高中語文教學(xué)策略論文10篇
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第一篇:高中語文教學(xué)效率的思考
一、開展有效課前預(yù)習(xí)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面起到了非常重要的作用。很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中時間過緊、任務(wù)過重，無法順利完成教學(xué)目標(biāo)。針對這一現(xiàn)狀，教師要充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來分流課堂學(xué)習(xí)過程中的壓力和容量。通過預(yù)習(xí)，一方面，可以幫助學(xué)生初步了解文章內(nèi)容、作者背景、時代背景等，能夠掃清一部分生詞障礙，為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)；另一方面，可以促使學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中進(jìn)行深刻反思，不但要反思自己的學(xué)習(xí)方法，還要反思在梳理活動中的不足之處。
二、運用開放性的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果
教學(xué)形式是多種多樣的，我們不能局限于一種固定的模式和形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的實際情況合理規(guī)劃，既可以是學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，也可以是教師與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，甚至也可以是學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。除了教學(xué)內(nèi)容互動外，還要注意學(xué)習(xí)方法的互動、單項訓(xùn)練互動、作文批改互動、閱讀互動等等，改變單一的學(xué)習(xí)方式，積極運用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，開展社會考察、角色扮演等實踐活動，給學(xué)生提供主動探究學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還可以采用師生角色互換的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接參與課堂辯論和課堂討論。例如，在學(xué)習(xí)《荷花淀》這節(jié)課的時候，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以《采蓮曲》為背景音樂，將《荷花飄香圖》映入學(xué)生眼簾，使課堂教學(xué)更加生動活潑，將自然環(huán)境美和人性美、人情美融為一體，在情中展現(xiàn)文章描寫的情景，讓學(xué)生在情中感受荷塘景色美麗的一面。
三、有效開展課后梳理，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
作為語文教師，要教會學(xué)生有效開展課后梳理，幫助學(xué)生掌握正確的總結(jié)歸納方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效，在鞏固環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生自主開展，教師加強引導(dǎo)工作，幫助高中生對知識進(jìn)行系統(tǒng)化分類與內(nèi)化，讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生的形象記憶效果，培養(yǎng)高中生舉一反三、觸類旁通的思維能力。
總而言之，在高中語文教學(xué)中，作為語文教師，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方案，提出更加完善的教學(xué)策略，追求教學(xué)的藝術(shù)完美和教學(xué)的高效，從而達(dá)到高效、靈動、活潑的最佳教學(xué)境界。
作者：劉馮英 單位：江西省贛州市尋烏縣晨光中學(xué)
第二篇:高中語文新課程教學(xué)研討
一、具體實踐中的語文教學(xué)
（一）以新課程語文教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)
1、知識與技能：知識與技能是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在整個人教版的語文教材中涉及到多個知識點，學(xué)生自己很難進(jìn)行歸納和總結(jié)，因此，在具體的實踐教學(xué)中要牢牢的把握貫穿知識點這條主線，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)。
2、過程與方法：“過程與方法”是新課程改革后第一次提出的課程目標(biāo)，具體是指在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)更關(guān)注教學(xué)過程，提高對教學(xué)過程的重視程度。過程與方法作為新課改的新目標(biāo)，可以用“授人以魚，不如授人以漁”來做很好的詮釋。我認(rèn)為新課標(biāo)指明了語文教學(xué)的方向，是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，而不是強調(diào)學(xué)生掌握知識量的大小。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一文中，讓學(xué)生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學(xué)生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去認(rèn)知思為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的的情感，學(xué)生在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)時，可以在故事中充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。可見，在進(jìn)行語文教學(xué)時，選擇正確的教學(xué)方法對語文教學(xué)的有重要作用。
3、情感態(tài)度和價值觀：《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確的指出了情感態(tài)度和價值觀是整個語文教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)的目的簡單的來說就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學(xué)生進(jìn)行與語文教學(xué)的同時也是對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行的提高，對整個社會素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會主義和諧社會發(fā)揮了重要作用。因此，作為一名高中的語文教師，在實際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生注重這一環(huán)節(jié)的教育[1]。
（二）新課標(biāo)下如何注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)中強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“注重語文應(yīng)用、審美探究能力的培養(yǎng)”。通過解讀新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的要求中我們可以看到，在具體的教學(xué)實踐過程中應(yīng)注重對學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1、教師要明確教學(xué)目標(biāo)，備課充分作為高中的語文教師必須具備一定的語文素養(yǎng)，要有不斷的創(chuàng)新語文教學(xué)的新理念。在對學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如如何通過背景導(dǎo)入課文、如何分析課文的寫作手法、如何對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華。
2、課堂教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力一個成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動的狀態(tài)。當(dāng)語文教師在對課程做了充分的備課時，并不代表能夠到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。在實際的課堂上，每個學(xué)生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點，才能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在講授《老人與?！芬徽n時，學(xué)生很難理解文章所要表達(dá)的意境，教師可以通過播放跟大海有關(guān)的音樂，在這樣的音樂旋律下讀課文，讓學(xué)生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學(xué)生就不是單純枯燥的接受課文，而是想親臨其境一樣感受到主人公的真實感受，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
3、給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，讓學(xué)生掌握知識并不是教學(xué)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力是新課程教學(xué)下的重要改革目標(biāo)。在實際的語文課堂教學(xué)中，作為教師不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣唱“獨角戲”，自己一個人成為課堂的主體。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求語文教師對課程的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，特別是對一些課堂問題的設(shè)置上，要讓學(xué)生暢所欲言，充分地調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。
二、語文教學(xué)實踐中遇到的問題
（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間存在矛盾
目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會、家長仍然看的是學(xué)生的考試成績，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間存在矛盾，作為高中語文教師如何探尋一條素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡路，我們?nèi)匀贿€在實踐中摸索。
（二）新課標(biāo)要求的大語文觀難以實現(xiàn)
新課標(biāo)提倡開放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活。但是在實際的語文教學(xué)中，無論是基于教學(xué)條件還是教學(xué)目標(biāo)我們都不能做到這一點。學(xué)生仍然是停留在空泛假想的意境中，很難到現(xiàn)實中感受真實的語文。
（三）很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
在我的語文課堂上，還存在很大一部分學(xué)生除了課上時間，課下基本不學(xué)語文。學(xué)習(xí)上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語文，這對整個語文學(xué)習(xí)是十分不利的[3]?？傊鳛槲覀冋Z文教師，要在人教版高中語文新課程教學(xué)改革的新要求下，不斷加強自身學(xué)習(xí)的提高，善于歸納總結(jié)對好的教學(xué)方法繼續(xù)發(fā)揚，對不恰當(dāng)不科學(xué)的教學(xué)方法堅決摒棄。從而使得，我們的語文教學(xué)更上一層樓，為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)一份微薄之力。
作者：雷波 單位：內(nèi)蒙古通遼市扎魯特一中
第三篇:高中語文作文教學(xué)的問題與方法
一、高中語文作文教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，高中語文作文教學(xué)沒有對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生從生活中積累，缺少文化底蘊，教師太過于注重作文教學(xué)的模式化，社會價值取向存在偏差，作文與社會生活嚴(yán)重的脫節(jié)。
二、高中作文的教學(xué)對策
（一）激發(fā)學(xué)生的作文興趣
首先，教師必須激起學(xué)生對作文的興趣和熱情，講課的時候盡量用一些優(yōu)美的語言，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生找到一些靈感。其次，教師還要鼓勵學(xué)生大膽的寫作，幫助他們奠定堅實的寫作基礎(chǔ)，和他們一起積累詞匯、句子，探討在相同的情境下使用什么樣的詞匯更好，或者采用什么樣的語句比較優(yōu)美，擬用什么樣的構(gòu)思會顯得獨特等等。最后還要多多在班級里對學(xué)生的作文進(jìn)行賞析和評論，組織學(xué)生對同學(xué)的作文實施討論，讓學(xué)生明白自己的缺點在哪里，從而更好地改進(jìn)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累素材
素材能夠充實文章的內(nèi)容，要寫出內(nèi)容豐富的作文，就必須加強學(xué)生閱讀，幫助他們積累素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對生活中的人和事進(jìn)行觀察，或者積極參加到社會實踐活動當(dāng)中來。這樣才能在實踐中提升覺悟，積累一些寫作的素材。
（三）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
為了避免學(xué)生寫出雷同或者是相似的文章，教師可以將古今中外的名著或者周刊中的內(nèi)容推薦給學(xué)生，擴大學(xué)生的知識面，提高他們的思想覺悟。另外，面對同一個命題作文，教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國計民生，提高他們的責(zé)任感和使命感，這樣才能寫出有思想、有深度，讓人“眼前一亮”的文章。也就是說，要鼓勵學(xué)生從觀點、構(gòu)思、取材、語言方面進(jìn)行創(chuàng)新，比如2008年的時候，江蘇的高考作文題目是“好奇心”，一些學(xué)生在看到這個題目的時候，首先想到用“人必須有好奇心”這個角度來寫作文，這就無法突出創(chuàng)新，更無法讓人耳目一新。教師可以鼓勵學(xué)生用相反的角度去寫作，比如“好奇害死貓”，這樣便能夠吸引別人，而且將創(chuàng)新的精神充分地發(fā)揮出來。
（四）狠抓基礎(chǔ)
要提高作文水平，必須夯實基礎(chǔ)，作文的基礎(chǔ)又被分為詞語、句子、構(gòu)思、表述等四個方面，只有培養(yǎng)了這四個方面的能力，才能使作文訓(xùn)練起到一定的作用。
1.詞匯。首先是詞匯，詞匯是作文最基礎(chǔ)的組成部分，所以教師需要量化學(xué)生的詞匯積累。本文介紹了一種積累詞匯的最好的辦法，那就是要求學(xué)生每天都必須積累一定量的詞匯，包括詞匯的拼音和注解等，另外還要把握感情色彩。教師可以采取不定期的方式抽查學(xué)生的詞匯積累量，督促學(xué)生做好積累。而且在積累的時候需要分清主要和次要，尤其是成語、俗語的積累，它們是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著很多豐富的內(nèi)涵，如果在作文中可以將其巧妙地應(yīng)用，那么會給學(xué)生的作文增色不少。此外，還可以利用《現(xiàn)代漢語詞典》來積累詞匯，教師不能夠僅僅用漢語詞典來讓學(xué)生查字典，而是應(yīng)該將閱讀詞典作為語文教學(xué)的一個重要過程。教師要不定期的從中抽取一定的詞匯，然后聽寫，或者采取詞匯競猜的方法等等。這樣的做法可以為學(xué)生的寫作提供大量、豐富的寫作詞匯。
2.句子。句子同樣重要，因為句子組成一篇文章的重要部分，一篇好的文章無疑是由很多成功的句子所組成的。教師要教會學(xué)生選擇優(yōu)美的句子，做好摘錄，通過讓學(xué)生自己上臺來誦讀句子，最終自己學(xué)會寫一些好的句子。如果學(xué)生的語言能力、組織能力不夠，這種方法無疑是積累語言的一種好的途徑。所以，在平時閱讀的時候，教師要將一些優(yōu)美的句子摘抄下來，讓學(xué)生欣賞和討論，對于學(xué)生自己摘抄的句子，教師還要不定期的檢查，并且督促學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。
3.構(gòu)思。在作文當(dāng)中，最少不了的是構(gòu)思，如果構(gòu)思巧妙而精彩，那么整篇文章便有內(nèi)涵有檔次。尤其是我國的一些經(jīng)典文學(xué)作品，更是對學(xué)生構(gòu)思能力的提高有非常大的幫助。在看一篇優(yōu)秀作品的時候，作者的巧妙構(gòu)思也潛移默化的深入了學(xué)生的腦海當(dāng)中，堅持看好的文章，好的作品，學(xué)生就會慢慢熟悉和了解文章的構(gòu)思。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品的時候，必須強調(diào)學(xué)生有意識地去學(xué)習(xí)和觀察寫作者的思路，在寫作的時候，便可以對思路進(jìn)行借鑒，或者模仿。
4.表述。如果學(xué)生的閱讀量和詞匯量都足夠多了，那么接下來則是文章的表述。文字的表述和閱讀量同樣有很大的聯(lián)系，在文學(xué)作品當(dāng)中，精確而恰當(dāng)?shù)谋硎隹梢院芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生，并且對學(xué)生產(chǎn)生好的影響。為了訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，教師可以找一些好的寫作材料，定期或者不定期地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在吸取了前人的良好基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行二次創(chuàng)作，同時，這樣的方法也是提高學(xué)生表述能力的最佳辦法。
（五）克服學(xué)生的畏難情緒
要想克服這種畏難情緒，教師必須在意識上改變學(xué)生的寫作觀念，幫助他們消除心理障礙，增強寫作的信心，告訴學(xué)生，寫作不是為了考試，而是為了自由的表達(dá)自己的情感。另外還要給學(xué)生講述一些歷史上的趣事，比如“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”“揮淚斬馬謖”，等等，一方面豐富學(xué)生的寫作素材庫，一方面讓他們充滿了好奇和積極性。這樣才能讓學(xué)生真正去接受作文，在寫作中感受到快樂。
三、總結(jié)與體會
作文是語文中的關(guān)鍵點，它反映了學(xué)生的語文綜合水平，同時，作文的好壞也關(guān)系到了學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。因此，教師在上課的時候，不能認(rèn)為作文只是為了應(yīng)付考試，更要明白寫作能力和表達(dá)能力是學(xué)生適應(yīng)社會的關(guān)鍵。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的作文水平，達(dá)到作文教學(xué)的根本目的。
作者：陳庚 單位：江蘇省泗洪高級中學(xué)
第四篇:新課改背景下高中語文教學(xué)
一、新課改的教學(xué)要求
（一）以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式就是我們俗稱的“填鴨式”，教師將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)定義為讓學(xué)生被動地接受知識，卻忽略了學(xué)生的主體性。教師說，學(xué)生聽，這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣很不利，忽略了學(xué)生對于美的感受性與創(chuàng)造性。新課改提出了要以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與。在教學(xué)中教師要以學(xué)生為出發(fā)點，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上語文，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種享受的過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
（二）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。在高中語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。例如，創(chuàng)設(shè)情境，就是許多教師經(jīng)常運用的教學(xué)手段。教師通過創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在探索的過程中了解到相關(guān)知識。在教學(xué)中，我們還應(yīng)該堅持趣味教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生的熱情。一個有趣味的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思維跳動，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索探究。一旦學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)熱情，那么整個課堂都會變得活躍起來，活力十足，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅。學(xué)生在這樣的氛圍之下，就會覺得語文的學(xué)習(xí)也是非常有趣的。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流溝通，征求學(xué)生的意見，采取學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，盡量滿足他們的需求，開展學(xué)生感興趣的語文教學(xué)活動。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段
語文的教學(xué)方法有很多，比如，閱讀教學(xué)法、分層教學(xué)法、合作教學(xué)法等等，這些方法都豐富了教學(xué)的課堂，教師應(yīng)該勇于嘗試各種新型的教學(xué)方式，也可以將多種方法進(jìn)行組合，探索出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的最優(yōu)方式，努力提高語文課堂教學(xué)的有效性。
（一）個性化教學(xué)
個性化教學(xué)的目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到語文的學(xué)習(xí)中去。個性化教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的“主人”，強調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。這就需要教師在語文教學(xué)中，靈活地運用多種教學(xué)手段，掌握每位學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的需求，教師在教學(xué)中，不能將注意力只放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，要知道，高中語文的教學(xué)任務(wù)不是為了應(yīng)付“高考”，更不是為了提高學(xué)校的升學(xué)率，而是要真正教會學(xué)生更多實用性的東西，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生是如何理解課文的，通過學(xué)習(xí)課文，會有什么樣的體會和心得，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）合作教學(xué)法
合作教學(xué)法是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。高中語文的教學(xué)內(nèi)容較多，而且語文屬于三大主科之一，其在高中教育中的地位舉足輕重。利用合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生整合信息與資源，增進(jìn)他們之間的相互了解，加深他們的友誼。合作學(xué)習(xí)最大的好處就是可以借鑒別人已經(jīng)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，可以將一項繁重的任務(wù)分擔(dān)給幾個人完成，這樣就能夠為我們節(jié)省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在合作學(xué)習(xí)中，每位組員分擔(dān)一部分，不僅降低了學(xué)生的壓力，而且還提高了學(xué)習(xí)的效率，可謂一舉兩得。
（三）分層教學(xué)法
長期以來，在高中語文教學(xué)中，教師通常采用統(tǒng)一的授課方式，分層教學(xué)法對于他們來說，還是比較陌生的。然而，一個班級的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生的語文基礎(chǔ)又不同，學(xué)習(xí)能力也是參差不齊，如果我們還是一如既往地采用這種授課方式，那么肯定無法滿足全體學(xué)生的需要，對于那些學(xué)習(xí)能力較差，語文基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來說，他們根本無法理解和接受教師講課快節(jié)奏的步伐，因此，也就不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。然而對于那些接受能力較強的學(xué)生而言，可能還會覺得欲求不滿。分層教學(xué)法恰好可以解決這些問題，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的目標(biāo)設(shè)置，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，使每個學(xué)生都能學(xué)好語文。
（四）閱讀教學(xué)法
高中語文的教學(xué)中，閱讀是其中的重要篇幅。閱讀對個人的影響是很大的，一方面可以提高學(xué)生的語言水平，另一方面有助于推動學(xué)生思維的發(fā)展。但在日常教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往容易被忽視，究其原因，還是在于教師對閱讀教學(xué)不重視，沒有深刻地認(rèn)識到閱讀的重要作用，這就導(dǎo)致了學(xué)生的課堂閱讀時間非常少，缺乏必要的閱讀訓(xùn)練。古人云：“書讀百遍，其義自見。”因此，我們要重視高中語文閱讀教學(xué)，致力于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
語文教學(xué)的改革之路還很漫長，作為教師，我們應(yīng)該不斷地探索，發(fā)現(xiàn)更好的、適合語文教學(xué)的方法，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展。
作者：陳國瑞 單位：河北省衡水市第二中學(xué)
第五篇:淺談高中語文愉快教學(xué)
一、給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生對環(huán)境的感受很敏感，一個壓抑的環(huán)境會使學(xué)生不愿意思考，對于剛接觸的內(nèi)容會不感興趣，不管教師運用什么樣的方式教學(xué)，始終無法調(diào)動學(xué)生的積極性。而在一個輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺不到壓力，必然會獲得快樂的體驗。在這種環(huán)境中，學(xué)生對每一個未知的知識都充滿好奇，會主動地去接觸知識、分析知識，從而獲得對知識的理解和領(lǐng)悟。所以，在語文課堂教學(xué)中，愉快輕松的環(huán)境是使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的首要條件。
二、師生之間的關(guān)系要平等、民主
在愉快教學(xué)中，師生共同參與教學(xué)過程，他們互相尊重、相互傾聽，學(xué)生對教師不再存有懼怕的心理，而是為了獲得教師的鼓勵和表揚主動進(jìn)行知識的研究與探索；教師對學(xué)生不再是把知識劃分成一個個細(xì)節(jié)灌輸?shù)剿麄兊哪X子里，而是使學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)方式下不斷進(jìn)步。這種平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。
三、制造一種生動活潑的課堂氣氛
課堂中的活躍氣氛和教師的情緒是分不開的，所以教師在走入課堂時就要面帶微笑，先用表情感染學(xué)生，使他們放松心情，然后再進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，使學(xué)生的情感和要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容的情感保持一致，這樣對于學(xué)生融入到課文中去體驗作者的情感是非常有益的。這就要求教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，采用的導(dǎo)入內(nèi)容既能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，又能和課文內(nèi)容緊密相連，從而使學(xué)生能用正確的情緒去體驗課文中描寫的事物，體會其中蘊含的感情，在滿心的愉快中度過每一堂課。
四、善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏
語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來把握教學(xué)節(jié)奏，既要保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所提高，又不能節(jié)奏太快影響學(xué)生的接受和吸收。因為高中生的大腦思維正處于發(fā)展時期，他們的思維通過外界的刺激會產(chǎn)生強烈的反應(yīng)，對語文知識的接受和理解同樣如此。在新形勢下的語文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生的注意力，同時運用有趣的提問來加強他們的有意注意，使學(xué)生在這一時期的學(xué)習(xí)能力逐步增強。需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的教學(xué)時，不僅教學(xué)速度要保持一定的節(jié)奏，教師的語言也要具有藝術(shù)性，充滿節(jié)奏感，以此來吸引學(xué)生的注意力。具體而言，教師的語言節(jié)奏還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行改變。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚、有波有瀾，給人以無窮的美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。此外，教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏時，教師必須考慮學(xué)生的承受能力，使課堂富有一種和諧的音樂美感，形成教學(xué)的高潮。
五、靈活運用多媒體教學(xué)手段
語文課文中的內(nèi)容依靠文字來進(jìn)行理解，有的會存在一定的難度。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校教育和教學(xué)設(shè)備也在不斷完善。在語文課堂上，教師可以引入多媒體把文字轉(zhuǎn)化成直觀的圖畫，這樣可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，使他們通過朗讀課文之后結(jié)合多媒體展示的畫面走入課文，感受課文的深刻內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，如果教師讓學(xué)生自讀課文領(lǐng)會其中對景色描寫的文字時，他們對景色的理解不會很深刻。而利用多媒體來展示其中的景色，可以讓學(xué)生直觀體會到荷塘月色的美，以及作者在運用文字方面的深厚功力，有助于提高學(xué)生的遣詞造句能力，同時還可以從視覺和聽覺上給學(xué)生以沖擊，培養(yǎng)學(xué)生對文字中蘊藏含義的敏銳性，提高他們在文學(xué)方面的能力。
總之，在課堂上進(jìn)行愉快教學(xué)，不僅需要教師用充滿情感的態(tài)度來對待學(xué)生，還需要教師用充滿藝術(shù)的語言來感染學(xué)生，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。作為語文教師，我們要深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，找到真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
作者：韓麗穎 單位：河北冀州中學(xué)
第六篇:高中語文教學(xué)的思考
一、擴大教材的外延，增加語文學(xué)習(xí)特色
現(xiàn)行高中課本多以新課標(biāo)版本為主，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動也圍繞課本進(jìn)行。生態(tài)型語文教學(xué)以課標(biāo)設(shè)置的三級課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步開發(fā)新的語文課程資源——師生同創(chuàng)課程，這也是生態(tài)型語文教學(xué)符合不同人發(fā)展需要的突出體現(xiàn)。師生同的課程，既包括創(chuàng)造性地使用三級課程，也包括創(chuàng)建新的課程，即將各種課程資源都轉(zhuǎn)化為“我的課程”。這種課程觀充分體現(xiàn)了“教師即課程”、“學(xué)生即課程”、“課堂即課程”的全新的課程理念，在教學(xué)實踐中來調(diào)動師生作為教學(xué)主體來創(chuàng)建能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的體驗性課程，徹底改變當(dāng)前師生在課程選擇上的被動局面。師生同創(chuàng)教材要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生已有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，其目的是彌補現(xiàn)有教材的不足或者是不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。比如，在同創(chuàng)教材的過程中，針對教材對文化傳承挖掘過于狹窄的情況，增加能反映我國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想的文學(xué)作品，選擇有科學(xué)意識、進(jìn)取精神、哲理思考的現(xiàn)代文學(xué)作品，選擇有本地特色的文學(xué)作品，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。在師生同創(chuàng)教材的前提下，實施師生同創(chuàng)課程，構(gòu)建開放的、發(fā)展的、動態(tài)的生態(tài)語文課堂。鼓勵學(xué)生主動體驗，提出疑問、彰顯個性，激發(fā)學(xué)生在自身的體驗中增強對作品的深層次理解，讓學(xué)生在自我心理需求的引導(dǎo)下，進(jìn)行有趣、高效的閱讀。師生同創(chuàng)教材和課程，從形式上看是豐富了課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從實質(zhì)上卻是引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、體驗語言文字的內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自己對生活、思想、哲理重新認(rèn)識和提高，豐富自己的文化積累、情感世界、生命歷程，間接積累豐富的生活感受和人文素養(yǎng)。
二、語言與思維、情感與智慧，實現(xiàn)同步發(fā)展
語文生態(tài)型教學(xué)不再是教師將自己、專家對文章的解讀，以傳聲筒的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受前人的思想和觀點。而是將課堂變成充滿智慧、充滿活力與生機互動平臺。教師負(fù)責(zé)提供能激發(fā)學(xué)生積極情感的背景和輔助材料，努力去營造平等、民主、和諧、開放、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，徹底拋棄傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅、刻板、中規(guī)中矩的沉悶氣氛。教師要善于以真情的關(guān)懷來喚醒學(xué)生心中沉睡的學(xué)習(xí)動機和思想情感，讓學(xué)生煥發(fā)出主動體驗、主動求知、積極思考、大膽創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)建語文生態(tài)型課堂，教師要做到心中有數(shù)：對于教學(xué)內(nèi)容要有自己獨特的解讀和觀點；對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)設(shè)和解決辦法；采用怎樣的教學(xué)手段和課堂調(diào)控措施，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行；自己的教學(xué)設(shè)計與他人的教學(xué)設(shè)計有何異同和改進(jìn)。教師在課堂教學(xué)過程中，還要關(guān)注學(xué)生的“興奮點”、“疑惑點”、“重難點”、“成功點”，并在恰當(dāng)時機實施新課程理念推行的自主學(xué)習(xí)、合作探究、個性化展示等新型學(xué)習(xí)方式。比如，面對學(xué)生的“疑惑點”，教師可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式來解疑。合作，既包括生生合作，也包括師生合作，還包括教師利用與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課程資源來幫助學(xué)生理解文章和內(nèi)容和思想內(nèi)涵。推進(jìn)學(xué)生語言與思維發(fā)展的同步，情感和智慧的融合，是語文生態(tài)型教學(xué)追求的最終目標(biāo)，其中也包含了新課程目標(biāo)的部分教育理念、課堂模式和調(diào)控手段。但是，這種課堂模式，比新課程理念下的課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、手段更靈活、理念更先進(jìn)，更能凸顯語文學(xué)科的特點和性質(zhì)，與傳統(tǒng)的大語文學(xué)習(xí)觀有極大的相通之處。
三、作文立足于生活，表達(dá)學(xué)生的真實感受
縱觀現(xiàn)在的高中作文教學(xué)，不得不承認(rèn)作文教學(xué)已經(jīng)成為圍著高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試文培訓(xùn)。在作文過程中，學(xué)生不是思考自己想表達(dá)什么，怎么才能更確切表達(dá)自己的思想和情感。而是想著閱卷教師會需要或喜歡什么樣的作文，他們更喜歡哪種文章結(jié)構(gòu)、那種主題、哪種體裁、那種表達(dá)方式，自己以何種方式去迎合閱卷教師的需要，以取得理想的分?jǐn)?shù)。這種作文無需真情實感，無需個性化的思想，只需投其所好。在這種錯誤觀點的指導(dǎo)下，我們的作文教學(xué)與人、與文都不再相關(guān)，正在淪落為將學(xué)生奴化的機器和手段。不是以“讓學(xué)生思考生活并真實表達(dá)”的作文教學(xué)為理念，改變高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的新思路。中學(xué)語文生態(tài)教學(xué)構(gòu)建著作中提出作文訓(xùn)練的全部流程有六字概括：物——意——文——改——發(fā)——人。第一個環(huán)節(jié)“物”，指學(xué)生生活于其中的物質(zhì)環(huán)境的各因素，也就是我們平時所學(xué)的“生活基礎(chǔ)”，這是作文寫作的基礎(chǔ)和源泉，強調(diào)了作文來立足于生活的寫作基礎(chǔ)。第二個環(huán)節(jié)“意”，指學(xué)生作為主體對“物”客體的體驗、情感和哲思，是學(xué)生產(chǎn)生的寫作欲望，突出了作文寫作“我手寫我心”最基本特點。第三個環(huán)節(jié)“文”指學(xué)生在對學(xué)生觀察、感悟、思考的基礎(chǔ)上。寫下的文字或者文章，這也就是成型后展示在別人面前的作文，是學(xué)生前兩個階段勞動成果的具體呈現(xiàn)。第四個階段“改”指教師對學(xué)生作文的修改。第五個階段“發(fā)”指作為展示和交流，既包括優(yōu)秀范文展示，也包括作文修改展示，是學(xué)生自我反省和自我提升的階段。第六個階段“人”強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受，讓學(xué)生體驗作文寫作的快樂和幸福。
當(dāng)然，從語文生態(tài)型教學(xué)構(gòu)建著作理論中得到的啟發(fā)，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾點。更多的是感受到：人人都應(yīng)投身教改，尋找符合學(xué)生發(fā)展和教育規(guī)律的新的教學(xué)方法和教學(xué)思想。
作者：胡麗芹 單位：河北省樂亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第七篇:高中語文選修課教學(xué)實施策略
一、高中語文選修課實施面臨的矛盾
如何合理設(shè)計課程，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容并對教學(xué)實施效果進(jìn)行有效評價是擺在高中語文選修課面前的必須要解決的問題。正是由于這些問題的困擾，使得高中語文選修課課程損耗較大，依然停留在理想層面。擺脫教學(xué)困境，乃是高中語文選修課健康合理發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。實際上，高中語文選修課主要面臨三個矛盾。第一，選修課程的各個模塊自成一體，教學(xué)內(nèi)容較為龐雜，課程偏緊，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，很難在一個半月時間里完成一個模塊的教學(xué)計劃。第二，必修課和選修課分步實施，實施過程中，先必修，后選修，讓必修課程倉促實施，而選修課又無法完全實施。第三，選修課程缺乏有效的課程評價體系。使得很多教師在選修課的學(xué)科評價上陷于困惑之中。造成以上矛盾的原因很多，具體而言，有以下幾個方面：教師課程意識比較淡薄。新課程改革以前，教師習(xí)慣于一個學(xué)期完成一本必修教材，然而開始實施選修課程之后，很多教師無法把握明確的課程目標(biāo)，不能選擇合適的內(nèi)容和多樣化的方式組織教學(xué)，不能對各個選修模塊進(jìn)行科學(xué)的課程評價，使其產(chǎn)生新的困惑。二是教師將選修課擺在次要位置，忽略了學(xué)生的實際接受能力，把選修課當(dāng)成了高中語文的第二課堂或活動課，放羊式教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到選修課的設(shè)計初衷。三是現(xiàn)行高考對選修課實施產(chǎn)生了較大影響。高考是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。高考考什么，老師就教什么，應(yīng)試教育嚴(yán)重干擾了選修課的正常實施。以上原因，使得高中語文選修課面臨重重矛盾，境況尷尬。只有根據(jù)選修課程的設(shè)計要求，以選修課實施現(xiàn)狀為參考，以現(xiàn)代語文教學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，幫助老師提高選修課教學(xué)的水平和技能，才能構(gòu)建符合教學(xué)實際的選修課實踐策略。
二、高中語文選修課教學(xué)的實踐策略
課程與教學(xué)改革實踐存在理想課程和實際教學(xué)的距離。新的課程理論以及實際教學(xué)中遇到的困境是探索高中語文選修課教學(xué)實踐策略的有效工具。
2.1教學(xué)準(zhǔn)備策略
2.1.1教師的專業(yè)準(zhǔn)備
高中語文選修課要求教師必須要有較高的文學(xué)素養(yǎng)、較為廣泛的閱讀視野和深厚的閱讀功底，所以教師首先要做好選修課的專業(yè)準(zhǔn)備。第一，要對選修課文做好深度閱讀的準(zhǔn)備。在開課前，教研組或者課程實施小組，要列出教師的必讀書目，讓教師在開設(shè)選修課之前進(jìn)行選讀。第二，做好分組教學(xué)和研討的準(zhǔn)備。教研組要根據(jù)本組教師的實際情況，將高中語文選修課的五個選修系列分配到個人頭上，進(jìn)行深度閱讀，然后組織研討，彼此互補，給彼此的課堂教學(xué)以參考。
2.1.2學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備
學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊。所以學(xué)生在參加語文選修課時，要有一定的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生也需要有一定的閱讀準(zhǔn)備。教師要為學(xué)生列出書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，那么選修課實施起來也就沒有那么多的阻力了。
2.2課堂組織策略
2.2.1點面結(jié)合式
“點”是教學(xué)內(nèi)容的深入，“面”是教學(xué)內(nèi)容的拓展，點面結(jié)合，才能以點帶面，有效組織課堂教學(xué)。如在教學(xué)《論語》選讀《己所不欲，勿施于人》時，可以先讓學(xué)生試著翻譯課文前三段，然后讓學(xué)生重點討論“克己復(fù)禮”、“己所不欲，勿施于人”、“仁者愛人”等格言，逐漸揭示《論語》的主旨。然后再讓學(xué)生翻譯后六段，重點培訓(xùn)學(xué)生的文言翻譯能力。最后，讓學(xué)生做課文總結(jié)，寫出自己對孔子思想的感悟。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的文言文鑒賞能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
2.2.2一線串珠式
在高中語文選修課教學(xué)中，一線串珠式教學(xué)模式是縱向挖掘的教學(xué)策略。在該模式下，教師根據(jù)教學(xué)的實際情況，選擇一個較為合適的教學(xué)主題，然后鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的興趣和特長等對該主題進(jìn)行縱向拓展，使其形成較為全面的認(rèn)識。
2.3教學(xué)評價策略
2.3.1科學(xué)區(qū)分
每個學(xué)生的語文能力是不一樣的，所以根據(jù)學(xué)生的個性特征、氣質(zhì)能力等進(jìn)行科學(xué)區(qū)分之后，再進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語文選修課學(xué)習(xí)過程中能更好地發(fā)揮自己的特長，更好地學(xué)好語文這門課程。高中語文選修課就是要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的語文能力和興趣取向，幫助學(xué)生完成自己喜歡的語文選修課的選擇。所以，高中語文選修課的課程評價，要區(qū)分于應(yīng)試性的選拔考試。進(jìn)行科學(xué)區(qū)分之后，才能避免選修課必修化，維護(hù)高中語文選修課的特點。
2.3.2個性化評價
個性化評價策略就是在評價過程中不采用整齊劃一的模式，不采用一個標(biāo)準(zhǔn)，而是要重視過程和差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況作出較為合理的評價。在高中選修課教學(xué)中，該模式是重要的評價方式。所謂重視過程，就是說在實施評價的時候，不能夠僅僅將結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，對過程做出評價。所謂重視差異化，就是說在評價的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，要根據(jù)學(xué)生的不同特點來做出評價，而不能夠按照一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。
作者：彭靜 單位：貴州省惠水民族中學(xué)
第八篇:高中語文教學(xué)的困惑與對策
一、現(xiàn)象類型及成因分析
（一）漠視型
這類學(xué)生對語文課程表現(xiàn)出無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度——語文課上想聽則聽不聽則罷；對于老師布置的課后作業(yè)，“有時間就做，沒時間就算啦?！保▽W(xué)生語）特別是個別語文基本功較好的學(xué)生自認(rèn)為語文成績“還不錯”，“現(xiàn)在可以先放一放，等到大考前再抱抱佛腳”，就這樣將語文打入了“冷宮”。在這類學(xué)生看來，語文可學(xué)可不學(xué)——學(xué)得再認(rèn)真，考試也不可能考出與數(shù)理化等同的高分；就算不學(xué)，也不會差到哪兒去。
（二）完成任務(wù)型
這類學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度比起前一類學(xué)生要稍顯積極，但也只是為了“應(yīng)付”——沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只滿足于上課聽聽、課后完成該做的作業(yè)而已，從不會主動對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，也不會對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，更談不上閱讀課外書籍。與前面提到的一類學(xué)生一樣，也屬于被動學(xué)習(xí)型。
（三）投機取巧型
這類學(xué)生屬于典型的“不學(xué)課本只做題”類型，能力太差，也不是不知道語文課程的重要性，而是認(rèn)為當(dāng)下語文考試不考課本知識，語文試題范圍多來自課外知識。有了這樣的認(rèn)識，便對考試抱著僥幸心理來搞題海戰(zhàn)術(shù)，希望自己時來運轉(zhuǎn)能在考試的時候碰上原題；卻對老師所強調(diào)的“緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感”這樣的要求充耳不聞。更有甚者連題目都不做，就抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，準(zhǔn)備上考場超常發(fā)揮——與此種種，都屬于典型的投機取巧者。
（四）擔(dān)憂焦慮型
這類學(xué)生與前面提及的幾類學(xué)生均有不同——他們對語文課程學(xué)習(xí)的重要性有著比較充分的認(rèn)識，卻因為自身功底太差或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，盡管在語文課程的學(xué)習(xí)上付出了很大的努力，可考試成績總不見起色，久而久之便形成了對語文科目學(xué)習(xí)的焦慮感。當(dāng)考試臨近，他們心情會更加緊張；由此又影響到自己在考試中水平的發(fā)揮，思維刻板，下筆晦澀；幾次受挫后便一籌莫展，更有“一見語文，愁深似?！敝?。
二、應(yīng)對策略和方法
（一）課題教學(xué)中適宜情境的創(chuàng)設(shè)
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過，“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中的重要作用不可小覷，恰當(dāng)發(fā)揮這兩者的作用，教學(xué)效果往往事半功倍。正因為如此，教師才要運動各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以復(fù)習(xí)“古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法”一節(jié)內(nèi)容為例，對于《詩經(jīng)》中“賦、比、興”手法的理解是學(xué)生的難點——如何化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動呢？在講解“賦”和“興”時，借用幾首學(xué)生熟悉的流行歌曲來說明問題?！啊缎》肌分杏羞@樣幾句歌詞：‘村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長’，這種從多方面描寫的方式方法，實際上就是《詩經(jīng)》中所謂的‘賦’；而《天不下雨天不刮風(fēng)天上有太陽》中的‘天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想’，實際上便是‘先言他物以引起所詠之辭’的‘興’之手法?！币赃@種“以俗解雅”的方法，既活躍了課堂氣氛，又極大地調(diào)動了學(xué)生對這種難點知識的學(xué)習(xí)積極性。盧梭有言：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！痹谡n堂教學(xué)中若真能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，那么學(xué)生對待學(xué)習(xí)的消極心理就自然會逐漸消除，化被動為主動。
（二）讓學(xué)生隨時體會“小成功的喜悅”
“信心是成功之母?！弊孕判氖峭瓿扇魏我豁椆ぷ鞯闹匾睦硪蛩亍W(xué)生在學(xué)習(xí)上的失敗并非能力問題，多因為自身缺乏足夠的自信——對于高三學(xué)生，自信則顯得更加重要——頻繁的考試是導(dǎo)致學(xué)生情緒波動變化甚至自暴自棄的重要因素，此時幫助學(xué)生堅定自信則更加關(guān)鍵。在這時不妨搞一些小專題的競賽，如注音、改錯別字、找反義詞、名句默寫等，對參與活動的學(xué)生予以及時的表揚鼓勵，使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，從而大幅度的增強其自信心。在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，可采用了分解教學(xué)法：了解詩歌常識—鑒賞詩歌形象—灌輸詩歌表達(dá)方式及表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟—品味詩歌語言—遞交詩歌鑒賞技巧小論文——通過這樣的分解步驟，先消除大部分學(xué)生對詩歌賞析的恐懼心理，再逐步訓(xùn)練其鑒賞與分析能力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生“詩歌鑒賞并不可怕，我可以做得很好”的心里充實感。
“獎勵能提高學(xué)習(xí)效果”，“獲獎是人的一種本能性需求”。在緊張的高考前復(fù)習(xí)階段，在枯燥緊張的學(xué)習(xí)中，不僅僅是高中語文教師，所有科任教師都應(yīng)多給予學(xué)生以收獲感和成就感，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，增加其學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。
作者：劉立平 單位：重慶市南川區(qū)第一中學(xué)校
第九篇:高中語文自能閱讀的教學(xué)策略
一、自能閱讀釋義及其在高中語文課程中的現(xiàn)狀分析
1、自能閱讀釋義
我國語文教育學(xué)家葉圣陶先生，在一九六一年的時候，就已經(jīng)提出了自能閱讀觀念：“語文課最終的教學(xué)目的在于，讓學(xué)生學(xué)會自能讀書，不待老師講；學(xué)會自能作文，不待老師改。”因此，自能閱讀就是在日常高中語文教學(xué)工作中，通過教師有意識、有策略的引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀方面的主觀能動性，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行理解與反思，從而實現(xiàn)學(xué)生在沒有教師刻意監(jiān)督、要求的情況下，自主完成課文閱讀與課外閱讀。
2、自能閱讀在高中語文課程中的現(xiàn)狀分析
首先，在我國應(yīng)試教育體制下的高中語文課程，盡管正在努力實施新課程改革，但是高中語文課能夠分配給學(xué)生自由閱讀的時間仍然比較少，大量的考試題卷與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓在學(xué)生的身上，尤其是高三的學(xué)生，已經(jīng)面臨高考，可以用來鍛煉自身自能閱讀能力的時間基本上沒有。其次，自能閱讀理念盡管在我國教育領(lǐng)域提出的時間已有很多年的時間了，但是時至今日，我國高中語文教學(xué)依舊沒有將其真正實行起來，學(xué)生自能閱讀能力的培養(yǎng)也參差不齊。另外，高中語文教師與學(xué)生對自能閱讀的認(rèn)識程度不足，作為教學(xué)主導(dǎo)力量的教師，沒有在語文教學(xué)中有目的開展語文閱讀課，給予學(xué)生自我閱讀的時間不足，加之學(xué)生對此不重視，沒有自己主動積極的去擠出時間來進(jìn)行自能閱讀，所以綜合這兩個方面的原因，自能閱讀在高中語文課程中的實際開展情況不容樂觀。
二、高中語文自能閱讀的教學(xué)策略
1、突出自我學(xué)習(xí)
在高中語文自能閱讀中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生自我學(xué)習(xí)，而不是由教師強制性閱讀要求來進(jìn)行閱讀。因此，自能閱讀要體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性、個體性特點，促使學(xué)生使用自己的閱讀方式，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，從中汲取知識，由此提升自身的閱讀意識與自主意識，取得良好的閱讀效果。應(yīng)該注意的是，教師并不是不參與到自能閱讀中，而是不應(yīng)該總是直接對學(xué)生規(guī)定閱讀要求，要通過合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生可以將自己的閱讀方法發(fā)揮出來，并形成自我見解，擺脫思想上的束縛。
2、體現(xiàn)能力培養(yǎng)
高中語文自能閱讀重視的是學(xué)生自我閱讀能力的養(yǎng)成，這對于學(xué)生更好的進(jìn)行教材閱讀理解有著非常大的幫助。自我閱讀能力是學(xué)生主觀能動性的表現(xiàn)，同時這也是進(jìn)行自能閱讀的核心，結(jié)合語文閱讀的基本要求來看，自能閱讀包括了學(xué)生所具有的閱讀技巧、感悟能力、思考方式、求知欲望、探究意識等諸多方面。因此，自能閱讀對培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀與自我思考能力有著極大的刺進(jìn)作用，在高中語文教學(xué)中，尤其是面對大量試卷中的閱讀短文這一類題型，學(xué)生是否具備自能閱讀能力，將直接影響到解題準(zhǔn)確性的高低。
3、堅持以“讀”為主
高中語文自能閱讀必須要堅持以“讀“為主，一是教師要把握好分配給學(xué)生讀書的時間，二是學(xué)生要形成”多讀書、讀好書“的讀書思想，三是要清晰認(rèn)識到讀書對思考、感悟的基礎(chǔ)作用，只有讀了，才會產(chǎn)生思考，才會有所感悟。因此，在高中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該合理的分配教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間，多給學(xué)生一點自能閱讀的時間；同時，教師要減少一味的講課、提問時間，讓學(xué)生能夠自己對閱讀的課文內(nèi)容加以理解，并提出問題進(jìn)行探討，從而讀思結(jié)合，實現(xiàn)高效率的自能閱讀。
4、把握教材重心
高中語文自能閱讀，因為關(guān)系到學(xué)生參與高考的問題，所以在教材內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合的模式下，應(yīng)當(dāng)適度的進(jìn)行課外閱讀，重點對教材內(nèi)容進(jìn)行自能閱讀，并正確把握教材內(nèi)容的重心，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在這一點上，語文教師應(yīng)當(dāng)將以教材為本和以解題為本這兩種教學(xué)引導(dǎo)思路明確區(qū)分開來，自能閱讀應(yīng)該堅持以教材為本，提升學(xué)生的綜合理解與整體感知，從而完善學(xué)生綜合閱讀能力。而不是僅僅圍繞個別題型來進(jìn)行自能閱讀，這不僅局限了學(xué)生的閱讀思想，同時也造成學(xué)生片面化的解題思路形成。
三、總結(jié)
自能閱讀作為高中語文教學(xué)中，有效提高學(xué)生閱讀能力與思考能力的重要方式，應(yīng)當(dāng)在我國高中語文課堂中廣泛運用起來，突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)對學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)，并堅持以“讀“為主，把握高中語文教材重心，從而有效提升學(xué)生的閱讀綜合能力與應(yīng)試成績。
作者：劉娟 單位：松桃苗族自治縣第二中學(xué)
第十篇:高中語文銜接教學(xué)質(zhì)量
一、比較分析初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是初高中語文銜接教學(xué)工作順利開展的前提
中學(xué)語文教學(xué)工作開展之初，必須要準(zhǔn)確把握《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是語文教師實施教學(xué)的重要準(zhǔn)則，也是初高中語文銜接教學(xué)工作順利開展的前提。語文教師在教授高一新生時，應(yīng)該自覺去研究初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析兩者在不同學(xué)段提出的目標(biāo)要求。以初中課標(biāo)為例，其在“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的語感、語言實踐能力及整體把握能力。高中課標(biāo)則從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出要求，比較注重學(xué)會審美和探究能力的培養(yǎng)?？梢哉f兩者之間側(cè)重點有著截然不同之處，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)可以說是初中語文教學(xué)的拓展和延伸?？傊?，語文教師只有做到對初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，并根據(jù)高中學(xué)生身心特點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)過程和方法，才能切實有效地提高高一語文課教學(xué)。
二、認(rèn)真研讀初、高中語文教材，為初高中語文銜接教學(xué)工作的開展提供依據(jù)
教材是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)憑證和依據(jù)，是學(xué)生知識獲得的重要載體。高一語文教學(xué)要想提高質(zhì)量，作為語文教師必須要認(rèn)真研讀初中、高中語文教材，詳細(xì)把握兩者在語文知識和能力上要求的重難點，洞悉高中語文教材在哪些方面是在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的更高層次的要求，哪些又是脫節(jié)于初中語文單獨提出的要求。語文教師只有研究透了這些異同點，才能夠在具體的課堂教學(xué)中“瞻前顧后”，實現(xiàn)新舊知識之間的順利遷移。在分析比較過程中，建議高中語文教師從宏觀的角度出發(fā)，把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側(cè)重點和各知識點之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。
三、增強語法知識的學(xué)習(xí)，是初高中語文銜接教學(xué)工作順利開展的重要保障
語法知識在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，尤其是在高中語文學(xué)習(xí)中，其基礎(chǔ)性作用尤為突出。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及到解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式等內(nèi)容，這些內(nèi)容或多或少都會涉及到語法知識的應(yīng)用。而高一學(xué)生一見到諸如此類的語法問題，就無所適從。主要原因是學(xué)生語法知識的匱乏。初中語文的學(xué)習(xí)要求是促進(jìn)學(xué)生把握“基本的語法知識”，但是并沒有對“基本”的含義做明確地界定，而且初中語文學(xué)多只學(xué)不考，這就導(dǎo)致教材中根本就沒有涉及到“語素”“句群”等相關(guān)知識的介紹，這樣，語法教學(xué)效果也不理想。到了高中，課標(biāo)中也沒有提出對語法知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求，更沒有涉及到“語義”“語境”“語體”“語用”等知識的介紹。但是在具體的高中文言文教學(xué)中，卻要時不時的用到這些語法知識。由此，建議在語文課堂教學(xué)的第一課中，語文教師非常有必要針對新生開展一次“語法程度掌握情況”的問卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生語法知識掌握情況，并適時進(jìn)行查漏補缺。
四、加強與初中語文知識的銜接，為初高中語文銜接教學(xué)工作的開展提供“助推劑”
與初中語文學(xué)習(xí)相比，高中語文知識在課文容量、內(nèi)容哲理性、思辨性、文言文比重等幾個方面都有所增加，這在一定程度上增加了語文學(xué)習(xí)的難度。但是，仔細(xì)比較會發(fā)現(xiàn)，有很多都是在初中語文知識基礎(chǔ)上的擴展和延伸。由此，非常有必要將“溫故”和“知新”相結(jié)合起來，加強與舊知識之間的銜接作用，這樣一方面可給學(xué)生一種似曾相識的感覺，另一方面無形中提升了學(xué)生舊知識“溫故”而活用的能力，使學(xué)生語文知識更加系統(tǒng)化、全面化，提升高一語文教學(xué)的質(zhì)量。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量
初中屬于義務(wù)教育階段，語文知識學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。到了高中，語文學(xué)習(xí)涉及內(nèi)容增加了許多，知識點增加了許多，難度加深了許多，這就要求學(xué)生要具備較高的獨立學(xué)習(xí)和思考能力。對于高一新生而言，面對著突如其來的變化，很多學(xué)生思想上準(zhǔn)備不足，難以一下子適應(yīng)過來。高一語文教師一定要加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，高一語文教師必須要有意識地開展教學(xué)方法指導(dǎo)工作，建議從“預(yù)習(xí)”“聽課”“復(fù)習(xí)”“作業(yè)”“小結(jié)”五個環(huán)節(jié)著手開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、小結(jié)
總之，每一個語文教師都應(yīng)該認(rèn)識到初高中語文銜接教學(xué)工作的重要性，認(rèn)真主動地去對待這個問題?？梢哉f，只有將初高中語文銜接教學(xué)工作銜接好，才能夠幫助每一個學(xué)生更好、更快地進(jìn)入到正常的語文學(xué)習(xí)軌道之中，使每個學(xué)生掌握屬于自己的語文學(xué)習(xí)的方法，從而助推高中語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提升。
作者：邱楚龍 單位：廣東省河源市龍川縣隆師中學(xué)