漢語言文學論文全文(5篇)

一、農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)課程內(nèi)容改革的設想

(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區(qū)別于其他學科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:

1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現(xiàn)當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設，舍棄一些跟專業(yè)無關的課程。

2．加強漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導作用。如將漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強學生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學生的人文素養(yǎng)。

(二)與培養(yǎng)應用型人才目標對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合能力

1．培養(yǎng)學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業(yè)人才發(fā)掘藝術潛能，培養(yǎng)藝術氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應以培養(yǎng)學生的綜合能力相適應。課程內(nèi)容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結合故事情節(jié)給學生歸納總結文學創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現(xiàn)。

【摘要】畢業(yè)論文是對學生專業(yè)知識的綜合檢驗，也是對指導老師指導質(zhì)量的檢驗。畢業(yè)論文指導過程使學生重視寫作的過程，符合當前開放教育下對漢語言文學專業(yè)的要求。然而，當下的開放教育漢語言文學畢業(yè)論文實踐教學有流于形式的嫌疑，在畢業(yè)論文寫作過程中存在許多的問題。文章分析了開放教育下漢語言文學畢業(yè)論文指導中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出了相關的解決措施。

【關鍵詞】開放教育;漢語言文學;畢業(yè)論文指導

畢業(yè)論文可以系統(tǒng)的檢驗出學生的學習成果，考察學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的研究素養(yǎng)。開放教育下畢業(yè)論文寫作是其中重要的一個環(huán)節(jié)。然而，當下的漢語言文學畢業(yè)論文指導中存在著諸多的弊端，甚至畢業(yè)論文指導工作只是流于形式，根本沒有教育的意義。開放教育下做好漢語言文學畢業(yè)論文的指導工作，能夠幫助學生學習和了解專業(yè)知識，激發(fā)學生的研究熱情，從而保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

一、開放教育下漢語言文學畢業(yè)論文指導中存在的問題

1.對畢業(yè)論文的關注度不夠

學生在思想上對畢業(yè)論文的寫作就不夠重視，抱著一種無所謂的態(tài)度，更有的學生會認為無論怎樣論文都可以通過，沒必要花費太多的時間來寫作。有的學生確實很忙，忙著工作、考試等，沒有大量的時間來關注論文寫作。他們都把論文寫作看做一種形式，等同于一般的時間作業(yè)，這樣帶有形式主義傾向的思想會降低學生對畢業(yè)論文的關注度。指導老師對畢業(yè)論文的關注度也不高。大多數(shù)的論文指導老師都是在職教師，他們有自己需要完成的教學任務，沒有時間來時時關注學生畢業(yè)論文完成的動態(tài)信息，有的指導老師指導的學生數(shù)量較多，不能兼顧每一個學生。學生和指導老師兩者對畢業(yè)論文的關注度都不高，這就導致畢業(yè)論文指導工作不到位，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。

2.時間倉促，抄襲嚴重

一、高職漢語言文學教學存在的問題

在高職院校的教育理念中，漢語言文學專業(yè)的教學主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能知識，注重學生對漢語言文學的應用技能，忽略了對學生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領悟漢語言文學的課程理念，對漢語言文學的教學實際意義有著至關重要的作用。在高職院校漢語言文學教師當中，絕大多數(shù)教師對漢語言文學的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準確地把握漢語言文學的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語言文學的教學上培養(yǎng)學生的文學知識素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用全新的教學方法

在高職院校教學改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語言文學的教學觀念，重視在漢語言文學課堂教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)[2]。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，往往忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語言文學課堂教學模式，在實際的課堂教學中，提高學生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學的教學課堂上采用探究式的教學模式。比如在中國現(xiàn)當代文學作品的學習中，可以讓學生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當代文學作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學生的研究結果做出評價和總結，引導學生正確理解作品的知識內(nèi)容。

2.建立完善的漢語言文學課程結構體系

在高職院校的漢語言文學的課程結構體系中，教師樹立科學的課程結構觀念，建立起完善的課程結構體系，從大的角度思考漢語言文學教學的問題，積極優(yōu)化課程的教學設計，提高漢語言文學的教學的整體效應。在建立完善的漢語言文學專業(yè)課程結構體系中，教師要充分考慮學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力為課程結構體系的重心，通過為學生預留更多的自主學習時間與空間，提高學生對漢語言文學專業(yè)知識的實踐探究，開拓學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣。完善的漢語言文學課程結構體系，能夠讓學生在自主的學習過程中，提高漢語言文學課程的整體教學效果，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

一、漢語言文學專業(yè)在教育中的重要意義

1．人文精神的體現(xiàn)

作為一門歷史悠久的人文學科，漢語言文學專業(yè)是中華民族五千年燦爛文化的象征，體現(xiàn)了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。以古漢語文學為媒介，文人墨客將歷史長河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來，供現(xiàn)代人參考與查證，真實的還原歷史的面貌。在漢語言文學專業(yè)中，學生主要學習中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學，提高學生們的文學素養(yǎng)，加強對自身、他人、集體、社會甚至整個人類的思考及認識，對于人生意義以及價值觀有了更深一層的思考。

2．提高思維能力

由于不像其他專業(yè)性較強的學科學習具體的技術與技能，也不能像金融性學科獲得經(jīng)濟上的利益，漢語言文學專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒有用處的學科，這是十分錯誤的觀點。提高思維擴展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語言文學的應用性。漢語言文學專業(yè)的學生在學習過程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應力，對于古漢語的敏感度以及理解能力，還應該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語言文學的學習過程中，會遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學等；也會讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實性，二者是緊密相關的。通過對漢語言文學的學習，對提高思維能力有很大的幫助。

二、漢語言文學學科的現(xiàn)狀

1．以文學經(jīng)典作品為載體，彰顯充實學生人文素養(yǎng)的魅力

一、高職漢語言文學選修課建設探索

根據(jù)前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，知識面更加全面。所以對培養(yǎng)漢語言文學教師的課程選材、內(nèi)容等要求更高。

（一）“三維”課程目標須質(zhì)性提升

不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標都有區(qū)別，不同的體系會隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學的教學也應當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學的教學目標也應當隨之改變。比如，為了達到現(xiàn)階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業(yè)需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗；另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標”素養(yǎng)的漢語言教師。首先，應當努力提升教師的文學素質(zhì)與教學能力，從而達到“學術性”與“師范性”的有機統(tǒng)一。在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領學生進行感悟，從而提升學生的文學鑒賞能力?？梢姖h語言文學教育的基本目標在于提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應體現(xiàn)在漢語言文學教育專業(yè)課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現(xiàn)的比例和層次會有所不同?？偟膩碚f，目標是一個方向性指導，在整個教學活動中應該全面地把握學生的專業(yè)知識培養(yǎng)，增強學生基本素質(zhì)，確立正確的價值觀。

（二）課程結構需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)

漢語言的新課程在內(nèi)容與架構等方面第一次提出了綜合性學習內(nèi)容和模塊課程，甚至在高中有相關的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學，并且需要研發(fā)課程，這就對漢語言文學教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時代的教師需要復合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養(yǎng)漢語言文學教師的各方面素質(zhì)，隨課程的基本框架進行整合。

（三）課程內(nèi)容應貼近學生生活