高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系構(gòu)建應(yīng)用

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摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的依據(jù)，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)“語言構(gòu)建與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中體現(xiàn)在四個層級五個水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，是對學(xué)生能力評判的依據(jù)，是高中學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對于教學(xué)的改革、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價方式和學(xué)生作業(yè)等方面具有引導(dǎo)作用，反過來，她們也有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；學(xué)業(yè)評價

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）的第五部分為“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。這部分篇幅不長，但是意義重大，首次明確提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教、學(xué)、考三者統(tǒng)一。其中學(xué)業(yè)質(zhì)量指學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)是離不開教師的“教”，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平就是將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”相聯(lián)系起來。除此之外，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和高考考試命題的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了考試與教和學(xué)的結(jié)合。由此可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，是學(xué)業(yè)評價和考試命題的依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一.核心素養(yǎng)下高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系構(gòu)建

（一）語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平制定的第一要義學(xué)生的人生觀、價值觀和適應(yīng)社會發(fā)展的品格與能力主要通過學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)，高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，也是語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平在一定程度上把核心素養(yǎng)的要求細(xì)化，從語文學(xué)科的角度要求學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，通過更具有語文學(xué)科特色的語言表述，增加學(xué)科的標(biāo)志性。新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為五個級別的水平，每個水平中包含四個方面內(nèi)容。五個級別的水平對應(yīng)課程結(jié)構(gòu)必修課程的學(xué)習(xí)要求、選擇性必修課程學(xué)習(xí)要求和選修課程學(xué)習(xí)的要求，四個方面就是對語文核心素養(yǎng)的四個方面進(jìn)行拓展和細(xì)化。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的依據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)?！奔皩W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的測量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平把語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力通過五個等級和四個維度進(jìn)行闡釋，而學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就需要通過學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分來進(jìn)行評價。

（三）學(xué)科能力是評價學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)鍵學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀念的融合。學(xué)科能力主要有思維能力、操作能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力?a href="http://articshipping.com/lunwen/gzywlw/160476.html" target="_blank">應(yīng)用能力、分析問題和解決問題能力、學(xué)習(xí)能力等在學(xué)科核心素養(yǎng)中容易被測量的素養(yǎng)，是可以通過考試或者考查容易觀察出來的素養(yǎng)，因此，學(xué)科能力是評價學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的核心。

二.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體設(shè)置

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別水平，用來檢驗(yàn)學(xué)生在完成必修課程、選擇性必修課程和選修課程所要求達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。其中每一位高中學(xué)生必須修習(xí)必修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身需求和升學(xué)考試要求選擇性修習(xí)選擇性必修課程；選修課程，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中，水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求，其中水平二是高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五是供高?；蛴萌藛挝坏膮⒖肌W(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展具有階段性，不是一成不變的，是螺旋式的上升。隨著學(xué)生的身心發(fā)展和知識點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平有所提升，要求有所不同。例如在對于“理解語言”時，不同水平層級要求不同，從而在試卷命制上有所體現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的層級確定了高考命題的層級，就如2018年、2019年全國Ⅰ卷對于實(shí)用類文本閱讀的最后一題的設(shè)置；2018年，以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析。這道題我們可以看出是一題兩問，只有理解了第二問的“為什么”才能夠更好回答第一問，它不僅僅考查了考生對信息的獲取能力，更隱含著對作品內(nèi)容背后的情感、立場、態(tài)度辨認(rèn)能力的考查，更符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四“能比較、概括多個文本的消息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題。”的要求。2019年，請結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。這道題首先要求我們在閱讀的基礎(chǔ)上獲取分析信息并將信息進(jìn)行整合、歸納，更符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三“利用文本中的相關(guān)信息解決具體問題”的要求。隨著學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級的確定，考試評價的層級和難度都有所變化，隨著質(zhì)量水平層級的升高而上升。但是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平存在不平衡，在不同的學(xué)業(yè)階段達(dá)到的學(xué)業(yè)水平是不一樣的，就如水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，但它對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是選擇性必修課程，而在課標(biāo)中選擇性必修課程沒有強(qiáng)制的要求，根據(jù)學(xué)生自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以有部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平處于水平二或三，有部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平可能是與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平相對應(yīng)。

（二）學(xué)習(xí)質(zhì)量水平形式學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是按照條目式設(shè)計方式設(shè)計的，一個序號對應(yīng)一條質(zhì)量描述,質(zhì)量描述要求學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)過程中需要展現(xiàn)出來的能力和品格，這些能力和品格在核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中通過不同的方式表現(xiàn)出來。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行考試評價時，需要設(shè)置具體的情景和任務(wù)，而且情景和任務(wù)需要多樣化，以便學(xué)生能過充分展示能力和品格。

三.全面把握學(xué)科教學(xué)，有效實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是教學(xué)與評價的基礎(chǔ)，我們可以運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來規(guī)范教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價和學(xué)生作業(yè)考試體系。

（一）發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的引導(dǎo)作用，改革教學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量需要用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行有效的評價。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定都需要參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的模式來進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)的形式可以多變，但需要體現(xiàn)水平和素養(yǎng)兩個維度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)要求設(shè)定素養(yǎng)的等級要求；教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計教學(xué)思路。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要體現(xiàn)以下原則：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將“抽象”知識轉(zhuǎn)向具體；營造學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)，由“灌輸”知識轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)提升；體現(xiàn)師生平等觀，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識。例如必修三第一單元學(xué)習(xí)中外小說，本專題涉及到中國古代小說、中國近代小說和外國小說，教師在對這一單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合的過程中，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出這一專題的的核心教學(xué)內(nèi)容是“欣賞人物形象，品味小說語言”，抓住這個重點(diǎn)后，教師將能作為教學(xué)資料的內(nèi)容整合并且結(jié)合電視劇、電影讓學(xué)生對于人物有著初步的把握，結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式理清人物的語言和動作，進(jìn)行深層次的分析。通過觀影和思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，拓展人物認(rèn)識的廣度，讓其能夠全面、正確、客觀地把握人物形象和人物語言，又能夠與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展聯(lián)系到一起。從而，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中就能夠提高學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平提高的目標(biāo)。

（二）掌握評價方式，落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！痹u價的類型主要有日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價模式和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價模式兩種模式。日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價主要有學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師的評價，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價模式不僅可以讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，而且有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改變教學(xué)策略，更好的開展教學(xué)工作。語文課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價主要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表，教師在授課過程中，要清楚學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述的內(nèi)容，針對性的進(jìn)行教授和拓展，滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述的要求，為學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平考試和高考打好基礎(chǔ)。

（三）有效進(jìn)行作業(yè)改革，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平寫作業(yè)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程并運(yùn)用已有的知識解決問題。因此作業(yè)有兩個功能：一是知識的鞏固練習(xí)、二是知識的應(yīng)用與實(shí)踐。但是從我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，寫作業(yè)的鞏固功能大于寫作業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐功能，教師為了讓學(xué)生在考試過程中取得高分，往往布置同一知識點(diǎn)的大量類似作業(yè)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，形成“刻板”印象，在考試過程中減少失誤，獲取高分。這樣的方法雖然對于提高成績有效，但是對于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的提升具有阻擋作用。大量反復(fù)的練習(xí)使得學(xué)生思維的定勢效應(yīng)增強(qiáng)，創(chuàng)新思維的意識與能力下降；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少，對于新知識的探究缺乏興趣這樣反而不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革時代，我們應(yīng)該減少作業(yè)的重復(fù)性和零散性，增強(qiáng)其新穎性和整體性；減少書面作業(yè)，增加口頭表達(dá)和操作作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和動手實(shí)踐能力。作業(yè)改革的關(guān)鍵是要讓作業(yè)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有更高的教育價值。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求更注重學(xué)生對語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，注重學(xué)生思維發(fā)展和提升，注重培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造，注重學(xué)生的文化傳承與理解。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者：王歡 單位：西華師范大學(xué)碩士研究生