高中語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力思路架構(gòu)實(shí)踐

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摘要：要想使語(yǔ)文課堂高效且充滿(mǎn)活力，教師需要與學(xué)生一起努力，積極配合。雖然學(xué)生才是課堂主體，但如何優(yōu)化教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，卻是教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，采用不同的教學(xué)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，全面提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；活力課堂；多元化教學(xué)

新課程從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的角度提出了全新的教育理念與目標(biāo)，為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展空間。新課程強(qiáng)調(diào)了師生、文本與教學(xué)環(huán)境的交互作用，要求教師用激情與智慧來(lái)建構(gòu)充滿(mǎn)活力的課堂。為此，教師應(yīng)當(dāng)按照課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與行為，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使課堂由此呈現(xiàn)出活力與生機(jī)。

一、課前“軟”“硬”兼?zhèn)?，是生成課堂精彩的前提

備課是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，是教師必須提前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，但教學(xué)有些時(shí)候是無(wú)法完全按照教師的思路循著預(yù)設(shè)的軌跡前行的。[1]因此教師應(yīng)當(dāng)有“軟備課”的意識(shí)，即做好教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)需求，更為關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情境，在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

（一）在預(yù)設(shè)學(xué)情變化中生成在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生因?yàn)樵械闹R(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等不同，通過(guò)自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)會(huì)得出很多新穎且充滿(mǎn)個(gè)性的觀點(diǎn)，這便要求教師做好充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的不同解讀。例如在講解《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)文章的感受不同，喜歡的句子也各不相同的：如有些學(xué)生喜歡“從故鄉(xiāng)的后山流下來(lái)，流過(guò)榕樹(shù)旁的清澈的小溪……橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子”中優(yōu)美又貼切的形容詞；還有些學(xué)生喜歡“使人留戀的還有鋪在榕樹(shù)下的長(zhǎng)長(zhǎng)的石板條，夏日里，那是農(nóng)人們的‘寶座’和‘涼床’”中生動(dòng)形象的比喻手法。此外，相對(duì)共性的也有，如很多學(xué)生都喜歡“有嫦娥駕一片白云悄悄飛過(guò)，……催人在夜風(fēng)溫馨的撫摸中慢慢沉入夢(mèng)鄉(xiāng)……”，但喜歡的理由卻不同，有些學(xué)生喜歡句中充滿(mǎn)了音韻美的疊音詞，有些學(xué)生喜歡句子中充滿(mǎn)意蘊(yùn)的想象與聯(lián)想，還有些學(xué)生喜歡句子中的動(dòng)詞“飛”“唱”等。這些不同是教師無(wú)法通過(guò)課前的“硬備課”實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化?！败泜湔n”的要點(diǎn)在于學(xué)生，這要求教師全面把握學(xué)生的心理需求以及知識(shí)儲(chǔ)備，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，至少應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)給出的幾種答案，同時(shí)還需考慮好應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，做到“有備無(wú)患”。

（二）在富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)中生成生成性的語(yǔ)文課堂與預(yù)設(shè)并不相悖，充滿(mǎn)創(chuàng)意的預(yù)設(shè)也應(yīng)當(dāng)激發(fā)課堂活力。[2]例如在一節(jié)情感體驗(yàn)活動(dòng)課上，教師預(yù)設(shè)如下設(shè)計(jì)：課前請(qǐng)學(xué)生收集一位名人母親的故事，同時(shí)回憶一下自己母親的故事。課中讓學(xué)生展示出自己搜集的故事，同時(shí)將名人母親的故事與自己母親的故事進(jìn)行對(duì)比。教師布置任務(wù)后，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，搜集了很多偉大母親的故事，如孟母、地震中為了保護(hù)子女犧牲的母親等，而對(duì)于自己的母親，很多學(xué)生回憶起了“母親冒雪送衣”“母親深夜工作”“母親為我慶生”等故事，但對(duì)比起來(lái)，學(xué)生都認(rèn)為名人母親將自己的母親比下去了，認(rèn)為自己的母親并沒(méi)有做什么驚天動(dòng)地的大事。此時(shí)教師就可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“母愛(ài)的偉大在于細(xì)致入微，無(wú)所不在，正是因?yàn)槟笎?ài)的灌溉，你們才能夠茁壯成長(zhǎng)?！边@節(jié)課之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，在于教師富有創(chuàng)意地預(yù)設(shè)，并預(yù)留了大量的空間給學(xué)生，并在末尾做出了升華性的點(diǎn)評(píng)，展現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的創(chuàng)意?？傊胱屨n堂富有活力，教師就必須吃透教材，細(xì)致了解學(xué)情，如此才能夠設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)方案。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

在高中語(yǔ)文教材中，文學(xué)作品占的比重較大，其承載了傳播文化的重任，作品的人文性更是能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)文學(xué)。

（一）結(jié)合學(xué)情，活用教材資源在語(yǔ)文課堂上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)靈活處理教材，發(fā)揮教材的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要重視語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，還需注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]例如在教學(xué)《胡同文化》時(shí)，理解“胡同建筑”的特征后，才能認(rèn)識(shí)到北京胡同文化“封閉”及“忍”的精義。理解了“胡同文化”，才能真正體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”的情感，才能讀懂“再見(jiàn)吧，胡同”這句話(huà)。學(xué)生掌握了分析問(wèn)題的方法后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找傳統(tǒng)文化元素，同時(shí)為學(xué)生提供一些研究課題，如“飲食文化”或“茶文化”等，將語(yǔ)文課堂延伸到課外，拓展到生活之中。另外，教師還可開(kāi)辦學(xué)生感興趣的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，如課本劇表演等，使學(xué)生馳騁在開(kāi)放的教學(xué)中，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇。首先，教師應(yīng)從整體上把握課文，歸納文章主旨，隨后帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心揣摩人物的言行心理。[4]要想全面把握項(xiàng)羽、劉邦、范增等人的性格特征，需要結(jié)合《史記•項(xiàng)羽本紀(jì)》《史記•高祖本紀(jì)》來(lái)補(bǔ)充相關(guān)史料。教師可鼓勵(lì)學(xué)生從圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資源，認(rèn)真把握文中的矛盾沖突與人物性格。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠從整體上把握課文、了解人物性格，為之后的表演蓄力。在編寫(xiě)課本劇的過(guò)程中，教師應(yīng)忠于原著，盡量運(yùn)用原著中的語(yǔ)言、動(dòng)作及主要情節(jié)來(lái)塑造人物形象，可適當(dāng)融入編者自己的想法，對(duì)矛盾沖突進(jìn)行藝術(shù)性夸大，以突顯文章內(nèi)涵。課本劇編寫(xiě)完成后，教師可按照學(xué)生的特點(diǎn)與意愿遴選演員。在排練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)揣摩角色，把握到位，排練一段時(shí)間后，要讓學(xué)生再次靜心閱讀課文，翻閱資料，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，完善角色。課堂表演的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)文章深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生就能進(jìn)一步深入理解課文。

（二）靈活處理教材內(nèi)容，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)活用教材，增強(qiáng)課堂的活力。而要想活用教材，教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身駕馭教材的能力。例如在教學(xué)《促織》過(guò)程中，筆者分析到文章的結(jié)尾處時(shí)，一位學(xué)生提出了自己的看法：“老師，文章的結(jié)尾太過(guò)圓滿(mǎn)，這樣就削弱了鞭撻的力度，是敗筆，應(yīng)當(dāng)刪除。”一石激起千層浪，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。此時(shí)筆者將學(xué)生分為幾組展開(kāi)討論：有些學(xué)生認(rèn)為“魂化促織”是不可能的，作者是用荒唐的筆法來(lái)揭露社會(huì)的黑暗；但有些學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為這個(gè)結(jié)局屬于因果報(bào)應(yīng)，是宿命論的體現(xiàn)；還有些學(xué)生認(rèn)為，作者只是心存美好的愿望而已。語(yǔ)文教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章都包含著豐富的辯證思維。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中涉及的矛盾關(guān)系，深挖其本質(zhì)，再結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，便可使課堂變得更加活躍。

三、轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)理念，活化教學(xué)手段

在高中語(yǔ)文課堂上，充分借助電教技術(shù)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際需要的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，由此便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]

（一）借助電教技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，有助于人們抒發(fā)情感，熏陶情操。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)按照教學(xué)要求，選擇合適的旋律來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可為學(xué)生播放越劇《天上掉下個(gè)林妹妹》，用優(yōu)美的旋律去感染學(xué)生的心境，這樣一來(lái)，即使教師未曾講解，學(xué)生也能對(duì)文中的內(nèi)容有一定的了解。閱讀課文之后，有些學(xué)生又提出了一些較有質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)習(xí)情緒也越來(lái)越高漲。

（二）運(yùn)用電教技術(shù)，展現(xiàn)意境之美在高中語(yǔ)文教材中，文質(zhì)兼美的作品總是能描繪出栩栩如生的藝術(shù)形象，同時(shí)也能帶領(lǐng)人們進(jìn)入到藝術(shù)的意境中。[6]因此，在教學(xué)中教師可用電教技術(shù)直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，充分展現(xiàn)文本的意境美。例如在教學(xué)《江南的冬景》時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)為：1.品讀文章的意境美，了解郁達(dá)夫散文的風(fēng)格以及文章的語(yǔ)言；2.理解散文的情與景和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生，理解“意境美”與“情與景和諧統(tǒng)一”等概念是難點(diǎn)，如何才能使學(xué)生體會(huì)到江南冬景特有的“意境美”呢？電教技術(shù)是個(gè)好辦法，其能將文中抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)變得形象直觀，便于學(xué)生觀察，讓學(xué)生對(duì)意境產(chǎn)生更加深入的理解。如郁達(dá)夫在描寫(xiě)江南的植被時(shí)，以對(duì)比鮮明的筆調(diào)描寫(xiě)了一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面，而在描寫(xiě)江南的冬雨時(shí)，則用了繪圖的方式，借助想象來(lái)描寫(xiě)。要想理解這些景物描寫(xiě)的獨(dú)特性，教師就必須在講解基礎(chǔ)上，利用電教技術(shù)直觀地呈現(xiàn)景物，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地理解文中描寫(xiě)的美景，為后續(xù)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用電教技術(shù)教學(xué)，能夠拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高學(xué)生的自學(xué)水平?？偠灾胱屨Z(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，就必須將其變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，同時(shí)還需借助富有時(shí)代氣息的手段施教，如此便可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖謝芳.春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲———高中語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)初探［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(8).

［2］喬婭.高中語(yǔ)文散文教材的審美解讀———以人教版必修二第一單元為例［J］.德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2017(3).

［3］張磊.引入有“度”,方能彰顯課堂教學(xué)大智慧———對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中材料引入的思考和建議［J］.語(yǔ)文知識(shí),2016(9).

［4］趙衛(wèi)國(guó).新課程理念下高中語(yǔ)文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討［J］.新課程(教師),2010(5).

［5］吳龍朋.彰顯合作魅力———在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式初探［J］.新課程(下),2018(11).

［6］邵桂瑾.此中有深意,用心挖掘之———提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)深刻性之探究［J］.教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011(10).

作者：李興富 單位：曲靖市馬龍區(qū)第一中學(xué)