高中語(yǔ)文的課堂問(wèn)題行為探究

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[摘要]課堂是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的主要環(huán)境，課堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為則會(huì)嚴(yán)重影響教師正常的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的正常接收，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)高中語(yǔ)文課堂行為問(wèn)題進(jìn)行分析，必須結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科、教師素質(zhì)、社會(huì)條件以及學(xué)校環(huán)境等因素進(jìn)行研究。為了解決語(yǔ)文課堂上學(xué)生的問(wèn)題行為，教師要制定課堂規(guī)則，及時(shí)處理學(xué)生的問(wèn)題行為，多關(guān)注和鼓勵(lì)后進(jìn)生，科學(xué)地管控課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題行為

一、高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)

1.擾亂性行為。該類(lèi)型的課堂問(wèn)題就是在課堂上學(xué)生故意做出某些動(dòng)作或者發(fā)出聲音，影響課堂秩序。該類(lèi)型的問(wèn)題行為主要有兩種表現(xiàn)形式：（1）嘩眾取寵。在高中語(yǔ)文課堂中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言的時(shí)候，有些學(xué)生為了嘩眾取寵，會(huì)做出一些令人驚訝的動(dòng)作。這種行為導(dǎo)致教師不得不停止授課，轉(zhuǎn)為對(duì)該同學(xué)進(jìn)行教育，課堂教學(xué)不得不中斷，教學(xué)秩序受到嚴(yán)重影響。（2）交頭接耳。相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文課堂氛圍比較活躍。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，部分學(xué)生交頭接耳。這種行為會(huì)影響教師課堂授課的注意力，也影響他人正常聽(tīng)講，降低教學(xué)質(zhì)量。2.非擾亂性行為。該類(lèi)型問(wèn)題的行為表現(xiàn)主要是學(xué)生上課走神，不專(zhuān)心聽(tīng)講。這種行為，盡管不會(huì)對(duì)正常的授課秩序造成影響，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。某些學(xué)生看似在認(rèn)真地聽(tīng)課，并且積極做筆記，但對(duì)知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有真正理解。這種問(wèn)題是隱性的，學(xué)生和教師都不易發(fā)現(xiàn)，但是該行為對(duì)學(xué)生的成績(jī)會(huì)造成重大影響。語(yǔ)文學(xué)科是工具性學(xué)科，有人文特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師往往會(huì)補(bǔ)充許多新知識(shí)、新內(nèi)容，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，有些學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的新知識(shí)、新內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)注，以至于浮想聯(lián)翩，影響學(xué)習(xí)成效。

二、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因分析

目前，我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，也使傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)受到嚴(yán)重沖擊。高中生思想還不成熟，很容易受到外界各種因素的影響，一些學(xué)生出現(xiàn)了攀比、拜金和享樂(lè)思想，缺少艱苦奮斗的意識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，進(jìn)而在課堂上行為表現(xiàn)較差。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上與教師有直接的關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，把控著教學(xué)進(jìn)程和秩序，學(xué)生出現(xiàn)的各種課堂行為問(wèn)題很大一部分原因是由教師造成的。目前，有些教師管理能力弱，自身素質(zhì)較低，在實(shí)際教學(xué)中不能抓住重點(diǎn)，教學(xué)方法呆板枯燥,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課不積極，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，甚至出現(xiàn)一系列的問(wèn)題行為。此外，有些教師自身的管理能力較低，不能對(duì)課堂上學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行及時(shí)處理，這無(wú)疑也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的一個(gè)要因。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容比較豐富，經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。一些教師在組織學(xué)生參與討論或演講時(shí)，容易忽視教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，因而導(dǎo)致了一些問(wèn)題行為的發(fā)生。

三、解決語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為的對(duì)策

要使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，首先需要有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，保障學(xué)生學(xué)習(xí)不受干擾。教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要在自身的管理能力上下功夫，不斷提高課堂問(wèn)題行為的預(yù)防能力和解決能力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到高效。1.制定課堂規(guī)則要減少和避免課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，就要找到問(wèn)題的根源。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要制定合理的課堂規(guī)則，讓學(xué)生意識(shí)到遵守課堂規(guī)則的重要性，并適當(dāng)采取一些合理的獎(jiǎng)懲措施。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與規(guī)則的制定，使其更加科學(xué)合理，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。一旦課堂規(guī)則制定后，所有學(xué)生就必須遵守，使規(guī)則更有約束力。2.及時(shí)處理學(xué)生的問(wèn)題行為在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生如果出現(xiàn)一些問(wèn)題行為，教師一般都會(huì)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的懲罰，使其受到教育，也使其他學(xué)生引以為戒。這種負(fù)強(qiáng)化的管理方式，雖然能夠及時(shí)并有效地解決學(xué)生的問(wèn)題行為，但如果長(zhǎng)期實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成很大影響。因此，教師要盡量少用負(fù)強(qiáng)化的管理方式，多采取正強(qiáng)化的管理方式。在課堂上，部分學(xué)生出現(xiàn)起哄、怪叫等問(wèn)題行為，可能是想得到老師和其他同學(xué)的關(guān)注。在這種情況下，教師如果采用負(fù)強(qiáng)化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)狀況。教師如果選擇上課表現(xiàn)較好的同學(xué)作為榜樣進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給其他學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿，那么，經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生就會(huì)改善自身的行為，通過(guò)積極的學(xué)習(xí)和良好的表現(xiàn)來(lái)贏(yíng)得老師的認(rèn)可。3.多關(guān)注和鼓勵(lì)后進(jìn)生在課堂上表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生往往會(huì)得到老師的更多關(guān)注。但是，在課堂教學(xué)中總會(huì)有一些學(xué)生既不會(huì)擾亂課堂秩序，也不會(huì)踴躍發(fā)言，默默無(wú)聞，甚至害怕老師過(guò)多關(guān)注自己。這部分學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)為走神、做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽(tīng)講、不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。他們的問(wèn)題行為比較隱蔽，教師必須認(rèn)真觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予他們鼓勵(lì)和教導(dǎo)，幫助他們改正自身的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，也有部分學(xué)生在課堂初始階段能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，但因自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，因而出現(xiàn)走神等課堂問(wèn)題行為。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)給予其更多的鼓勵(lì)，積極發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，使他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而不斷地克服困難，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。4.科學(xué)地管控課堂在進(jìn)行課堂管理時(shí)，教師首先要有著正確的教學(xué)觀(guān)、主體觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，能夠從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效地把控，減少學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題行為。此外，教師要帶動(dòng)學(xué)生積極參與到問(wèn)題課堂的管理中，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的機(jī)會(huì)，避免課堂上問(wèn)題行為的出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)正面表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)都不能解決學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?fù)強(qiáng)化管理，但一定要注重策略和方法，掌握好輕重。一般情況下，教師最好不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接性批評(píng)，要根據(jù)學(xué)生的不同狀況靈活地選擇教育方法，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。在一個(gè)班級(jí)中，不同的學(xué)生因其資質(zhì)和基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力以及思維方式上也會(huì)有所不同。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要辯證地看待這些差異，靈活地進(jìn)行調(diào)控，既要做到嚴(yán)格要求，又要在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中懂得寬容。對(duì)某些學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題行為也要辯證地看待，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教育引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5.發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是以教師為主體，以教師的講授為重點(diǎn)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽(tīng)、記、學(xué)，師生很少進(jìn)行民主的交流和互動(dòng)。主要原因是老師認(rèn)為某一新知識(shí)內(nèi)容必須要由其進(jìn)行詳細(xì)講解后，學(xué)生才能理解和吸收。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)段之后，由于已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，有些時(shí)候能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要相信學(xué)生能夠通過(guò)自身的探索來(lái)掌握知識(shí)。要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的探索之中，使他們的主動(dòng)性得到發(fā)揮，這樣問(wèn)題行為也就會(huì)得到有效避免。6.創(chuàng)新教學(xué)方法教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)，而運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)方法運(yùn)用不合理，會(huì)嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)程，影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)就會(huì)枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)失去聽(tīng)課的積極性，進(jìn)而出現(xiàn)走神等各種問(wèn)題行為。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，可以在語(yǔ)文課上采用對(duì)話(huà)法、討論法、自學(xué)法、角色法等，通過(guò)不同的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)師生互動(dòng)，降低問(wèn)題行為的發(fā)生率。又如，在講授小說(shuō)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小說(shuō)中不同的人物，通過(guò)表演深入了解主人公內(nèi)心的情感活動(dòng)。這樣既有助于活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又有助于把握整篇小說(shuō)的思想主題。

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉娟.學(xué)生權(quán)利視域下高中語(yǔ)文課堂教師教學(xué)行為研究[D].廣西：廣西師范學(xué)院，2016.

[2]譚燦.高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為研究[D].湖南：湖南科技大學(xué)，2016.

作者:杜李娜 單位:黑龍江省北安市教師進(jìn)修學(xué)校