高中語文特色課程構(gòu)建策略

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【摘要】研究高中語文特色課程構(gòu)建的目的在于通過分析其必要性和積極意義找到有效的構(gòu)建途徑。本文通過分析高中語文構(gòu)建特色課程的必要性，闡釋了其對(duì)高中語文教學(xué)的促進(jìn)意義，從而就高中語文特色課程構(gòu)建提出了若干建設(shè)性策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；特色課程；構(gòu)建；策略

特色課程是針對(duì)已施行多年的應(yīng)試教育“大一統(tǒng)”式無差別教學(xué)而進(jìn)行的一種改革模式，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)平鋪直敘、按部就班形式的突破。這種課程構(gòu)建的目的在于通過增強(qiáng)教學(xué)手段的個(gè)性化、有重點(diǎn)的傾斜而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而使學(xué)生領(lǐng)悟語言獨(dú)特的魅力，從而讓學(xué)生在掌握預(yù)期教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提升漢語言素養(yǎng)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、高中語文構(gòu)建特色課程的必要性

最突出的一點(diǎn)就是改傳統(tǒng)教學(xué)過度注重應(yīng)試的工具性為語言本質(zhì)上應(yīng)有的文化應(yīng)用性。也就是說，漢語言誠然是一門高度專業(yè)的知識(shí)類學(xué)科，但由于其在中華文明五千年發(fā)展史上具有的紐帶性和承載作用，漢語言絕不止于多年來被偏頗地定位在工具類學(xué)科的地位上。構(gòu)建特色課程能夠使教與學(xué)雙方重新重視漢語言在生產(chǎn)與生活過程中必不可少又舉足輕重的文化應(yīng)用性。有一個(gè)最顯而易見的佐證就是早期國(guó)內(nèi)從事外語翻譯的翻譯大家往往也是文學(xué)家、藝術(shù)家，而新時(shí)期培養(yǎng)出的只是譯者，卻稱不上“家”。原因無它，正是對(duì)母語學(xué)習(xí)積淀之不足的影響。

二、特色課程構(gòu)建對(duì)高中語文教學(xué)的促進(jìn)意義

1.提高學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的審美能力

特色課程的構(gòu)建核心在于突出語文教學(xué)的特色與特點(diǎn)，使學(xué)生得以從不同的角度重新審視曾經(jīng)司空見慣的語文內(nèi)容。比如當(dāng)《祝福》從書面文字躍然而成電影《祥林嫂》時(shí)，銀幕上晦暗、沉悶的背景、服裝乃至演員面部的妝容無一不在凸顯祥林嫂遭受三次打擊后逐漸被舊社會(huì)吞噬的悲劇人生演進(jìn)過程。這樣的轉(zhuǎn)換使平面漢字變?yōu)榱Ⅲw的人物形象、聲音、動(dòng)作，使作品潛藏的悲劇性和藝術(shù)美感更加被突出和放大。而在視覺、聽覺被強(qiáng)烈震撼的同時(shí)，文字的美自然也被提升到了一個(gè)新高度?？梢哉f，特色課程的構(gòu)建能夠讓漢語言的文化美從隱性向顯性轉(zhuǎn)變，而這也正是學(xué)生審美能力被不斷培養(yǎng)的過程。

2.實(shí)現(xiàn)語言文化的傳承與發(fā)揚(yáng)

特色課程的不拘一格能夠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶給學(xué)生更多的藝術(shù)觀賞性，這既是教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑，也是語言作為重要的文化傳承物在新一代國(guó)民中傳承與發(fā)揚(yáng)的過程。學(xué)生在面對(duì)特色課程時(shí)被激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力將有可能改變其對(duì)語文教學(xué)固有的成見甚至偏見，使其對(duì)母語文化進(jìn)行重新定位，繼而從曾經(jīng)的被學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，而這一改變正是語言文化代際間傳播最不易被察覺卻又最重要的模式之一。

三、高中語文特色課程構(gòu)建策略

1.鑒賞類特色課程

這類特色課程的構(gòu)建相對(duì)簡(jiǎn)便，也就是充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)、信息等前沿科技豐富傳統(tǒng)高中語文教學(xué)手段，通過對(duì)比或類比等教學(xué)形式突出審美鑒賞教育，使學(xué)生在正常的語言學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)美學(xué)教育、素質(zhì)教育的比重。中國(guó)的語言、文字是世界上唯一不曾中斷的悠久文化的重要載體，其“聲、形、義”的疊加均在時(shí)間的積淀、歷史的演進(jìn)中展示著中華文化弘揚(yáng)“真善美”、摒棄“假惡丑”的傳統(tǒng)美德。教師不能將語文學(xué)習(xí)置于純粹理性甚至教條化的“解剖臺(tái)”上，而需要引導(dǎo)學(xué)生感受漢語言全局性的情懷、意境、氛圍，通過對(duì)美文、經(jīng)典作品的反復(fù)“琢磨”凸顯其中的人性美、人文美。增加趣味性、使教學(xué)手段多元化是針對(duì)此類內(nèi)容開設(shè)鑒賞類特色課程的優(yōu)勢(shì)所在。利用音視頻資源就是實(shí)現(xiàn)鑒賞教學(xué)的重要途徑。比如網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的北師大教授于丹的《論語心得》《莊子心得》等就是值得采納的素材。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入生活，將民眾、民間、民俗的各種藝術(shù)、文學(xué)甚至娛樂形式，不要將語文教學(xué)狹隘地局限在課本教學(xué)，而應(yīng)使更多生活化的元素充分結(jié)合課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)華夏文明之博大精深，體會(huì)漢語言的復(fù)雜、多彩、絢爛、不拘一格，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生對(duì)漢語的認(rèn)知與品味。同時(shí)，拒絕“填鴨式”教學(xué)也是鑒賞類特色課程開展過程中應(yīng)注意的重點(diǎn)。教師應(yīng)讓學(xué)生跳出被動(dòng)學(xué)習(xí)的“旁觀者”的局限，而應(yīng)重新定位在主動(dòng)學(xué)習(xí)的“參與者”。教師應(yīng)更多鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立選擇符合自己愛好的名著與經(jīng)典。同時(shí)，教師還應(yīng)更有側(cè)重點(diǎn)地將教學(xué)進(jìn)一步廣泛化、深入化，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，嘗試自我修正和不斷提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。不僅如此，教師還須從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提醒學(xué)生關(guān)注漢語言在審美能力培養(yǎng)上的重要作用，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)不是應(yīng)付考試的工具。教師應(yīng)當(dāng)首先有意識(shí)地避免教學(xué)的功利性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語文化對(duì)學(xué)習(xí)者審美鑒賞能力、人文精神培育的滲透作用，以及漢語言對(duì)國(guó)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀等意識(shí)形態(tài)的形成、促進(jìn)人際交往等能力提高的廣泛影響。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)是伴隨終生的“系統(tǒng)工程”，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文、終生學(xué)習(xí)語文、從語文學(xué)習(xí)中感悟真、善、美的自覺。

2.課題研究類特色課程

這類特色課程的構(gòu)建相對(duì)困難，但其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)而言之，教師可以根據(jù)不同階段的教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容等幫助學(xué)生擬定一個(gè)或若干課題類學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生自行選擇或搜索出相關(guān)的素材，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)報(bào)告，既可以是讀后感，也可以論文式的研究結(jié)果。例如在學(xué)到與《特殊的葬禮》等類似的社會(huì)現(xiàn)實(shí)類文章時(shí)，由于文章涉及到了環(huán)保題材，教師不妨嘗試擬定綠色生態(tài)、野生動(dòng)物保護(hù)等課題，要求學(xué)生根據(jù)課文及自主搜索、查詢到的素材撰寫涉及愛護(hù)環(huán)境、禁止破壞環(huán)境、禁止非法捕獵等的研究報(bào)告。同時(shí)，也可以適當(dāng)延伸到《環(huán)境保護(hù)法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等與之相關(guān)的法律法規(guī)的佐證、應(yīng)用等范疇。這些主題報(bào)告或論文的撰寫，既能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，又能通過構(gòu)建特色課程開展?jié)B透式的法制教育，提高學(xué)生的法律意識(shí)和法治精神。而此類特色課程實(shí)現(xiàn)的正是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的全面、深入的素質(zhì)教育境界。

3.藝術(shù)創(chuàng)作類特色課程

這類特色課程的構(gòu)建同樣重在提升學(xué)生的審美素質(zhì)教育，不過與鑒賞類特色課程不同之處在于此類課程側(cè)重于以學(xué)生的自主創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)成效的提高和學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培育。例如高中語文中有不少戲劇藝術(shù)類經(jīng)典文章，比如《雷雨》《茶館》等。這些傳統(tǒng)經(jīng)典早已被改編成了不同類型和版本的電視、電影和話劇，不僅隨著時(shí)間推移歷久彌新，而且已經(jīng)為絕大多數(shù)國(guó)人所熟悉。因此，將這些經(jīng)典文章結(jié)合，把影視素材適當(dāng)改編為適宜在課堂教學(xué)時(shí)演繹的微縮版舞臺(tái)劇，是構(gòu)建藝術(shù)創(chuàng)作類特色課程有益的嘗試。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行選取文章中的片段，再根據(jù)角色特點(diǎn)挑選與之接近的學(xué)生“演員”。若條件允許，還可以自行設(shè)計(jì)服裝、舞美、背景等輔助材料。有了學(xué)生親身演繹的“舞臺(tái)劇”，原著勢(shì)必為“演員”和“觀眾”更加熟悉，這樣的藝術(shù)再創(chuàng)作不僅有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主旨的精妙，更有可能使學(xué)生中更具天賦和熱情的成員從此與藝術(shù)結(jié)下深緣。構(gòu)建特色課程是高中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新的又一嘗試，其本質(zhì)仍然是通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不拘一格的再創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)教育形式與內(nèi)容的突破。特色課程的構(gòu)建除了使教學(xué)手段更加多元、個(gè)性與豐富，更積極的意義在于使語文教學(xué)掙脫應(yīng)試模式的局限，而使其回歸文化傳承的軌道上來。

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作者：劉佳秋 單位：福建省福州市金山中學(xué)