據(jù)以上所有的分析可知，對于當今社會國際化發(fā)展的趨勢，漢語言文學專業(yè)對于人才的培養(yǎng)面臨著重大的改革，而創(chuàng)新能力又是社會進步、人才培養(yǎng)的巨大動力，因此，漢語言文學專業(yè)必須注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升。更確切地來說，提升漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力不僅能順應時展需求，更能夠提高學生自身生存的競爭力，增強其對社會迅速發(fā)展的適應力，進而從根本上促進社會的良好發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：漢語言文學實踐總結范文

教學策略是教學方案的集中體現(xiàn)，它是為了促進漢語言文學教學的改革，按照漢語言文學教學的發(fā)展方向而制定的一種科學的教學方法。在教學策略的選擇與制定過程中，務必根據(jù)漢語言文學教學的具體實際，充分考慮各種相關因素，結合目前漢語語言文學教學過程中已經存在的或者將來可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)漢語言文學教學目標，順應目前教學改革的發(fā)展方向，以培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化的復合型高素質人才為宗旨。

一、重點搞好教育理念的培訓工作，使得漢語言文學教學的指導思想得到統(tǒng)一

教育理念是廣大教師在深刻領會教育工作實質的前提下產生的有關教育的基本觀點以及信念。漢語言文學有四個方面的教育理念：即提升學生的語文素養(yǎng)；準確把握語文教育的核心；努力提倡協(xié)作、自主以及探究的學習方法；構建開放而又充滿活力的語文課程體系。對于這種指導性的綱領廣大教師必須系統(tǒng)而全面地進行學習，在準確掌握大的發(fā)展方向的基礎上，必須遵循理念指導漢語言文學的教學工作，而并非在膚淺的學習過后，根據(jù)以往的教學經驗，隨意制定教學方法，從而無法有效解決應試教育所存在的種種問題，素質教育也就難以順利實施。漢語言是一門基礎性的課程，其教學工作更加應當遵循教學改革的理念，在統(tǒng)一的教學指導思想下，根據(jù)具體實際制定切實可行的順應漢語言文學發(fā)展趨勢的對策。

目前有不少教師為了適應課改的趨勢，發(fā)明了一些獨具特色的教學方法，取得了一定的效果，這種創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語言文學的教學的觀念無可厚非，然而其可行性還有待檢驗。問題在于教師不能為了應付課改而隨波逐流進行創(chuàng)新，僅僅憑著應試教育的實踐經驗，所制定的教學理念難以滿足素質教育的要求，對于教育理念產生較大的誤解，造成教學效果并不明顯。

二、掌握漢語言文學教學的實質，制定切實可行的教學方法

針對漢語言文學教學的實質說法眾多，事實上漢語言文學教學的本質主要涵蓋了文字、文章、文學以及文化等諸多元素的教學，是以言語為核心的一種教學活動，工具性是其最主要的特征，符號性以及人文性是其輔助的特征。尤其是在教學改革的情形下，漢語言文學教學中的工具性就顯得愈來愈重要，努力培養(yǎng)學生以語言作為工具，有效運用到實際生活以及工作過程中是其關鍵所在，而并非應試教育中通過考試、升學，唯分數(shù)論成敗，所以，教師的首要職責是根據(jù)漢語言文學教學的基本特征，制定科學可行的教學方法。

應試教育下教學的根本目的就是為了考試成績，主要體現(xiàn)在考試分數(shù)的高低。教師教學的本質是為了學生能夠取得好成績，分數(shù)是根本，對學校而言升學率則是教學的根本目標。而通過教學改革的漢語言文學教學本質應當是提高學生的文學素養(yǎng)、思維能力等，由之前有形的的表現(xiàn)形式轉化為有著極為深刻內涵的內在無形的形式，按照這種本質上轉變來制定科學可行教學法，從而做到有的放矢。比如目標教學法，讓學生成為學習的主人，在教師的指導下，充分調動學生的主觀能動性，學生在學習過程中能獲得享受，提高他們的學習效果，教師始終圍繞教學目標開展導向性的教學活動，學生始終圍繞教學目標進行多樣化探究式的學習，進一步明確了教學目標，教學成效非常明顯。

三、確定理論指導實踐的教學思想，將教學法的研究在實踐教學過程中得到有效運用

第4篇：漢語言文學實踐總結范文

漢語言文學作為具備悠久歷史同時又能夠緊緊跟隨時展的步伐的專業(yè)來講，該專業(yè)所進行培養(yǎng)的人才自身應當具備非常強的獨立審美的能力，在面對工作社會的時候，不單單可以使自己的專業(yè)和特長得到全面的發(fā)揮來進行服務大眾，服務社會，進而來給社會創(chuàng)造一定的價值，同時還可以通過對與自身具備的優(yōu)秀品質和人格進行塑造，實現(xiàn)使自己的審美品位得到全面的，不斷的提升，進而來實現(xiàn)使我們中華民族悠久的歷史文化得到傳承并且將其發(fā)揚光大。傳統(tǒng)教學所指的學科知識論主要是指傳統(tǒng)學科的教學理論具備的主要教學指導思想，學科知識論主要是認為我們發(fā)現(xiàn)感知的所有存在的知識都是有用的，對于自己所學的知識進行靈活且融會貫通的運用就是一個人自身具備的職業(yè)能力，所以就要求在學習知識的時候，務必具備知識了解的完整性和系統(tǒng)性，在學習知識的時候其中的實踐課就應當歸屬于理論課知識的附屬演繹。在我國對于學生的教育過程中，漢語言文學和理工科學科兩者進行相比，漢語言文學自身的實用型并沒有那么強，同時漢語言文學在教學的過程中，相比理工科，學生對其學習的積極性并不高。從根本上談漢語言文學不單單是我國社會文明的一種簡單的傳承，同時還是實現(xiàn)提高學生自身的綜合素質。學習漢語言文學知識對學生自身要求具備較高文學素養(yǎng),不僅僅可以熟練地進行對漢語言文字的運用,同時還要自身具備比較高的文章寫作的能力,在這個基礎上,還要對語言文學的文言文能夠有有比較好的理解能力以及書寫表達的能力,不僅要對文言文可以讀懂,同時對于文言文中的通假字以及同音字還要具備基本的識別能力和融匯貫通的運用能力。

2如今我國漢語言文學在教育教學過程中存在的問題

由于漢語言具有自身的特點,不像數(shù)學之類的科目利用公式就可記住一個概念。漢字的組成就具有字和音兩個概念,還有它所表達的意,要熟練地掌握和運用需要不斷地滲透才行。漢語言文學的教學模式仍然沒有完全隨著教育體制的改革而實現(xiàn)改良,在課程內容的設置上也僅僅是以教材為中心的基礎型內容,尤其是許多教師仍然采取簡單、機械的課堂講授法來傳遞漢語言文學知識,通常的做法是根據(jù)課文內容,逐字逐句分析,講解字、詞、句的基本含義,畫出重點,這種做法忽略了學生學習的主動性和興趣的培養(yǎng)。在以往的漢語言文學教學中,學生已經習慣于死記硬背的學習模式,上課根據(jù)老師的要求記筆記,下課同學之間對照筆記,考試的時候劃范圍,全憑知識的積累和背誦,學生鮮少有自己的理解,這種落后的教學模式根本無法實現(xiàn)漢語言文學教育的真正目的,對于培養(yǎng)新時期人才的文學素養(yǎng)來說并沒有益處。

3優(yōu)化我國當代漢語言文學教育教學模式的措施

3.1對于漢語言文學專業(yè)教學內容進行優(yōu)化。對于漢語言文學專業(yè)課程正所包含的內容所涉及到的方面比較廣，其中主要包括我國的古代漢語和現(xiàn)代漢語以及中國的古代文學和現(xiàn)當代文學等非常多的文化課程，這其中所學習的學科課程包含的內容之間具有文化的交叉和重疊，例如在漢語言文學的文學概論中所包含的文體學知識和寫作學，之間存在的重復和交叉設計的教學課程的安排非常不利于在教學中對學生所學的知識有效形成比較系統(tǒng)性的知識結構，這就造成對語言文學教學的效率非常低。因此在語言文學教育的課堂上主要把學生來為課堂的中心，作為老師應該對課堂上的教學內容進行不斷地豐富，做到讓學生在快樂的玩耍中學習，而老師則是起到畫龍點睛的作用，作為解答課堂上課下疑難問題的角色。

3.2改進教學方法強化學生自身的實踐應用能力。漢語言文學自身具備的應用性主要是體現(xiàn)在對學生就業(yè)時的導向，主要強調學生自身對于知識的最根本的應用能力，來為學生將來走向社會崗位，實現(xiàn)更加快速的適應社會的職業(yè)生活打下良好的基礎。在對于語言文學的教學改革過程中,需要將我國古代作詩中所用到的平仄,以及對聯(lián)中所用到的虛實進行融入學習，綜合的讓學生進行掌握,這樣不單單的增加了學生們對于漢語學習的興致,同時還使得中國的古典文化得到傳承了。在語文教學的課堂上如果僅僅是采用單一的教學辦法，對學生是沒有知識的感染力和說服力的，因此這就要求學校應當積極進行對比較先進的多媒體教學設施進行引進使用，做到利用多媒體設施進行教學，讓老師自己進行制作學生們比較感興趣的教學動畫，保證學生們在一個舒心愉快的環(huán)境下進行語言文學的學習，同時教師來應該做到以漢語言文學自身的性質和學生自身的學習能力以及態(tài)度和特點來進行分析,不斷地在教學的實踐過程中進行總結，探索出最佳適合漢語言文學教學的方法。

3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合。在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。教育院校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。在漢語言文學的教學實踐具體的過程中,參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式,教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學,實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。教師應從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內心深處喜歡漢語言文學學習。

4結論

第5篇：漢語言文學實踐總結范文

［關鍵詞］ 民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設

一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。

漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所，其中國家民委直屬6 所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20 世紀50 年代，如西南民族大學1956 年設?？?，1957 年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。[ hi138\Com]

西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探

索和改革。

第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007 年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007 年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50 周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。

第二，加強教學改革與研究。文學院從2006 年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007 年被批準為四川省特色專業(yè)。

第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。

第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。

參考文獻

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.

［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。

第6篇：漢語言文學實踐總結范文

【關鍵詞】高職院校漢語言文學課程體系

一、高職院校漢語言文學課程中存在的問題

1.1教學目標不明確

漢語言文學作為我國傳統(tǒng)教育課程中重點基礎學科，它強調培養(yǎng)學生具備漢語言文學的基本理論、基礎知識和專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學生具有良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)及文化創(chuàng)新精神，具備從事專業(yè)理論崗位教學和科學研究能力的人才，而在我國高職院校漢語言文學教學中，往往更加注重理論教學的研究而忽視實踐教育教學的開展。因此，高職院校的漢語言文學不能僅僅停留在課程講解和知識點灌輸，還應該根據(jù)高職學生的需要開展有針對性的實踐教育教學，更應該加強理論教學與實踐教學的相互融合，爭取通過理論與實踐的結合來推動高職學生專業(yè)課程的開展和綜合素質的提升，有效適應現(xiàn)代用人企業(yè)的選才需求，也為高職學生今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

1.2教學內容不合適

在現(xiàn)今的高職院校中，漢語言文學主要是大學語文、應用文寫作、演講口才、普通話等漢語言文學專業(yè)相關課程，但是受困于高職院校漢語言文學的選修課程身份，學校安排的課程學時比較少，導致在實際教學中只能是教師簡單講講湊足課時數(shù)，而學生選課也僅僅為了修足學分才選擇漢語言文學專業(yè)的相關課程，不能真正培養(yǎng)學生具備正確的文學觀點、語言文字觀點和堅實的漢語言文學基礎知識，導致很多高職院校漢語言文學專業(yè)的教學內容都背離了其設置的初衷，嚴重阻礙了學生專業(yè)知識領域的拓展，不能真正吸收本專業(yè)和相關專業(yè)新的研究成果，導致學生很難實現(xiàn)專業(yè)崗位的創(chuàng)新發(fā)展和終身教育體系的確立實施。

1.3高職院校重視程度不夠

受困于高職院校的教育特色和高職學生的就業(yè)壓力，導致很多高職院校將更多精力投入到專業(yè)課程教學和就業(yè)實習基地建設上，學校和家長更多地鼓勵學生將主要精力投入到專業(yè)課程學習上，導致學生對于漢語言文學專業(yè)相關課程的學習熱情明顯降低，也增加了漢語文學專業(yè)教學目標的實施難度。與此同時，很多高職院校將漢語言文學當做公共選修課，導致很多專業(yè)課程的聽課學生寥寥無幾，而教師的教學興趣也不能被有效激發(fā)，造成課堂教學循規(guī)蹈矩，而教學氣氛則非常沉悶。

1.4信息化在教學中應用較少

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，在大部分高職院校都已經普及了多媒體技術和電腦技術，而很多教師為了吸引學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍，也非常樂意采用信息技術輔助課堂教學活動。但是縱觀高職院校漢語言文學的課堂教學，信息技術沒有真正實現(xiàn)其使用原則和輔助功能，并沒有帶動教學方法的改善和創(chuàng)新。一方面，很多教師僅僅將信息化教學停留在幻燈片的播放和多媒體課件的講解上，課堂教學依然采用填鴨式教學，導致學生無法開展?jié)h語言文學的自主學習。另一方面，教師忽視了課堂教學的互動交流環(huán)節(jié)，往往打著課堂教學創(chuàng)新的名義，使用信息技術來貫穿全部課堂教學環(huán)節(jié)，違背了新課改教學目標的要求，也失去了課堂教學的意義。

二、高職院校漢語言文學教學的相應解決措施

2.1滿足新課改目標要求，優(yōu)化專業(yè)課程結構

在高職院校新課改教學目標中，針對漢語言文學專業(yè)相關課程的具體教學目標，需要教師在開展?jié)h語言文學專業(yè)相關課程的教學時遵循綜合性、自由性和均衡性的原則，從而能夠迎合新時期高職院校的人才培養(yǎng)目標和高職學生的人生發(fā)展規(guī)劃。首先，應該在教學目標方面進行優(yōu)化，確保高職院校漢語言文學教學能夠迎合新課改的教學目標要求。高職院校漢語言文學的教學目標應該掌握和社會主要核心價值觀的文學基本理論，對本專業(yè)的基礎知識和歷史、新聞、藝術等相關學科的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生相關的文獻檢索、資料查詢等基本方法，并對本專業(yè)及相關專業(yè)各學科的發(fā)展歷史有所了解，具有一定的哲學思想和自然科學素養(yǎng)。其次，在課程設置上應該遵循以“專業(yè)課程為主、實踐教學為輔”的課程模式，讓學生能夠結合職業(yè)技能開展相關漢語言專業(yè)學習，通過實踐教學來幫助學生的手腦協(xié)調發(fā)展，推動漢語言文學學習成果的有效轉化。最后，應該在教學環(huán)節(jié)上注重課程任務、教學模式、評價方式、課程內容的和諧統(tǒng)一和明確分工，制定整體有效的教學規(guī)劃。

2.2正視高職院校教學特色，完善課程教學內容

在高職院校漢語言文學課程教學體系中，完善課程教學內容必須從教學任務、課程設置和教學環(huán)節(jié)這三方面入手，著重考慮增給學生提供更多的課程選擇和更全面的課程內容。首先，需要高職院校認真學習新課改教學目標中關于素質教育的部分內容，學會結合素質培養(yǎng)的教育目標來規(guī)劃和健全漢語言文學專業(yè)的課程內容，積極將實習基地引入到漢語言文學專業(yè)的教學活動中，組織學生參與各種類型的校園文化活動，保證漢語言文學知識的活學活用。其次，增加漢語言文學專業(yè)的選修課比重。學校應該根據(jù)高職學生的專業(yè)特色和崗位需求，適當增加新媒體與文學、當代文學與媒體傳播、文化產業(yè)市場化管理、中國現(xiàn)代文學作品專題的選修課程，讓學生在得到專業(yè)培養(yǎng)的同時，能夠吸納接受更多元化的選修課程內容。最后，教師需要聯(lián)合實習基地開展?jié)h語言文學的實踐活動，引導學生將這些實踐活動落實到文案制作中，對于優(yōu)秀文案給予一定的學分獎勵。

2.3構建漢語言文學與信息的一體化教育體系

高職院校的教學宗旨就是培養(yǎng)出符合社會需求和企業(yè)需要的合格高職人才，而漢語言文學專業(yè)的教學價值在于有助于提升學生的文學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在漢語言文學教學中，教師應該注重學生的知識、能力、素質的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，加強漢語言文學與信息化技術的有效結合，有效推動師生之間的互動交流。一方面，高職院校領導、教師應該認識到漢語言文學專業(yè)與信息化教學結合的重要性，有效構建漢語言文學與信息的一體化教育體系，以培養(yǎng)本專業(yè)學生的信息化應用水平和綜合能力為己任，促進教育課程改革，拓展學生的信息獲取渠道，豐富課堂教學資源。另一方面，應該從學生層面落實相關的信息化應用策略，適當運用多媒體技術、電腦技術和網絡技術來實施不同的教學方法，加深學生對作品的理解和想象，提高信息化技術在漢語言文學專業(yè)課程中的應用水平。

第7篇：漢語言文學實踐總結范文

關鍵詞：漢語言文學；探索；實踐；科學；改革

一、傳統(tǒng)的教學模式潛在問題

漢語言文學專業(yè)更多的是吸收之前文學和語言發(fā)展中潛藏的精華，它要求在現(xiàn)實教學中不斷優(yōu)化認知，而不是數(shù)典忘祖。新形勢下，我們要擁有與時俱進的態(tài)度，它要求我們充分應用已有知識解決社會問題，在學以致用的基礎上，及時完成專業(yè)發(fā)展目標。從漢語言文學培養(yǎng)目標來看：它還有一個更重要的目標，即：人文素養(yǎng)，怎樣形成良好的人格品質，最后影響社會環(huán)境，推動社會發(fā)展，是當代漢語言文學專業(yè)必須思索的問題。

1、“滿堂灌”的教學形式

當前很多高校文學課中，使用的依然是滿堂灌的教學形式，老師不停的講，學生更多的是被動的聽，部分學生很可能做些無關緊要的事。滿堂灌作為漢語言文學老師的授課方式，有存在理由，首先是文學內容復雜，以一種剪不斷、理還亂的狀態(tài)呈現(xiàn)，授課時還會呈現(xiàn)出無限延伸的特性。傾述欲望明顯超過學生關注的語文，在老師口若懸河的過程中，并不是所有知識學生都能吸收。該教學方式并沒有確立學生主體功能，更不益于培養(yǎng)學習興趣，更難以掌握知識。

2、創(chuàng)造能力被忽略

大部分高校，中文老師都是為完成書本內容而授課，外落實教學任務，忽略了自身創(chuàng)造力，很少真正掌握一堂課的學習內容，重要的是給學生正確的方式。在現(xiàn)實教學中，學生都是被動聽講，沒有思考內容。在課堂上，缺乏小組討論與交流，給學生的時間與空間是有限的，甚至連表達能力都會受損。實習期間，就能看出該缺陷：很多學生不愿上臺，甚至上臺上哆哆嗦嗦很難講出完整的話，嚴重影響了老師團隊建設。而創(chuàng)作能力則是最令人擔心的部分，大部分學生都是被動接受知識，并沒有自我創(chuàng)作，也沒有創(chuàng)作動力，這樣很難塑造出作家，這類現(xiàn)象都說明漢語言文學還需進一步優(yōu)化。

3、老師不重視交際能力

就業(yè)是當代大學生的核心目的，若在大學課堂中，老師沒有對這方面進行指導，學生就業(yè)就會陷入困境。隨漢語言文學專業(yè)側重理論講解，但本身缺少社會實踐。相對的講，該專業(yè)在文科中屬于客觀的，就業(yè)寬泛，但在高校依然缺乏實踐水平，很大原因是老師教學存在問題。在教學期間，大部分學生沒有預習，在學生沒有查詢典籍的情況下就講述課本的思想含義、流派特性與歷史價值，都是不科學的，學生只得機械總結老師的教學內容，在考試之際，他們只得用幾天時間來突擊筆記。從整個學習過程來看：這種學習模式是功利的，沒有真正掌握知識。

二、新形勢下對漢語言文學專業(yè)的分析

1、“為己之學”的教學態(tài)度

最早在先秦時代提出，它指出學習不是功利，更多的是提高自己，優(yōu)化道德素養(yǎng)，要求主體學習人員在學習期間具備良好的精神狀態(tài)。之所以強調這一點，是因為它在漢語言文學教學期間，該觀點依然有很強的現(xiàn)實意義，它體現(xiàn)在審美與學習活動中，要求我們從各方面提高學習興趣，從自我學習中獲得成長，這種成長也是發(fā)自內心的，它是精神上的享受。在不斷訓練的過程中，讓他們自覺投入學習中，這樣才是合格學生。

2、優(yōu)化并創(chuàng)新課程框架

1）確立漢語言文學培養(yǎng)目標，結合學生的現(xiàn)實情況擬定切實可行的計劃；2）突出新課程體系與特色，在專業(yè)人才與職業(yè)人才相結合的情況下教學；3）結合漢語言文學就業(yè)目標，在展現(xiàn)實用性的基礎上，對相關專業(yè)增加實踐比例，同時增加課程植入與引進力度。

三、新形勢下做好漢語言文學專業(yè)教學與實踐工作

截至今日，漢語言文學專業(yè)在實踐探索中也得到了很大的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下方面：

1、改變不合時宜的教學方式，形成以生為主的模式

轉變傳統(tǒng)教學模式，也就是突破一言堂的教學形式，學生作為整個課堂的主體，課下學生要主動瀏覽該章節(jié)涉及的名著。老師在規(guī)定時間講解課堂知識點，然后再將剩余時間與空間給予學生，在該時間段學生可以隨便質疑，對某個特定觀念進行討論與辯證。從交流中獲得新觀念，以此提高自我表達力，這樣才能學到他人的優(yōu)秀觀念。

2、改變傳統(tǒng)教學形式，探究性、開放性教學

教學形式上，要主動改變傳統(tǒng)教學模式。漢語言專業(yè)中，轉變之前一步到位的教學形式。探究式教學，是在老師的引領下，主動參與到學習中，讓學生帶著興趣看原著，進而發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，這樣才能不斷改善專業(yè)素養(yǎng)，提高解決問題的水平。

3、讓學生參與到課題研究與分析中

在高校教學中，老師必須主動承擔起科研與教學工作，在科研的同時，讓學生參與其中。雖然他們的知識儲備有限，但老師能主動借鑒觀念。在這種學習模式中，主動查詢資料，總結觀點，提煉知識。在學生主動參與的過程中，進一步優(yōu)化科研工作，這樣才能提高主動學習能力。四、結語在社會經濟迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學暴露了很多缺陷，這也讓改革勢在必行。從整個發(fā)展與改革之路來看：它必須不斷吸收教學理念，在與時俱進的過程中，充分運用多元化、現(xiàn)代化工具與思路，對漢語言專業(yè)進行改變，這樣才能幫助學生提高自主學習水平，在學習中提高自我價值。從社會的層面來看：也只有這種安排，才能讓教育人員真正接受任務。

參考文獻

[1]淺析漢語言文學專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新[J].顧路路.新西部(理論版).2016(04)

[2]淺談對提高漢語言文學專業(yè)應用性問題的分析[J].何靜.才智.2015(14)

第8篇：漢語言文學實踐總結范文

關鍵詞：漢語言文學；教學方法；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)08-0047-02

漢語言文學對于大學教育來說有著重要意義。漢語言文學教育不僅要培養(yǎng)出語言學和文藝學方面的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國情懷的國家棟梁。但是，現(xiàn)在漢語言文學教育在教學水平和教學內容上存在著諸多問題。為了改變這種情況，我們需要對漢語言文學教育進行創(chuàng)新。

一、漢語言文學教育中存在的問題

由于招生質量、師資力量、社會風氣及學科本身的問題，漢語言文學教育水平不容樂觀。如今，選擇漢語言文學專業(yè)的學生越來越少，生源質量越來越得不到保證。一方面，不多的師資力量被名校壟斷；另一方面，許多學校招不到學生，教師又面臨著無課可上的窘境[1]，繼而無法在教學中與時俱進。導致了漢語言文學教育的授課水平持續(xù)下降，其表現(xiàn)主要有教學方法、教學內容和教學過程三個方面。

（一）教學方法枯燥乏味

由于漢語言文學教育強烈的文科性質，使得閱讀在教學中成為了一個重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂上對大量的文字資料照本宣科，使得教學過程枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至導致學生對教師存在的必要性產生質疑。許多教師在上課之前都要求學生首先閱讀著作，導致漢語言文學專業(yè)的學生們都在日復一日地閱讀[2]。這樣的教學方法理所當然地會產生問題，學生需要極大的興趣支撐才能在本專業(yè)的學習中繼續(xù)下去。文學藝術和語言學本來是非常具有魅力的學科，教學過程中必須要充分發(fā)揮這種魅力，才能保證漢語言文學教育的基本活力。但許多教師在這一點上并沒有下太多功夫，在課堂上對教材內容過于依賴，對于文學藝術普遍缺乏自己的理解，難以把握學生的興趣點[3]。教師不重視教學方法的探討和創(chuàng)新，許多教師講授的內容許多年都沒有變化。教學時只是對書本內容逐句進行講解，沒有創(chuàng)新，教學效率十分低下。有的課程在開設了一個學期甚至兩個學期之后，學生對該門課程認識的深度和廣度仍然達不到理想的標準。學生學習許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀花。這樣的教學是不可能有效的[4]。

（二）教學內容過于陳舊

我國的漢語言文學教材多年以來始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。部分教師以為文學史和文學理論都是已經確定的，不會再發(fā)生什么變化，只要照著書本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務，對于國際文學界的變革毫不清楚。相比于語言學教育，文藝學尤其是最應該與時俱進的文學理論更加落后。不少學校的文學理論教材中皆是上世紀六、七十年的研究成果和理論模型，對國際文學界的最新研究成果沒有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養(yǎng)。漢語言文學教育多年來傾向于研究歷史，而忽視了當今文學的發(fā)展[5]。許多學校的當代文學史課程只到上世紀末或本世紀初的幾十年。以至于漢語言文學專業(yè)的學生只能根據(jù)個人興趣對當代國際文學界進行了解。對于新的文學形式，如網絡文學，大多數(shù)人缺乏足夠的認識，對其流行原因和形成機制缺乏思考。甚至現(xiàn)今活躍在文壇上的嚴肅文學作家在大學中文系也缺乏知名度。當今的漢語言文學教育水平令人擔憂。不少中文專業(yè)的學生在閱讀文學作品時看的仍然是上世紀九十年代流行的較為通俗的文學。言詩則是席慕容、汪國真，言小說則是《平凡的世界》，對于今天的文壇流行趨勢缺乏了解。教學內容過于陳舊，使學生找不到接觸新鮮世界的窗口。

（三）教學過程缺乏交流

大學教育不同于中學教育，本就倡導開放性、靈活性，要讓大學生在一個充滿人文氣息和學術氛圍的地方學習，但是漢語言文學教育的現(xiàn)狀則是大部分教師的授課方式與中學語文教師沒有區(qū)別，甚至還不如中學教師上課生動有趣。漢語言文學專業(yè)的課堂上學生發(fā)言很不積極，許多教師甚至不給學生提問和發(fā)言的機會。這種情況導致學生逐漸失去了學習的興趣。

二、漢語言文學教育的創(chuàng)新

（一）教育理念的創(chuàng)新

要創(chuàng)新漢語言文學教育，首先要先做到理念的創(chuàng)新。漢語言文學教育不是照本宣科，學生也不是靠背課文和背知識點就能被培養(yǎng)為人才[6]。要做到教育理念的創(chuàng)新，首先要致力于培養(yǎng)和提升中文系學生的文化素養(yǎng)和知識儲備。文化素養(yǎng)是區(qū)別一個受過漢語言文學教育的人和未受過漢語言文學教育的人的主要方法。對于有家學淵源的學生來說，漢語言文學的基礎教育可通過家庭教育完成。對于大多數(shù)漢語言文學本科生來說，不可能所有人在中學階段就已經完成了文學啟蒙。在漢語言文學專業(yè)接受教育的學生不僅包括文學愛好者，也包括文學基礎比較薄弱的學生。在課堂實踐中，必須要兼顧這兩種類型的學生，給予他們各自合適的教學資源，推薦閱讀各類經典和流行作品，提高語言文化素養(yǎng)。其次，要對漢語言文學教育的核心加以把握。授課教師必須要想明白中文系培養(yǎng)的是什么樣的人才，教師希望在課程結束之后學生得到什么樣的知識、能力或技巧。中文系的教育理念應當是在培養(yǎng)具有較高讀寫能力的應用人才的同時，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。

（二）教學手段的創(chuàng)新

漢語言文學在教學手段創(chuàng)新上既有優(yōu)勢，也有劣勢。優(yōu)勢是文學藝術本就是一門具有很大魅力的學科，只要能讓學生初步領略其魅力，就算是達成教學目標后，接下來也可以讓學生自己繼續(xù)探索。而劣勢是漢語言文學教育充滿了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來專心閱讀，對于缺乏定力的學生來說，這個過程未免太過枯燥乏味。創(chuàng)新教學手段可以從脫離書本開始，甚至讓教學不僅僅局限于教師和課堂，要營造多面立體的教學氛圍，在教學手段上多想多試，總結經驗和教訓，力求營造一個生動有活力的課堂。

（三）理論與實踐相結合

漢語言文學的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結合實際情況。比如，在講解小說時，試圖讓學生模仿作家的小說創(chuàng)作技巧進行創(chuàng)作，這就能使學生對這位作家的風格產生更加清晰的認識。比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學生親身實踐零度敘事的寫作技巧，以便對作家的水平和自己的文學素養(yǎng)有一個更加清晰、直觀的認識。在教學過程中，也可以進行分組探討，提高課堂活力。總之，漢語言教育身負前承中華傳統(tǒng)文化、后接時代文明成果的重大任務，必須要盡快改變教學模式、提高教學質量、轉變教學理念。目前的漢語言文學教育面臨著教學方法枯燥、教學內容陳舊、教學過程缺乏交流的嚴重問題。要想進行漢語言文學教育的創(chuàng)新，要從教學理念、教學手段的創(chuàng)新入手，使理論和實踐相結合。多年的教學工作實踐表明，漢語言文學教學的革新是必要的，這個專業(yè)在革新的過程中既有優(yōu)勢，也存在劣勢。身為漢語言文學教育工作者，必須積極正確地認識教育現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新教學方法。

參考文獻：

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[6]孫小彬,高文丹,呂勇兵.從高師院校教學現(xiàn)狀看教學新理念的價值:以呂梁學院漢語言文學專業(yè)為例[J].呂梁學院學報,2011(6):72-75.

第9篇：漢語言文學實踐總結范文

【關鍵詞】 漢語言文學；教學模式；問題；轉變

【中圖分類號】g642.02 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

漢語言文學是傳承我國古代文化的一門重要專業(yè)學科，其主要是為了研究我國傳統(tǒng)的古代詩詞、文學作品、成語、典故等一些具有我國古代文化特色的語言常識，這對于我國語言文學的發(fā)展是起到很重要的奠定基礎作用的。目前我國的很多高校都開設了漢語言文學專業(yè)，但在實際的教學過程中卻發(fā)現(xiàn)教學效果并不能達到滿足的效果，尤其是近年來在社會發(fā)展和科技進步的推動下，傳統(tǒng)的教學模式已經遠遠不能滿足新時期對人才的需求，這時加快漢語言文學專業(yè)教學模式的轉變就顯得極為重要。以下本文筆者就在結合自身教學經驗的基礎上，通過研究分析新時期新形式下社會對人才的需求，來探討如何轉變漢語言文學專業(yè)的教學模式。

1、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

從學科種類劃分上來講，漢語言文學專業(yè)是屬于一門人文學科而非自然學科，其所體現(xiàn)出的人文精神是非常強大的，這是我國古代文化流傳下去的主要途徑之一。因此提高漢語言文學專業(yè)的教學水平是非常有必要的。然而從目前我國的大多數(shù)高校的漢語言文學專業(yè)教學來看，教學方法與教學模式還是存在著較大的問題與不足的，教學思維較為固定和守舊，并不能適應新時期的教學需求。其主要存在的問題大概表現(xiàn)在以下幾點：

1.1教師采取“滿堂灌”的教學模式

受到傳統(tǒng)教學觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，這種教學方法在一定程度上限制了學生思想和積極性。在教學課堂上，教師在三尺講臺上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識點分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學生通過對黑板上知識進行記錄的方式來對各知識點進行理解，這就造成了學習的被動性和學生聽課的不主動。學生在聽課的時候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆記，等下課的時候一哄而散，很少去對知識點進行交流和探討。一個學期下來，師生的彼此認識和了解也是十分有限。由此可見，這種教學模式明顯地存在極大的問題，學生在課堂上完全處于被動狀態(tài)，教師永遠是高高在上。缺乏應有的互動，有趣的人文課程變得刻板地抄錄筆記，無法激發(fā)起學生對課程的興趣和熱情，學習效率自然低下。

1.2教師忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

將來的社會是充滿機遇和挑戰(zhàn)的信息時代。教師在教學的過程中不僅要做到對各種專業(yè)知識點的教學，同時還要教學生怎么樣去學習，怎么樣更好的掌握知識，以此來提高學生的學習興趣和積極性。漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語言的創(chuàng)造性運用，具體來說就是口語表達和書面寫作上。可是我們不難發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識傳授，學生只是被動地“聽”課，完全缺少對問題的思考，沒有小組討論和交流的訓練，不懂如何表達自己的意見，一到了實習的時候，方知道在講臺上非常害羞，說不出半句話來。至于書面的創(chuàng)作，更是少，連實習學校的教案都不會寫，更不用說學術論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責任是不可推卸的，最根本的原因是傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式完全忽視學生的創(chuàng)造力的訓練和培養(yǎng)。

1.3教師不重視學生實際應用能力的訓練

理論知識是客觀實踐的高度總結，對實際運用具有深刻的指導意義。但是如今不少漢語言文學的教師往往只重視理論知識的教導，譬如。學生還沒認真把文學作品原著瀏覽一遍，教師馬上向學生總結出該作家以及相關流派的特點、思想意義和歷史地位，到考試前，學生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學模式中。學生的查資料、篩選資料、歸納總結等基本動手能力根本沒有調動起來。至于調查報告、撰寫公文、新聞稿等貼近實際需要的應用寫作，還是比較缺乏應有的指導和訓練。

2、轉變高校漢語言文學專業(yè)的教學模式

面對當前人才市場的激烈競爭，若還是一味沿襲采用傳統(tǒng)的教學模式進行漢語

文學教學顯然是不可行的，必須要在當前的教學方式基礎上著手改進與完善教學方法與教學模式，以此來提高教學水平，使學生能夠真正掌握到傳統(tǒng)文化的精髓要點，能夠在進入工作崗位后充分發(fā)揮其所學到的知識內容。在此筆者提出了一些改革和轉變當前教學模式的方法措施，具體如下所示：

2.1轉變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主體

思想觀念是行為的先導，想要轉變高校漢語言文學專業(yè)的教學模式，首先要轉變陳舊的教學觀念。首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，歸根到底的原因就是教師與學生的聯(lián)系就是傳授知識，教師和學生是上級與下級的不平等關系，教師擁有絕對的權威，學生必須絕對服從教師。以教師、知識為主體的陳舊教學觀念，直接導致課堂的教學活動只存在著教師的單向傳授知識，缺乏師生之間的互動交流和討論。學生的學習興趣和動力自然較低，對知識的理解只是處于表面的識記層面，缺少應有的深入反思。

教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。 　2.2轉變落后的教學法，嘗試具有開放性的探究型教學

至于在教學法上，我們必須轉變落結論型的灌輸教學模式，嘗試具有開放性的探究型教學。探究型教學就是指學生在教師有目的性的引導下，主動地參加到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，并且最終解決問題的一種教學模式。與結論型的灌輸教學模式相比，探究型教學的最大的根本區(qū)別是調動起學生的主動性，自主地探究問題的存在，尋找問題的答案，在此過程培養(yǎng)起學生對問題的解決能力。因此，探究型教學的步驟口以分為：選擇課題（發(fā)現(xiàn)問題）——收集、分析資料（分析問題）——總結歸納結論（解決問題）。

2.3理論教學與實踐教學相結合

漢語言文學作為理論性較強的一門學科，在教學的過程中，若一味的強調理論的重要性則違背了我國“應用型人才教育”的倡導。由此就需要在漢語言文學專業(yè)教學的過程中，既要力爭“實踐、創(chuàng)新、應用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機場一名留學生因學費問題與來接機的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學生認識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學前人文才，又品思想，使學生受到“潤物細無聲”的道德教育。為此，在轉變教學模式時還需要進行相應的實踐教學，將社會中對于漢語言文學的需求轉化成實踐課程，通過理論與實踐的相互輔助教學來使學生更加全面與客觀的了解到漢語言文學的重要性與實用性，這樣才符合新時期社會對人才能力的需求。

3、結語

總之，漢語言文學對于我國的文化傳承來講是非常重要且關鍵的一門學科，為了在保持我國文化的傳統(tǒng)與特色的基礎上將古代文化發(fā)揚光大，就需要我們不斷創(chuàng)新發(fā)展，改革轉變落后的教學模式，積極利用新的教學工具與教學理念，提高漢語言文學專業(yè)的教學水平。

參考文獻