漢語言文學專業(yè)的理解精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；社會需要；教學質(zhì)量

漢語言文學有著悠久的教學歷史和良好的教學傳統(tǒng)，是一門專門培養(yǎng)漢語言專業(yè)人才的學科。但是，隨著社會的發(fā)展，由于漢語言文學學科的特點和自身特有的性質(zhì)，致使?jié)h語言文學專業(yè)的人才在社會上的需求不很明顯，漢語言專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)率逐年下降。因此，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性已成為目前漢語言文學專業(yè)教育者普遍關(guān)注的重要問題。接下來就漢語言文學的特點和提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性進行探究。

一、漢語言文學專業(yè)的特點

漢語言文學是一門人文社科性很強的學科，它是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，同時它還承擔著提升全民族文化素質(zhì)的重任，有著豐富的中外優(yōu)秀文化經(jīng)驗和遺產(chǎn)，它的主要內(nèi)容是對人類的生存意義和價值的關(guān)懷，是對國家、民族、自身以及他人的一種認識和社會責任感。漢語言文學專業(yè)注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此不像醫(yī)學、建筑、會計等專業(yè)有一個準確的職業(yè)定位，它的經(jīng)濟效益無法直接定量，導致漢語言文學專業(yè)的學生在就業(yè)時面臨一定的壓力，所以，漢語言文學專業(yè)的學生要想適應(yīng)社會發(fā)展的需求，提高自己專業(yè)的實用性迫在眉睫。

二、提高漢語言文學專業(yè)應(yīng)用的必要性

首先，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性是社會發(fā)展的需求。現(xiàn)代社會發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，良好的語言表達能力在人才的基本素質(zhì)中體現(xiàn)得比較明顯，對于用人單位選拔人才可以起到導向的作用，所以也比較順應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。

其次，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性也是素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育的最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，全面發(fā)展學生的綜合能力，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性就是要注重教育理論和實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才。另外，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性可以為學生將來走向社會參加就業(yè)創(chuàng)造條件?！吨袊髮W生就業(yè)》雜志上公布漢語言文學就業(yè)的方向主要是教師、編輯、文案、文秘等職業(yè)，但實際上，這個專業(yè)畢業(yè)的學生還有許多在機關(guān)事業(yè)單位、新聞出版、教育科研、公司企業(yè)等單位，還有一部分在律師、房地產(chǎn)、金融銀行等方面工作，這充分說明了漢語言文學專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性很強，因此，作為漢語言文學專業(yè)教育者，要在提高本專業(yè)應(yīng)用性方面為學生多加考慮。

三、提高漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的策略

1.加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

社會是不斷進步和發(fā)展的，但是，在漢語言文學專業(yè)的學習和教育的過程中，陳舊、老套的課堂教學模式仍占主導地位，影響和制約了學生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的發(fā)展。漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)新就要求教師敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生在學習時能夠不受專業(yè)的限制，強化學生對某個方面專業(yè)的理解認識，為自己將來走向社會打下扎實的基礎(chǔ)。比如，新聞、文秘等專業(yè)都是漢語言文學專業(yè)的一個分支，如果學生有這方面的興趣，就可以著重針對這方面的知識進行學習。教師教學方法的創(chuàng)新是一個方面，更重要的是培養(yǎng)學生思維上的創(chuàng)新。“授人以魚，不如授人以漁。”教師要注重培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，學會用創(chuàng)新的思維去思考問題、解決問題，只有這樣，學生在面對問題時才不至于束手無策，才能真正適應(yīng)社會發(fā)展對學生的要求。

2.根據(jù)社會發(fā)展需要，及時增減課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學專業(yè)是一門人文性很強的學科，要想提高其專業(yè)的實用性，根據(jù)社會發(fā)展及時增減課程就顯得尤為重要。精簡課文內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照目前學科發(fā)展的現(xiàn)狀來設(shè)計課程內(nèi)容，通過課程的合理設(shè)置，不斷完善必修課和選修課的選擇方式，進而優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強學生運用語言的實踐能力，以提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性。

3.提高漢語言文學專業(yè)的教學質(zhì)量，不斷改善教學方法

課堂教學是學生掌握漢語言文學知識的主渠道，在教學工作中，教師要注重教學質(zhì)量的提高，不斷改善教學的方式方法，及時學習和引進教育科研成果，運用先進的理論經(jīng)驗指導自己的教學實踐，并且要充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷提高教學效果。

4.強化漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用能力

強化漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用能力，不但可以提高學生的整體就業(yè)水平，而且還可以幫助學生掌握過硬的實踐操作能力，使學生在將來的社會競爭中具有明顯的優(yōu)勢。結(jié)合漢語言文學的特點，它的就業(yè)方向離不開“讀、寫、說”三個方面，由此可見，教師在這幾方面對學生進行強化就顯得尤為重要。具體來說，教師在教學過程中，可以模擬一些招聘過程中的常見情境，通過自我介紹、面試問答等形式鍛煉學生的口才，因為口才并不是簡單的能說會道，他是一個學生“德、才、學、識”等方面的綜合體現(xiàn)，教師通過對學生的具體指導，可以使學生在自己原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高、完善，只有注重對學生專業(yè)知識的強化，才可以學以致用，對學生走向社會起到一定的指導作用。

5.漢語言文學應(yīng)用性要和德育教育相結(jié)合

在漢語言文學教學的過程中，教師若一味地強調(diào)應(yīng)用性，就

會使學生對于漢語言文學學習的價值觀大打折扣，從而對自己所學的專業(yè)產(chǎn)生懷疑，缺乏學習的熱情和積極性，這就需要在教學的過程中既要立足于“創(chuàng)新、實踐、應(yīng)用”，還要著眼于我國傳統(tǒng)文化教學的“傳道，授業(yè)，解惑”，要充分發(fā)揮“文以載道”的教學思想，把漢語言文學專業(yè)推向更大的社會舞臺。

總之，作為漢語言文學專業(yè)的學生，自身要有創(chuàng)新意識，加強專業(yè)知識方面的學習，并把理論和實踐結(jié)合起來，才能真正提高漢語言文學專業(yè)在社會上的應(yīng)用性，為將來走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李彩玲.關(guān)于漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性教學的思考[J].學周刊，2011（29）.

第2篇：漢語言文學專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：教學方法；改革；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0103-02

前言：

為了提高我國漢語言文學教學效率，加強學生對漢語言文學教學的認識，培養(yǎng)學生漢語言文學的應(yīng)用能力，本文分析了高校漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀和高校漢語言文學專業(yè)教學方法的改革重要性，并對高校漢語言文學專業(yè)教學方法的改革進行深入研究，為提高高校漢語言文學教學質(zhì)量提供了重要依據(jù)。

一、高校漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

首先，目前我國高校漢語言文學教學模式還以傳統(tǒng)的教學模式為主，在教學中以教師和教學大綱為中心，教學方法也多以講授知識為主，使學生在教學中處于被動狀態(tài)，學生聽得多忘得也多，很少有學生對漢語言文學產(chǎn)生興趣進而主動閱讀，長期下來養(yǎng)成了漢語言專業(yè)學生對教師過于依賴，對教材大綱一味順從的現(xiàn)象，學生課外閱讀量很少，寫作與理解能力也受到限制，使該專業(yè)的學生專業(yè)基礎(chǔ)得不到鞏固，同時由于在教學中教師將教學重點單純講述給學生，使學生在教學中缺乏動腦和動手的機會，學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高都受到阻礙，因此在高校漢語言文學教學中以教師為主體的教學方法嚴重影響到了漢語言文學專業(yè)的教學效率。

其次，目前在我國高校漢語言文學教學中，教師教學方法傳統(tǒng)單一也是使學生對漢語言文學教學缺乏興趣的重要因素之一，教師在教學中以講授的方式開展?jié)h語言文學教學，學生單純地記筆記，對重點知識進行機械記憶與理解，不利于漢語言文學知識應(yīng)用能力的提高，教師在教學時為了追趕教學進度，忽略了漢語言文的特點，漢語言文學作為語文教學的一種，不僅要求學生通過漢語言文學提高語言表達能力，還要通過漢語言文學學習提高寫作與理解能力，而在教學中教師往往忽略了這一點，盲目地使用傳統(tǒng)講授的方式授課，在課堂中學生缺少語言表達能力的鍛煉和寫作能力的鍛煉，不利于學生今后將漢語言文學知識運用到生活實際中，使?jié)h語言文學教學失去了現(xiàn)實意義[1-2]。

再次，目前我國高校漢語言文學教學中缺乏實踐教學，使?jié)h語言文學教學內(nèi)容脫離了實際，脫離了生活現(xiàn)實情境，進而阻礙了漢語言文學教學效率的提高，語言的學習與表達離不開具體的語言環(huán)境，而高校漢語言文學教學中教師將教學束縛在課堂中，并采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，學生感受不到漢語言文學的語言色彩和文學藝術(shù)，使?jié)h語言文學教學陷入困境。

最后，漢語言文學教學中，由于學生的興趣愛好不同對漢語言文學形式的喜好也不同，有些學生喜好文學作品欣賞，有些學生喜歡文史知識，這些不同類型的漢語言文學內(nèi)容使學生產(chǎn)生偏熱現(xiàn)象，如果教學內(nèi)容涉及自己喜歡的內(nèi)容，學生就興致盎然地學習，如果學生不喜歡的內(nèi)容就被動消極地接受，與此同時教師沒有正確地引導學生認識漢語言文學，使?jié)h語言文學教學質(zhì)量得不到提高。

二、高校漢語言文學專業(yè)教學方法的改革重要性

首先，高校漢語言文學教學方法改革，使我國漢語言文學在高校的發(fā)揚與繼承得到了進一步推廣，漢語言文學以往傳統(tǒng)的教學方法以教師和教學大綱為中心，使學生失去了課堂主體地位，而教學方法的改革教師僅作為教學課堂的輔助者，學生為教學主體，學生發(fā)揮了自身的主體意識，積極主動地參與到教學中，對提高漢語言文學教學效率具有重要意義。

其次，漢語言文學教學方法改革，突破了以往傳統(tǒng)教學的局限性，教學以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力為主，學生在實踐中學習，通過結(jié)合生活實踐，學生掌握了漢語言文學的表達技巧，提高了學生的語言表達能力和寫作能力，學生造實踐中得到鍛煉，對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力也很重要。

再次，我國高校漢語言文學教學方法的改革，學生們在教師的指導下對教學內(nèi)容進行研討、分析，在教學中學生掌握了更廣泛的漢語言文學知識，不僅提高了學生的探究問題的能力，還豐富了學生對漢語言文化知識的認識，對提高學生的文化底蘊和文學素養(yǎng)具有重要作用。

最后，目前高校漢語言文學開設(shè)的課程主要有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、中國當代文學、美學概論、影視概論等課程，這些豐富的漢語言文學課程通過對古往今來漢語言的發(fā)展歷史進行研究與學習，還對中外文學進行比較學習，極大地豐富了學生的文學知識，除了能夠提高學生的人文素養(yǎng)還具有較強的實用性。因此通過教學方法的改革使學生對漢語言文學產(chǎn)生濃厚的興趣，對我國培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才具有重要意義。

三、高校漢語言文學專業(yè)教學方法的改革研究

1.研討式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研討教學法是一種比較常見的高校漢語言專業(yè)教學方法，目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于高校漢語言文學課堂教學中，研討式教學法有效地提高了學生學習互動能力，能夠充分拓展學生的視野，增強學生的學習積極性，鍛煉學生的語言思維能力，進而達成高效漢語言教學的目的。但是目前高校漢語言文學專業(yè)教學中在使用研討式教學方法往往流于形式，難以達到研討式教學的初衷，究其根源在于教師沒有抓住研討式教學方法的關(guān)鍵因素，在教學過程中難以對學生形成足夠的吸引力，探討教學內(nèi)容深度不夠沒有達到研討教學的目的，因此在要在高校漢語言文學教學過程中有效地應(yīng)用研討式教學法應(yīng)當從以下幾個發(fā)面入手：首先教師在設(shè)立研討問題時應(yīng)當抓住文章的主旨，通過對文章主題思想的深度挖掘作為課堂探討立意，以此為突破口引導學生對文章進行深度研討[3]。其次，教師在引導學生進行課堂探討時不應(yīng)局限于教學范圍，應(yīng)當從作者的時代背景與人生經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合作升到者的相關(guān)作品，將教學研討提升到較高層面的語言文學中。最后，在研討教學過程中，教師應(yīng)當學會傾聽，肯定學生的個人認知能力與思維能力，切實將自己定位成研討的參與者，積極鼓勵學生參與研討，以此提高學生的語言研討與思維能力。

2.課外實踐教學法，增強學生綜合能力。漢語言文學教學具有較強的應(yīng)用性，因此應(yīng)將漢語言文學教學與實踐相結(jié)合，使學生在實踐中學習，通過實踐加強對漢語言文學教學內(nèi)容的理解。只有將漢語言文學教學理論知識與實踐相結(jié)合才能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，使學生將在漢語言教學內(nèi)容中學到的知識完全應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去[4]。只有將漢語言文學教學應(yīng)用到具體的實踐中，才能使學生真正學會應(yīng)用所學知識，達到學以致用的教學目的。

3.以靈活的評價方式，培養(yǎng)學生的學習興趣。評價是教學課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學、靈活的評價方式是促使評價發(fā)揮其最佳效果的關(guān)鍵因素，因此在漢語言文學教學方法改革中要注重對教學采用科學、靈活的評價方式進行評價，通常在漢語言文學教學中教師的評價時間往往花費在對課后作業(yè)和考試成績的評價中，將考試成績作為最終的評價標準，這種教學評價具有一定的局限性，它束縛了學生的思維能力和創(chuàng)新能力[5]。因此漢語言文學教學方法的改革需要對不同的教學內(nèi)容采用不同的評價標準。如對一些鑒賞性的文章，要將課堂中學生對文章鑒賞的程度和對文章的把握程度作為評價的標準，對一些提高寫作水平的文章，教師應(yīng)將學生是否將其中的教學重點做了筆記、是否養(yǎng)成了良好的自學習慣等作為評價標準，針對一些開放性較強的文章教學時，應(yīng)當將學生的理解深度以及思維是否具有創(chuàng)新性作為評價標準。只有采用科學、靈活、公平的評價方法對教學效果以及學生的學習效果進行評價，才能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高漢語言文學教學效率。

結(jié)論：

綜上所述，近年來我國高校漢語言文學專業(yè)為我國培養(yǎng)了大量的漢語言文學人才，將我國的漢語言文學知識不斷地發(fā)揚廣大，同時還有很多的漢語言文學人才被引進其他國家教授漢語言文學知識，將我國的漢語言文學知識推向國際，使更多的外國人學習和認識中國的漢語言文學，對提高我國的國際競爭力具有重要作用，只有使學生積極主動地參與到漢語言文學教學中才能真正地了解與體會漢語言文學的真正意義和文學價值。

參考文獻：

[1]王彩琴.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽理工學院學報：社會科學版，2013，（02）.

[2]章芳，何世龍.地方高校漢語言文學專業(yè)就業(yè)困局及原因分析――以長江大學漢語言文學專業(yè)為例[J].湖北廣播電視大學學報，2014，（01）.

[3]章淑華.以學生為主體，注重職業(yè)技能培養(yǎng)――以新余學院漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程教學為例[J].新余學院學報，2015，（02）.

第3篇：漢語言文學專業(yè)的理解范文

一、寫作教學現(xiàn)狀

近年來，寫作能力已經(jīng)成為衡量人們綜合素養(yǎng)的基本標準，受到很多高校的廣泛重視，例如，清華大學漢語言文學專業(yè)，從2018年就開始設(shè)置學生寫作的課程內(nèi)容，重點關(guān)注學生寫作素養(yǎng)的提高和發(fā)展，認為學生寫作能力的培養(yǎng)非常重要。在此情況下，高校在漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域中，就需要重點關(guān)注寫作教學工作的實施和開展。但是從目前情況而言，高校給予寫作教學一定重視，但是還存在學生難以學習，教師難以教學的矛盾問題，未能全面改善學生寫作能力。尤其是在應(yīng)試教育的影響之下相關(guān)寫作教學依然有很多問題需要改善，在教學工作中一些教師重點關(guān)注學生寫作的成果，傾向于培養(yǎng)學生的寫作技術(shù)，忽略其思維發(fā)展，導致學生最終出現(xiàn)寫作思維固化或是機械化的問題，創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展受到一定局限。對于此類現(xiàn)狀，高校在教學期間應(yīng)按照所有學生的特征、教學的具體情況，重點凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)其健康、良好的思維品質(zhì)，提升其思維素養(yǎng)水平，探討教學改革優(yōu)化的措施。

二、現(xiàn)代教育思想背景下寫作教學工作存在的問題

首先，高校漢語言文學專業(yè)的教學任務(wù)重，導師教學壓力大，想要抽出課時實踐現(xiàn)代教育理念相對較為困難。盡管許多高校漢語言文學專業(yè)導師能領(lǐng)會寫作教學模式的指導思想，但在實際教學中卻因為學校體制、教學進度以及教學督導等因素無法將寫作教育教學模式真正貫徹落實。運用現(xiàn)代教育思想是高校寫作課堂教學中的重要創(chuàng)新發(fā)展路徑?，F(xiàn)代教育思想背景下，高校改革充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，對于教學課程與教學模式進行更新。相較傳統(tǒng)的寫作教學課程而言，結(jié)合現(xiàn)代教育思想的寫作教學課程需要考慮學生學習效率的提高與寫作意識的培養(yǎng)，應(yīng)當為學生未來的寫作生涯奠定堅實的基礎(chǔ)，而實際教學工作卻無法將現(xiàn)代教育思想貫徹落實。除此之外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校漢語言文學專業(yè)寫作課堂缺乏信息化多媒體技術(shù)的支撐，難以激發(fā)學生的寫作興趣，現(xiàn)代教育思想融入教學工作的創(chuàng)新發(fā)展模式難以順利實施。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生被動接受寫作教學理論知識，沒有充分掌握說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作能力。部分高校漢語言文學專業(yè)的寫作教學課程仍通過傳統(tǒng)教學方式開展，不對學生進行實踐教學，導致學生難以將所學到的理論知識與實踐對照，寫作能力提升緩慢。

三、現(xiàn)代教育思想在寫作教學中的應(yīng)用策略

通過上文分析不難得知，在多種因素影響下，高校漢語言文學專業(yè)并沒有將寫作教學模式真正貫徹落實。但當前現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使傳統(tǒng)高校漢語言文學專業(yè)寫作課堂逐漸暴露問題，嚴重影響了學生寫作學習成效，因此，非常有必要結(jié)合當下高校漢語言文學專業(yè)寫作課堂實際情況，采取多種方式方法引入現(xiàn)代教育思想，提升高校漢語言文學專業(yè)寫作課教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)，助力學生思維素養(yǎng)得到更好發(fā)展。對此，提出做好高校漢語言文學專業(yè)寫作課程的奠基工作、創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式、開展寫作活動實踐等策略，致力于全面提升高校漢語言文學專業(yè)寫作課教學質(zhì)量，有效發(fā)揮現(xiàn)代教育思想的優(yōu)勢和作用，促使高校整體教育教學改革順利開展，借此提升高校綜合實力。

（一）做好高校漢語言文學專業(yè)寫作課程的奠基工作

教育工作者要引導學生了解不同文體的區(qū)別，掌握寫作技能，提升寫作思維品質(zhì)，勢必要做好高校漢語言文學專業(yè)寫作課程的奠基工作。新時代的高校漢語言文學專業(yè)學生只有在現(xiàn)代教育思想理念的引導下學好學透教材文章以及文學作品，才能逐漸領(lǐng)會寫作要領(lǐng)。高校漢語言文學專業(yè)的寫作教育工作者應(yīng)深入宣傳貫徹教育指導方針的綱領(lǐng)思想：加強教育工作頂層規(guī)劃，保證高校漢語言文學專業(yè)學生學習貫徹的系統(tǒng)性；把控寫作知識點，加強學習貫徹的針對性；緊抓教育落實，保障學習貫徹的實用性。建立現(xiàn)代教育思想理念創(chuàng)新發(fā)展模式，力求開創(chuàng)高校漢語言文學專業(yè)寫作課程教育的嶄新局面。細化高校漢語言文學專業(yè)寫作課程奠基工作的貫徹落實，經(jīng)費劃撥優(yōu)先向高校漢語言文學專業(yè)寫作課導師傾斜、導師招聘指標優(yōu)先向高校漢語言文學專業(yè)寫作課導師傾斜、教育培訓項目優(yōu)先向高校漢語言文學專業(yè)寫作課導師傾斜政策保障體系，把好師德師風建設(shè)（高校漢語言文學專業(yè)寫作導師政治關(guān)）、合理規(guī)劃選聘條件（高校漢語言文學專業(yè)寫作導師入口關(guān)）、建立授課反饋制度（高校漢語言文學專業(yè)寫作授課質(zhì)量關(guān)）、落實導師培訓制度（素質(zhì)能力提升關(guān)）“四個關(guān)口”。結(jié)合多種方式，提升高校漢語言文學專業(yè)寫作導師的寫作教學親和力與教學針對性，提升高校漢語言文學專業(yè)寫作課的質(zhì)量和水平，為高校漢語言文學專業(yè)寫作教育培養(yǎng)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式

寫作教育一直都是文化思想陣地中的橋頭堡，只有培養(yǎng)和激發(fā)高校漢語言文學專業(yè)學生的寫作意識，才能切實讓學生領(lǐng)會文章以及文學作品的結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達，并通過寫作表達出所思所感，提高高校漢語言文學專業(yè)寫作教育成效。對于高校漢語言文學專業(yè)學生而言，最有效的寫作理念培養(yǎng)教育，毋庸置疑是高校漢語言文學專業(yè)寫作理論知識課程。導師在強調(diào)文章的內(nèi)涵特征時，并不是僵硬地直接告知，而是通過課堂教學內(nèi)容的合理取舍，讓學生直觀形象地感知文章的內(nèi)涵和特征，積累豐富的閱讀體驗，當體驗的量積累到一定程度時，學生自然會在頭腦中建立起系統(tǒng)的寫作知識體系?？蚣艿慕⑹菞l理、歸類的，當學生的寫作知識框架構(gòu)建到一定程度時，學生的寫作意識逐步形成，反過來作用于閱讀與理解，形成良性循環(huán)。隨著現(xiàn)代社會各項技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的培養(yǎng)教育形式也不可小覷。新時代背景下，高校漢語言文學專業(yè)寫作教育工作者應(yīng)將現(xiàn)有的寫作教育培養(yǎng)傳播形式推陳出新，使用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，通過視頻、音頻、圖片等多媒體形式展現(xiàn)文章以及文學作品的內(nèi)涵、文體形式，幫助學生理解、吸收寫作知識。此舉措運用現(xiàn)代教育思想理念，結(jié)合新時代多媒體技術(shù)，在增長高校漢語言文學專業(yè)學生見聞的同時，也實現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時代高校漢語言文學專業(yè)學生寫作理念教育的根本目的，提高了高校漢語言文學專業(yè)寫作課程的教育直觀性，通過寫作教育，為學生未來的寫作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展寫作活動實踐

高校漢語言文學專業(yè)的寫作教育工作者，除了要通過理論知識對學生進行教育教學，還要開展寫作實踐來驗證學生的實際寫作能力。在日常教學工作中，寫作教育工作者可以利用課上練筆與課后作業(yè)的形式幫助學生進行寫作實踐。首先，高校漢語言文學專業(yè)寫作教育工作者應(yīng)以作業(yè)形式布置經(jīng)典文學作品閱讀及摘抄，提升學生閱讀量以及詞匯量，力求“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過課上練筆的形式，結(jié)合社會時事命題，激發(fā)學生寫作熱情，按照說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作進行循環(huán)練筆，鍛煉學生的綜合寫作能力，并且按照小組形式進行作品分析，全面深化學生對于文章與文學作品結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達的理解。根據(jù)高校漢語言文學專業(yè)所處環(huán)境與鬼斧神工的自然景觀相關(guān)的古詩詞進行寫作理念教育，結(jié)合古代文人墨客留下的經(jīng)典詩詞，讓高校漢語言文學專業(yè)學生在自然中感悟?qū)懽鞯奈膶W理念。

四、結(jié)語

綜上所述，高校漢語言文學專業(yè)寫作課程作為高校漢語言文學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)當掌握先進的文章創(chuàng)作理念，妥善解決教育工作中存在的問題。高校漢語言文學專業(yè)寫作現(xiàn)代教育理念應(yīng)用工作的開展，應(yīng)當做好高校漢語言文學專業(yè)文學教育的奠基工作，在高校漢語言文學專業(yè)寫作教育教學工作中推陳出新，開展寫作活動實踐，全面深化高校漢語言文學專業(yè)學生對于文章與文學作品結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達的理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)俱佳的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

[1]楊永貴,許興陽,吳丹,等.創(chuàng)意寫作與轉(zhuǎn)型背景下的高校寫作教學綜合改革實踐探索[J].六盤水師范學院學報,2021(1):104-109.

[2]韓瑩.新媒體背景下寫作教學策略研究[J].文學教育(上),2021(1):118-119.

第4篇：漢語言文學專業(yè)的理解范文

在高職院校的教育理念中，漢語言文學專業(yè)的教學主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能知識，注重學生對漢語言文學的應(yīng)用技能，忽略了對學生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語言文學的課程理念，對漢語言文學的教學實際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語言文學教師當中，絕大多數(shù)教師對漢語言文學的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準確地把握漢語言文學的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語言文學的教學上培養(yǎng)學生的文學知識素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用全新的教學方法

在高職院校教學改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語言文學的教學觀念，重視在漢語言文學課堂教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)[2]。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，往往忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語言文學課堂教學模式，在實際的課堂教學中，提高學生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學的教學課堂上采用探究式的教學模式。比如在中國現(xiàn)當代文學作品的學習中，可以讓學生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當代文學作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學生的研究結(jié)果做出評價和總結(jié)，引導學生正確理解作品的知識內(nèi)容。

2.建立完善的漢語言文學課程結(jié)構(gòu)體系

在高職院校的漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語言文學教學的問題，積極優(yōu)化課程的教學設(shè)計，提高漢語言文學的教學的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語言文學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過為學生預(yù)留更多的自主學習時間與空間，提高學生對漢語言文學專業(yè)知識的實踐探究，開拓學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣。完善的漢語言文學課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學生在自主的學習過程中，提高漢語言文學課程的整體教學效果，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

3.深入領(lǐng)會漢語言文學教學的理念

在新課程改革的教學理念的要求中，高職漢語言文學課程的教學要充分培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，通過探究、合作、交流的教學方法，創(chuàng)建活躍的漢語言文學課程體系。在高職院校的漢語言文學教學中，許多教師過分注重對漢語言文學課程專業(yè)技能知識教學，這和漢語言文學重在提高學生的文學素養(yǎng)有很大的沖突。漢語言文學教學的理念出現(xiàn)錯誤，很難提高學生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語言文學教師要深入去領(lǐng)會漢語言文學在當今社會的教學理念，把握漢語言文學教學的本質(zhì)，認識到漢語言文學是由語言、文學等元素組成的一門課程。漢語言文學的教學不僅是培養(yǎng)學生對語文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學生在日常的生活中，能夠運用漢語言文學的知識能力[3]。

三、結(jié)語

第5篇：漢語言文學專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學 基本特點 專業(yè)應(yīng)用性 建議

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

漢語言文學是一門歷史悠久、積淀深厚的學科專業(yè)，目前，在我國大部分高校中都開設(shè)有漢語言文學，其專業(yè)建設(shè)也得到了進一步的鞏固與完善。長時間以來，漢語言文學一直是高校中招生人數(shù)較多，畢業(yè)生就業(yè)率較高的優(yōu)勢專業(yè)之一，也是眾多學子夢寐以求的理想專業(yè)。但是隨著社會的發(fā)展和時代的進步，漢語言文學作為一門人文社科專業(yè)，其專業(yè)應(yīng)用性在社會發(fā)展與進步過程中所體現(xiàn)的作用遠遠小于工科專業(yè)，這也成為其在學科建設(shè)方面的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效提高專業(yè)應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個重要問題。

一、漢語言文學專業(yè)發(fā)展的基本特點

1.專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學內(nèi)容較為固定

漢語言文學的雛形是眾所周知的中文學專業(yè)，這也是在我國近代教育剛剛起步之時就得到完善發(fā)展的專業(yè)之一。其歷史可以追溯到我國著名的高等學府――北京大學，在北京大學建校初期就開設(shè)了中文學專業(yè)，至今已有一百多年的發(fā)展歷史。在學科建設(shè)過程中，漢語言文學肩負起了傳承和發(fā)揚漢語和中國文化的重要使命，使得中國的精神財富得以保留下來，體現(xiàn)著中國文化的精髓。長期的發(fā)展和變革使得這門專業(yè)形成了較為固定的教學內(nèi)容，我國教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》之中，對漢語言文學專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程所規(guī)定的數(shù)量一直都是十三門基礎(chǔ)課程，我們不可否認的是，漢語言文學在現(xiàn)代高等教育中不僅是最穩(wěn)定的專業(yè)之一，也是最具有底蘊和魅力的專業(yè)之一。

2.具有培養(yǎng)專業(yè)性人才和弘揚傳統(tǒng)文化的雙重功能

漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在相關(guān)部門從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才，注重培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，既能服務(wù)社會，創(chuàng)造價值，也能培養(yǎng)品格、提升審美品位。與此同時，漢語言文學也使我國的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚，使我們有機會向世界展示中華民族文化的繁榮昌盛，不斷提升國家軟實力。從這個層面上看，漢語言文學的專業(yè)內(nèi)容，更多的是對人類文化的一種認識，這個專業(yè)的學生，承擔的更多的是一種社會責任，一種將傳統(tǒng)文化傳承下去的責任和意識。

3.專業(yè)實踐內(nèi)容較少，學生實踐能力相對較差

漢語言文學專業(yè)注重提升學生對漢語語言的分析運用能力，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，而這一般都是以理論學習和知識傳授的形式開展，相應(yīng)地，漢語言文學專業(yè)的實踐內(nèi)容也就相對較少。而隨著教育改革的逐步深化，我國的高等教育正逐步從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來，任何專業(yè)的發(fā)展都必須符合這種潮流，漢語言文學也不例外，且應(yīng)更加注重對學生進行人文素質(zhì)教育。但是在實際發(fā)展過程中，因受其自身專業(yè)特點的限制，漢語言文學專業(yè)所培養(yǎng)的學生實踐能力較低，動手能力較差，在擇業(yè)競爭中并不占據(jù)優(yōu)勢地位，這顯然與社會大眾對該專業(yè)的期望值是相悖的，也不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

二、提高漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的幾點建議

1.加強學科建設(shè)，改善教學方式和方法

漢語言文學專業(yè)包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，課程內(nèi)容之龐大，使學生都望而生畏。因此在漢語言教學的過程中，可以適當對漢語言文學的課程安排進行調(diào)整，使其核心內(nèi)容能夠得以凸顯出來。與此同時，在課程設(shè)置方面應(yīng)當盡量避免學科之間的交叉與重疊，要能夠明確地展示出漢語言文學專業(yè)的特色知識要點，這樣，學生在學習過程中才能夠收到事半功倍的效果。此外，在教學方式與方法上，教師應(yīng)該做到不拘一格，不將學習限定在理論知識傳授的范圍內(nèi)，引導學生嘗試將理論運用于實踐，合理安排學生的實踐學習。例如，對于某些高校來說，可以將漢語言文學作為主干，以文秘、新聞作為分支，采用大三分流的教學模式，前兩年打好漢語言文學的專業(yè)基礎(chǔ)，第三年分出文秘、新聞兩個方向，全方位造就漢語言文學、文秘、新聞三位一體的復(fù)合型人才，進一步滿足現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求。

2.注重培養(yǎng)學生的專業(yè)運用能力和實踐創(chuàng)新能力

古話有云：“授之以魚不如授之以漁”。教給學生再多的知識如果不教他如何運用就等于徒勞無獲。對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，其專業(yè)的就業(yè)面是相當廣泛的，但正是由于這種廣泛的就業(yè)面，使學生所學的知識也非常寬泛，知識學得不夠精，不夠深，因此，要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)應(yīng)用能力與實踐創(chuàng)新能力，使學生能夠真正理解知識，學會應(yīng)用。例如，在專業(yè)實習階段，不僅要合理安排實習的時間和地點，精心設(shè)計實習的具體活動，優(yōu)化配置指導教師，也要加強與企事業(yè)單位的友好聯(lián)系，根據(jù)互惠互利的原則，開創(chuàng)校企合作的新局面，一方面為學科專業(yè)的發(fā)展開辟了新的資源，另一方面也為學生的就業(yè)做好了充分準備，進一步提高專業(yè)的應(yīng)用性。對于學生自身而言，也應(yīng)該積極參加社會實踐活動，樹立創(chuàng)新意識，增強實踐能力，不僅要將所學知識運用于平時的閱讀、寫作之中，更要用專業(yè)服務(wù)社會、奉獻社會，也為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

第6篇：漢語言文學專業(yè)的理解范文

（一）面對新形勢，固守舊觀念，不能“與時俱進”

當前，我國高等教育大眾化進程不斷加快，高等教育改革進入深水區(qū)，尤其是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展越來越凝聚共識，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的共同追求。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，高校中文學科越來越邊緣化。社會競爭日趨激烈，知識更新速度加快，影視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體產(chǎn)業(yè)突飛猛進，社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求發(fā)生了很大的變化。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進，對中學語文師資提出了新要求。當前高校畢業(yè)生面臨結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，漢語言文學專業(yè)也不例外。面對以上新形勢、新挑戰(zhàn)，一些地方本科高校漢語言文學專業(yè)，卻置身“象牙塔”，獨處一隅，坐井觀天，跟不上高等教育改革步伐，與時代和社會發(fā)展脫節(jié)；教學上仍然沿襲老一套教學理念和教學方式方法，因循守舊，不善創(chuàng)新；在人才培養(yǎng)方面，固守精英培養(yǎng)觀念，仍然認為“皇帝的女兒不愁嫁”，不能與時俱進，就業(yè)難成為嚴峻現(xiàn)實。

（二）盲目攀比，定位不準確，不能“因地制宜”

我國高等教育體系在層次結(jié)構(gòu)上存在層級化和差異化，大體可以劃分為三大類。第一類是研究型大學，重點培養(yǎng)學術(shù)型、理論型人才；第二類是以教學型為主的普通高校，側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；第三類是高等職業(yè)技術(shù)學校，即高職高專院校，培養(yǎng)目標是崗位型、技能型人才。在當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方本科高校將自己定位于應(yīng)用型本科大學，是更符合實際的科學定位。應(yīng)用型本科大學的基本定位是，“面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學科專業(yè)；強化實踐實訓教學，提高應(yīng)用能力；重視應(yīng)用研究，促進產(chǎn)學研緊密結(jié)合；培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，理論應(yīng)用和技術(shù)能力，為黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等基層管理服務(wù)的應(yīng)用性專業(yè)人才”。[1]根據(jù)其能級定位，地方高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)，不能盲目地向重點名牌高校看齊，而應(yīng)該著眼于服務(wù)地方社會發(fā)展與學生成才需要的契合點，注重學生全面素質(zhì)的提升和學生的應(yīng)用實踐能力的提高。然而，很多開設(shè)漢語言文學專業(yè)的地方高校一味攀比，盲目追求“高、大、全”的發(fā)展模式，仍注重人文學術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)，嚴重脫離地方高校自身的實際，專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與地方社會需求脫節(jié)。

（三）受傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式弊端的制約，難以“破繭成蝶”

傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)長期以來形成了相對成熟的人才培養(yǎng)模式。但同時，這種模式存在一定的弊端。該專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)模式等方面都相對滯后。人才培養(yǎng)目標定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調(diào)通才人才的培養(yǎng)。結(jié)果往往適得其反，大部分畢業(yè)生理論知識不扎實，又缺乏實際工作需要的熟練技能。在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學類科目，課程設(shè)置比較單一。在實踐環(huán)節(jié)上，由于一些高校不重視，導致培養(yǎng)出來的學生學的知識僅僅停留在紙上，動手實踐能力差，不能較快地適應(yīng)社會需要。在人才培養(yǎng)目標上，人才培養(yǎng)目標不清晰，一味地注重學術(shù)型、研究型漢語言文學人才的培養(yǎng)，與市場需求脫軌。其結(jié)果造成人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性不強，學生就業(yè)缺乏競爭力，未來發(fā)展空間受到嚴峻挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)：地方本科高校漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)然要求

近兩年來，關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的輿論和呼聲日益強烈。從全國應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟的成立到《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告》的，從國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議提出“引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，到2014年、2015年連續(xù)兩屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在河南駐馬店召開，目前在教育部和各省份的引導和推動下，在社會行業(yè)企業(yè)的大力支持下，在部分本科高校的積極探索下，一場關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革正在如火如荼展開。在當前地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)究竟是雷打不動，還是相時而動？是按部就班，還是與時俱進？是諱疾忌醫(yī)，還是把脈問診？人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)。高校要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題明確辦學定位。如果我們培養(yǎng)出來的人與社會現(xiàn)實存在很大的脫節(jié)，人才培養(yǎng)與社會現(xiàn)實需求“錯位”或“疏離”，那么我們就得反思我們的教育本身了。作為地方院校充分認識到當今社會大環(huán)境已發(fā)生了很大變化，對漢語言文學專業(yè)人才需求的標準和要求越來越高，人才培養(yǎng)要具有前瞻性；漢語言文學專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，遠離社會，它就沒有生命力。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)成為當前地方高校漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求和發(fā)展目標。然而，至今仍有人對漢語言文學專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出質(zhì)疑和異議。有人認為，漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)性學科，凸顯的是人文性，肩負著傳承傳統(tǒng)文化，凝聚民族精神，提升國民素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重任，不應(yīng)強調(diào)應(yīng)用性。也有人認為，漢語言文學專業(yè)和理工類專業(yè)不同，不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益和生產(chǎn)力，不應(yīng)追求應(yīng)用性。凡此種種觀點，都是對應(yīng)用性理解的誤區(qū)?！鞍凑战逃龑W發(fā)展的理論思想，任何一門學科是否具有應(yīng)用性和具有多大的應(yīng)用性將決定著該學科在體制的構(gòu)建上是否能夠達到完善和是否能夠處于較高的發(fā)展水平，所以一個學科的應(yīng)用性是衡量該學科的重要標準?！盵2]針對漢語言文學專業(yè)學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現(xiàn)象，應(yīng)用性強調(diào)的是漢語言文學專業(yè)學生將專業(yè)知識理論應(yīng)用于社會實踐的工作能力。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生活躍在社會各行各業(yè)，社會對他們的要求不僅僅是具有扎實的理論和完善的人文素養(yǎng)，更需要具備一種務(wù)實、深入實際的工作素質(zhì)，而不是清高、夸夸其談，輕飄飄地懸浮在空中，只會紙上談兵，擺花架子，沒有應(yīng)付實際事務(wù)的能力。同時，還需要他們具備書面寫作能力、口頭表達能力和實踐操作技能。以寫作能力為例，良好的寫作能力就是漢語言文學專業(yè)學生應(yīng)用性的典型體現(xiàn)。然而，很多畢業(yè)生寫作能力，尤其是應(yīng)用寫作能力欠缺，成為不爭的事實。就地方本科高校而言，“面對新的形勢，地方本科院校的漢語言文學專業(yè)必須轉(zhuǎn)型發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，否則漢語言文學專業(yè)生存的空間將會越來越小”。[3]因此，必須順應(yīng)時展趨勢和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展大局，要贏得主動。

三、地方本科高校漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)堅持的基本原則

（一）以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向的原則

高等教育有四大基本職能：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和傳承文明。從高校的職能來講，服務(wù)社會、服務(wù)地方是地方高校的一項重要職能。地方本科高校只有在“以服務(wù)求支持，以服務(wù)做貢獻”中，才能得到地方的大力支持。地方高校擔負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)。從當前地方高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生流向來看，畢業(yè)生主要是進入地方中小學校、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、新聞媒體等工作。這就要求我們的人才培養(yǎng)必須立足地方，堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向的原則，只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，才能人盡其才。

（二）以應(yīng)用性為導向，與人文性統(tǒng)一的原則

漢語言文學專業(yè)是人文性很強的基礎(chǔ)性專業(yè)。過去，過多強調(diào)該專業(yè)“人文性”的一面，而對“應(yīng)用性”特點重視不夠，講得不多，理解不深，甚至忽視其“應(yīng)用性”。地方本科高校不僅僅要注重對學生人文素養(yǎng)教育，更要注重學生將知識通過一定的技能應(yīng)用到日常的生活實踐的能力。今天我們強調(diào)要突出應(yīng)用性，但不能從一端走向另一端。因為人文性是漢語言文學專業(yè)賴以存在的根本，是漢語言文學專業(yè)的血脈，丟棄了這些血脈，漢語言文學也就不成其為漢語言文學，漢語言文學專業(yè)就會失去靈魂。無論怎樣轉(zhuǎn)型發(fā)展，漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)不能丟。我們不能在追求應(yīng)用性的發(fā)展中，失掉了人文性的底蘊。漢語言文學專業(yè)是“人文性”與“應(yīng)用性”統(tǒng)一的專業(yè)。相對于傳統(tǒng)學術(shù)研究型人才，我們應(yīng)致力于培養(yǎng)融人文性與應(yīng)用性于一身的人文應(yīng)用型人才。

（三）以應(yīng)用性為導向，與特色性統(tǒng)一的原則

專業(yè)特色性是高校基于一定的辦學思想，在長期的辦學實踐中逐步積淀和形成的特色。專業(yè)特色可以體現(xiàn)在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，可以體現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，也可以體現(xiàn)在充分利用地方文化資源，凸顯為地方特色服務(wù)等方面。地方本科高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展成為高校特色專業(yè)建設(shè)點的不在少數(shù)。這也給我們一個啟示，轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要堅持應(yīng)用性為導向的同時，也要注重特色性發(fā)展。如在服務(wù)地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展方面，可依托地方豐富的文化資源及研究成果，精心設(shè)計地方文化系列課程，注重學生個性特長和獨特能力培養(yǎng)，凸顯與眾不同的專業(yè)特色。

（四）積極推進、量力穩(wěn)健的適度原則

第7篇：漢語言文學專業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】高校；漢語言文學教育；課程改革；教學

現(xiàn)今，隨著漢語言文學教育的應(yīng)用范圍逐漸擴大，很多高校逐漸認識到該專業(yè)的重要性，并且積極為社會培養(yǎng)輸送漢語言文學教育專業(yè)人才。然而，在漢語言文學教育專業(yè)的不斷發(fā)展中，很多問題逐漸顯現(xiàn)出來，如果這些問題得不到有效解決，高校漢語言文學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)就會止步不前。因此，高校有必要在相關(guān)部門的配合下，對當前漢語言文學教育專業(yè)進行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后積極探求改革措施，推進高校漢語言文學教育專業(yè)課程改革，提升高校教學質(zhì)量，不斷為社會輸送高質(zhì)量的漢語言文學教育專業(yè)人才。

一、新時代對漢語言文學教育專業(yè)學生的要求

（一）扎實的文化素養(yǎng)語文作為一門綜合性比較強的學科，涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容比較廣泛，該專業(yè)學生要想在生活和工作中靈活運用所學知識，就必須具有扎實的文化素養(yǎng)。漢語言文學教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識也是從事語文教學必須具備的知識，所以該專業(yè)學生在學習中，一定要做到“?！?，即在漢語言文學教育專業(yè)方面具有很深的造詣。只有這樣，該專業(yè)學生才能在之后的教學中從容應(yīng)對各種教學難題。另外，文化素養(yǎng)不僅僅包括理論知識，還包括實踐知識，所以該專業(yè)學生還需要具備將理論與實踐進行融合的能力。

（二）豐富的教育技能對于漢語言文學教育專業(yè)的學生來說，還需要具備豐富的教育技能。首先是傾聽能力，因為只有善于傾聽，才能在將來的教學中準確了解到學生的訴求，進而根據(jù)實際情況采取相對應(yīng)的措施。其次是閱讀能力，對于一名教育者來說，不斷的閱讀是提升自己的有效方式之一。在閱讀的過程中，通過對文章進行揣摩，可以有效提升自身的理解能力。最后是寫作能力，寫作能力是語文教師應(yīng)當具備的基本素養(yǎng)之一，較強的寫作能力與教師自身聽、說、讀等方面的能力是相互促進的。

（三）高尚的職業(yè)道德對于一名未來的教育者來說，高尚的職業(yè)道德尤為重要。只有具備高尚的職業(yè)道德，漢語言文學教育專業(yè)的學生才能在將來全身心地投入教育工作中，并且用自身的行動去引導學生，成為學生的榜樣。同時，漢語言文學教育專業(yè)的學生還要樹立正確的三觀，只有這樣，才能在生活和教學中堅定不移地擁護社會主義制度，并且在教學的過程中才能正確地引導學生。

（四）先進的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是每個行業(yè)發(fā)展的動力，即使是在教育行業(yè)，也需要不斷地創(chuàng)新才能不竭地發(fā)展。一個擁有創(chuàng)新意識的漢語言文學教育專業(yè)教師，在教學過程中一定會運用先進的教學方式，以及自己獨到的見解去激發(fā)學生的好奇心。除此之外，擁有創(chuàng)新意識的教師還善于根據(jù)教學內(nèi)容變換教學手段，利用最合適的教學方式進行教學，激發(fā)學生的學習熱情。

二、高校漢語言文學教育專業(yè)課程教學存在的問題

（一）學生對漢語言文學教育的認知不足漢語言文學教育專業(yè)的學生應(yīng)當對其專業(yè)有更加深刻的認知，但是因為漢語言文學的主觀性較強，和偏理科性的科目比起來，試題沒有固定統(tǒng)一的答案，這也就導致學生在學習的過程中，無法對漢語言文學教育形成一個比較明確、直觀的認識。再加上在教學過程中，教師沒有為學生設(shè)定明確的學習目標，學生對自己未來的就業(yè)方向和發(fā)展方向不夠清晰，導致學生在學習的過程中嚴重缺乏積極性和動力，其學習效果自然就會大打折扣。

（二）教學團隊的教學能力不高高校漢語言文學教育專業(yè)的教學團隊應(yīng)根據(jù)時代的變化以及市場需求適時調(diào)整教學模式，無論是教學內(nèi)容還是教學方式，都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能讓學生從容應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)。然而因為漢語言文學教育專業(yè)各個課程的教學內(nèi)容理論性較強，所以教師習慣性運用比較傳統(tǒng)的教學方式進行教學，再加上部分教師自身能力有限，無法將教學內(nèi)容與時事熱點進行結(jié)合，所以無法有效提升學生的學習興趣，導致漢語言文學教育專業(yè)課程教學效果并不好。

（三）教學方式不合理雖然新課程改革一直在繼續(xù)，但是很多高校漢語言文學教育專業(yè)課程的教學方式依然過于傳統(tǒng)、不夠合理。許多教師在教學時依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，這種方式并不能有效提升學生的自主學習能力，只會讓學生陷入機械化的學習狀態(tài)中。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師通常是課堂上的主體，學生只能被動地進行學習，這樣不僅會嚴重削弱學生學習的積極性，還會阻礙學生創(chuàng)新能力的提升。由此可見，教學方式的不合理對于漢語言文學教育專業(yè)教學起到了一定的制約作用。

（四）教學內(nèi)容滯后漢語言文學教育專業(yè)的教學內(nèi)容滯后也是影響該專業(yè)學生學習的一個重要因素。教材是漢語言文學教育專業(yè)教學的主要參考內(nèi)容，但是因為教學內(nèi)容長期未能得到及時更新，導致學生的知識體系過于落后，已經(jīng)無法適應(yīng)當今時代的客觀需求。而且伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學生獲取信息的渠道越來越多樣化，他們對于新知識的渴求非常強烈，然而由于教材內(nèi)容無法脫離傳統(tǒng)內(nèi)容的束縛，所以無法有效吸引學生的注意力。

三、高校漢語言文學教育專業(yè)課程改革措施

（一）樹立教學目標，引導學生進行學習在高校漢語言文學教育專業(yè)課程教學中，教師首先要樹立教學目標，引導學生進行學習。在教學目標的指引下，學生的學習動機會更加明確。其次，教學目標的樹立還要與教材進行有效結(jié)合。教師在確定教學目標時，要對教學內(nèi)容進行充分分析，將其中的重點和難點摘錄出來，然后在教學過程中進行重點教學。以教材為基礎(chǔ)樹立教學目標可以讓學生對學習內(nèi)容和學習進度有一個更清楚的認識，進而引導學生學習，最終提升漢語言文學教育課程的教學效果。

（二）提升教師素養(yǎng)，組建優(yōu)質(zhì)教學團隊在漢語言文學教育專業(yè)課程教學中，教師作為教學的組織者和開展者，決定了課堂的走向和教學效果。因此，為了推動課程教學改革，高校需要不斷提升教師的素養(yǎng)，組建優(yōu)質(zhì)的教學團隊。首先，教師要樹立不斷學習的目標，在今后的生活和教學過程中，通過不斷的學習來提升自身的內(nèi)涵。其次，學校也要定期為教師組織校外交流和校內(nèi)培訓，幫助教師不斷學習先進的教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗，讓教師更加高效地開展教學活動?？傊?，只有組建優(yōu)質(zhì)的教學團隊，才能培養(yǎng)出符合時代要求的人才。

（三）豐富教學方式，開展多元教學教學方式是教師將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前的重要手段，所以為了推動課程教學改革，提升教學效率，教師還要不斷豐富教學方式，開展多元化的教學。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學方式并不能有效吸引學生的注意力，為此，教師可以充分利用信息技術(shù)開展教學，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教學內(nèi)容通過聲音、圖片、視頻、動漫等多種形式呈現(xiàn)在學生面前。這些元素很容易吸引學生的注意力，從而有效提升教學效果。另外，教師還可以在教學過程中使用角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進行教學。

（四）改革教材內(nèi)容，保證教材的完善性教材內(nèi)容是開展課程教學的重要參考，所以為了推進漢語言文學教育專業(yè)課程教學改革，學校還要不斷改革教材內(nèi)容，保證教材的完善性和先進性。教育部門要對教材內(nèi)容積極進行調(diào)研，對教材中的落后部分進行刪減，并對教材進行補充。需要注意的是，對于補充內(nèi)容的選擇，一定要充分參考學生和教師的意見。為此，高校要在學校內(nèi)部做好充分的調(diào)研工作，總結(jié)學校師生的意見，將其作為參考。最后，高?？梢跃庉嫀妆静煌瑑?nèi)容的教材讓學校師生投票選擇，以選出符合師生教學需求的教材。

第8篇：漢語言文學專業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞]漢語言文學　真善美　修養(yǎng)

鮮明的語言，往往也是生動的語言，但生動性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。它要求語言要新鮮活潑，感情洋溢，有說服力、感染力。語言的生動性是語言形象化的一個特別重要的方面，它應(yīng)貫穿全部文學作品。

使語言生動活潑的手段很多，如精心錘煉詞語、巧妙安排句式、廣泛運用意境描繪的方法等。

一、漢語言文學專業(yè)的性質(zhì)

漢語言學是一門復(fù)雜而又極為重要的學科。語言在社會現(xiàn)象中，起著舉足輕重的作用。列寧曾說過：“語言是人類最重要的交際工具?！蔽阌官|(zhì)疑，語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解的目的?？梢?，語言是作為交際工具在人類社會中發(fā)揮著它的巨大作用。

1、語言性。

語言類是個集合總稱，它包括語言學，文字學等。漢語言文學專業(yè)，關(guān)于語言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語》，《古代漢語》，《漢字學概論》，《語言學概論》和《訓詁學》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面，也有古代漢語的層面。在語言性的延展上，又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業(yè)。其語言性比較強的。

2、文學性。

漢語言文學專業(yè)，在一語言性的基礎(chǔ)上，而又延展到文學性上，尤以中國文學較為側(cè)重。漢語言文學專業(yè)。相關(guān)文學類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學這一塊就包括兩門課程，又有現(xiàn)當代文學，以及和文學相關(guān)的文學史，課程繁多，深淺不一，要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》，《現(xiàn)代文學作品選》，《當代文學作品選》以及相關(guān)的文學史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設(shè)“當代文學史的”，這是中國類的文學課程，還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》，可見漢語言專業(yè)的文學類課程相當多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語言文學專業(yè)的文學性事占其總性質(zhì)大多數(shù)，是最重要的性質(zhì)。

3、文學教育性。

基于其文學性的基礎(chǔ)上，有延展到文學教育性上。漢語言文學專業(yè)，其文學教育性，當是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課，不僅應(yīng)用性強，而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉：《美學》，《寫作學》，《文學概論》，這三門課程，以《寫作學》的應(yīng)用性最強，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質(zhì)的特征，也是漢語言專業(yè)學習的關(guān)鍵，也是在總體上給理解漢語言文學專業(yè)的學科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學教育性，在本質(zhì)上揭示了漢語言文學專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性，是漢語言文學專業(yè)最深刻的性質(zhì)。

二、漢語言文學與修養(yǎng)

修養(yǎng)是人的內(nèi)在氣質(zhì)，也是外在行為表現(xiàn)，修養(yǎng)有高低之分，也有好壞之分。不同的人，有不同的氣質(zhì)，也就有不同的修養(yǎng)。有的人見義勇為，有的袖手旁觀，有的好逸惡勞，有的勤勞肯干，這就說明了修養(yǎng)的有不同性質(zhì)，有不同的表現(xiàn)。各式各樣的修養(yǎng)，在總的要求上，卻有一個質(zhì)的規(guī)約，那就是向真，善，美方向發(fā)展。這正好和文學的追求一樣，文學的追求，客觀上來說，也就本質(zhì)上人的修養(yǎng)的追求。

(1)漢語言文學能夠提高人的修養(yǎng)

文學，是至真至善至美的天地，只要進入到文學的世界，你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的修養(yǎng)，文學則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng)，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強，不管是對好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。也就是說，修養(yǎng)的好壞，與其修養(yǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系。所謂“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。就是這個道理。

(2)漢語言文學能夠修正人的修養(yǎng)

人的修養(yǎng)是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學對于好的一面，可以使其更加堅固的存在，對于壞的一面，則能細致的修正。文學，因其內(nèi)在規(guī)律的性的存在，對人發(fā)之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對情知理的思考，是一個久遠的課題，其歷史源遠流長。而文學正好對這個課題進行了很好的解釋和規(guī)定，在高的層次上，對人的情知理進行合理合情的概說，在這個基礎(chǔ)上對人的修養(yǎng)不好的一方面。起到了很好的修正作用。

(3)漢語言文學能夠指導人的修養(yǎng)

第9篇：漢語言文學專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學；教學方法；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)08-0047-02

漢語言文學對于大學教育來說有著重要意義。漢語言文學教育不僅要培養(yǎng)出語言學和文藝學方面的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國情懷的國家棟梁。但是，現(xiàn)在漢語言文學教育在教學水平和教學內(nèi)容上存在著諸多問題。為了改變這種情況，我們需要對漢語言文學教育進行創(chuàng)新。

一、漢語言文學教育中存在的問題

由于招生質(zhì)量、師資力量、社會風氣及學科本身的問題，漢語言文學教育水平不容樂觀。如今，選擇漢語言文學專業(yè)的學生越來越少，生源質(zhì)量越來越得不到保證。一方面，不多的師資力量被名校壟斷；另一方面，許多學校招不到學生，教師又面臨著無課可上的窘境[1]，繼而無法在教學中與時俱進。導致了漢語言文學教育的授課水平持續(xù)下降，其表現(xiàn)主要有教學方法、教學內(nèi)容和教學過程三個方面。

（一）教學方法枯燥乏味

由于漢語言文學教育強烈的文科性質(zhì)，使得閱讀在教學中成為了一個重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂上對大量的文字資料照本宣科，使得教學過程枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至導致學生對教師存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。許多教師在上課之前都要求學生首先閱讀著作，導致漢語言文學專業(yè)的學生們都在日復(fù)一日地閱讀[2]。這樣的教學方法理所當然地會產(chǎn)生問題，學生需要極大的興趣支撐才能在本專業(yè)的學習中繼續(xù)下去。文學藝術(shù)和語言學本來是非常具有魅力的學科，教學過程中必須要充分發(fā)揮這種魅力，才能保證漢語言文學教育的基本活力。但許多教師在這一點上并沒有下太多功夫，在課堂上對教材內(nèi)容過于依賴，對于文學藝術(shù)普遍缺乏自己的理解，難以把握學生的興趣點[3]。教師不重視教學方法的探討和創(chuàng)新，許多教師講授的內(nèi)容許多年都沒有變化。教學時只是對書本內(nèi)容逐句進行講解，沒有創(chuàng)新，教學效率十分低下。有的課程在開設(shè)了一個學期甚至兩個學期之后，學生對該門課程認識的深度和廣度仍然達不到理想的標準。學生學習許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀花。這樣的教學是不可能有效的[4]。

（二）教學內(nèi)容過于陳舊

我國的漢語言文學教材多年以來始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。部分教師以為文學史和文學理論都是已經(jīng)確定的，不會再發(fā)生什么變化，只要照著書本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務(wù)，對于國際文學界的變革毫不清楚。相比于語言學教育，文藝學尤其是最應(yīng)該與時俱進的文學理論更加落后。不少學校的文學理論教材中皆是上世紀六、七十年的研究成果和理論模型，對國際文學界的最新研究成果沒有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養(yǎng)。漢語言文學教育多年來傾向于研究歷史，而忽視了當今文學的發(fā)展[5]。許多學校的當代文學史課程只到上世紀末或本世紀初的幾十年。以至于漢語言文學專業(yè)的學生只能根據(jù)個人興趣對當代國際文學界進行了解。對于新的文學形式，如網(wǎng)絡(luò)文學，大多數(shù)人缺乏足夠的認識，對其流行原因和形成機制缺乏思考。甚至現(xiàn)今活躍在文壇上的嚴肅文學作家在大學中文系也缺乏知名度。當今的漢語言文學教育水平令人擔憂。不少中文專業(yè)的學生在閱讀文學作品時看的仍然是上世紀九十年代流行的較為通俗的文學。言詩則是席慕容、汪國真，言小說則是《平凡的世界》，對于今天的文壇流行趨勢缺乏了解。教學內(nèi)容過于陳舊，使學生找不到接觸新鮮世界的窗口。

（三）教學過程缺乏交流

大學教育不同于中學教育，本就倡導開放性、靈活性，要讓大學生在一個充滿人文氣息和學術(shù)氛圍的地方學習，但是漢語言文學教育的現(xiàn)狀則是大部分教師的授課方式與中學語文教師沒有區(qū)別，甚至還不如中學教師上課生動有趣。漢語言文學專業(yè)的課堂上學生發(fā)言很不積極，許多教師甚至不給學生提問和發(fā)言的機會。這種情況導致學生逐漸失去了學習的興趣。

二、漢語言文學教育的創(chuàng)新

（一）教育理念的創(chuàng)新

要創(chuàng)新漢語言文學教育，首先要先做到理念的創(chuàng)新。漢語言文學教育不是照本宣科，學生也不是靠背課文和背知識點就能被培養(yǎng)為人才[6]。要做到教育理念的創(chuàng)新，首先要致力于培養(yǎng)和提升中文系學生的文化素養(yǎng)和知識儲備。文化素養(yǎng)是區(qū)別一個受過漢語言文學教育的人和未受過漢語言文學教育的人的主要方法。對于有家學淵源的學生來說，漢語言文學的基礎(chǔ)教育可通過家庭教育完成。對于大多數(shù)漢語言文學本科生來說，不可能所有人在中學階段就已經(jīng)完成了文學啟蒙。在漢語言文學專業(yè)接受教育的學生不僅包括文學愛好者，也包括文學基礎(chǔ)比較薄弱的學生。在課堂實踐中，必須要兼顧這兩種類型的學生，給予他們各自合適的教學資源，推薦閱讀各類經(jīng)典和流行作品，提高語言文化素養(yǎng)。其次，要對漢語言文學教育的核心加以把握。授課教師必須要想明白中文系培養(yǎng)的是什么樣的人才，教師希望在課程結(jié)束之后學生得到什么樣的知識、能力或技巧。中文系的教育理念應(yīng)當是在培養(yǎng)具有較高讀寫能力的應(yīng)用人才的同時，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。

（二）教學手段的創(chuàng)新

漢語言文學在教學手段創(chuàng)新上既有優(yōu)勢，也有劣勢。優(yōu)勢是文學藝術(shù)本就是一門具有很大魅力的學科，只要能讓學生初步領(lǐng)略其魅力，就算是達成教學目標后，接下來也可以讓學生自己繼續(xù)探索。而劣勢是漢語言文學教育充滿了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來專心閱讀，對于缺乏定力的學生來說，這個過程未免太過枯燥乏味。創(chuàng)新教學手段可以從脫離書本開始，甚至讓教學不僅僅局限于教師和課堂，要營造多面立體的教學氛圍，在教學手段上多想多試，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，力求營造一個生動有活力的課堂。

（三）理論與實踐相結(jié)合

漢語言文學的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結(jié)合實際情況。比如，在講解小說時，試圖讓學生模仿作家的小說創(chuàng)作技巧進行創(chuàng)作，這就能使學生對這位作家的風格產(chǎn)生更加清晰的認識。比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學生親身實踐零度敘事的寫作技巧，以便對作家的水平和自己的文學素養(yǎng)有一個更加清晰、直觀的認識。在教學過程中，也可以進行分組探討，提高課堂活力?？傊?，漢語言教育身負前承中華傳統(tǒng)文化、后接時代文明成果的重大任務(wù)，必須要盡快改變教學模式、提高教學質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學理念。目前的漢語言文學教育面臨著教學方法枯燥、教學內(nèi)容陳舊、教學過程缺乏交流的嚴重問題。要想進行漢語言文學教育的創(chuàng)新，要從教學理念、教學手段的創(chuàng)新入手，使理論和實踐相結(jié)合。多年的教學工作實踐表明，漢語言文學教學的革新是必要的，這個專業(yè)在革新的過程中既有優(yōu)勢，也存在劣勢。身為漢語言文學教育工作者，必須積極正確地認識教育現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新教學方法。

參考文獻：

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