高中語文名著閱讀教學的策略

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摘要：文學名著文學價值較高，并且受到歷史考驗得到讀者的廣泛認可。高中語文名著閱讀可以增長學生見識并陶冶情操，提升語文閱讀素養(yǎng)。本文通過分析名著閱讀的作用，闡述高中語文名著閱讀教學方法，提高閱讀教學質量。

關鍵詞：高中語文名著閱讀教學策略

雖然名著閱讀效果顯著，但是受到應試教育的影響，部分學生抱著功利性的心態(tài)閱讀名著，并未能深入理解與掌握名著的內(nèi)涵，進而影響到名著教學效果，有必要做好研究分析工作，發(fā)揮名著閱讀教學的作用。

1高中語文名著閱讀的作用

高中生正處于思想活躍的年紀，充滿好奇心，“三觀”處于塑型期，通過名著閱讀可以塑造形成良好的品德、行為。高中語文名著閱讀教學中，教師要考慮學生閱讀心理，通過泛讀方式培養(yǎng)其閱讀興趣。并不是所有名著都適合高中生也讀，要根據(jù)高中生心理擬定書單，引導學生深入閱讀。

1.1提升學生人文素養(yǎng)

名著蘊含經(jīng)典文學形象與豐富的情感內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學生審美能力與樹立正確的精神追求。高中語文教學中開展名著閱讀，可以幫助學生形成正確的道德觀念，促使其健康發(fā)展。如，《老人與海》學習時，主人公不向命運低頭的精神值得學生學習，要做生活中的強者。

1.2提升學生語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)內(nèi)容眾多，包括語文能力、語文知識、思想情感、學習習慣等內(nèi)容。高中生語文素養(yǎng)強調(diào)語文積累、閱讀寫作、口語交際能力等。通過廣泛閱讀名著，可以獲得較多的知識體驗，拓寬知識面并積淀文化內(nèi)涵，達成提高學生語文素養(yǎng)的目的。

2高中語文名著閱讀教學的策略

2.1尊重學生，掌握名著閱讀技巧

根據(jù)高中生語文新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，并在教學活動中發(fā)揮學生的主觀能動性。直接打破傳統(tǒng)教學方法的限制，促進閱讀課堂教學質量的提升。傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，教師根據(jù)文章內(nèi)容自己編寫教案內(nèi)容，接著篩選幾個問題在課堂上對學生提問。這種教學模式較為被動，不利于教學質量的提升。新課改背景下教師考慮學生個性化要求，如：讓學生閱讀后講述自己的理解與看法，教師在學生描述后及時糾正，引導學生正確閱讀。考慮新課程改革的要求，教師將課堂主動權還給學生，培養(yǎng)與提升學生閱讀的積極性與主動性。如：名著閱讀時，教師不需要強行安排時間，讓學生根據(jù)自己的情況安排閱讀時間，利用寬松的閱讀時間引導學生主動思考，深度理解名著內(nèi)容，切實感受到作者蘊藏在作品中的思想情感，豐富自身情感并進行延伸，養(yǎng)成課外閱讀與個性化閱讀的目的。此外，教師要求學生閱讀名著時，可以對提前設置幾個問題，讓學生帶著問題完成閱讀，隨后教師幫助學生解決這些問題，提高名著閱讀質量與效率。

2.2創(chuàng)新方法，名著與教材的結合

“整本書教學”的真正意義不是讓學生對整個書本的內(nèi)容進行全面的掌握和學習，而是要讓學生通過整本書籍中所表達出的內(nèi)容和意義進行學習，開拓自己的眼界，指導學生樹立正確的情感態(tài)度和價值方向。學生通過整本書的閱讀可以感受到在現(xiàn)實生活中所沒有過的體驗，進而豐富自己的人生閱歷，學生的精神世界得到充實，每個人的成長經(jīng)歷都會對人生有所改變，獨特的成長經(jīng)歷會樹立不一樣的人格。

2.2.1單篇與整書融合策略

教學過程中注意整合單篇文章與整本書閱讀，通過這種方式訓練學生整本書思維，有機聯(lián)系碎片化的閱讀，幫助學生理解與閱讀文本。如，《朝花夕拾》名著閱讀時，作為魯迅的散文集，其中很多文章都在高中語文教材中出現(xiàn)，包括《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《藤野先生》等。這些文章都是教學的重難點所在，教學過程中可以分析《朝花夕拾》散文集的作品，理清時間線索，幫助學生掌握創(chuàng)作背景，更好的理解作品內(nèi)涵。這樣可以降低學生單篇課文的閱讀難度，提高教學質量。

2.2.2閱讀與實踐相互促進

名著閱讀過程中，可以安排學生改寫、仿寫或續(xù)寫自己感興趣的部分。通過這種模式引導學生深度閱讀，同時還可以幫助學生完成名著閱讀時掌握寫作技巧、語言表達及邏輯思維等內(nèi)容，拓展與豐富學生的知識系統(tǒng)。如，《紅星照耀中國》這本書閱讀時，教師可以設置具體的閱讀目標與主題，包括：長征發(fā)生的原因、長征過程、長征蘊含的精神等，帶著問題的閱讀效率將更高，避免出現(xiàn)整本書讀完都不知道自己的收獲。同時，教師可以在課堂上設置一些和長征相關的活動，如詩歌朗誦、演講比賽等，提高閱讀的質量。此外，將名著閱讀與實踐活動聯(lián)系起來，組織學生參觀博物館，了解作品創(chuàng)作背景與歷史地位，提升名著閱讀治療和效率。

2.3影像結合，提高名著閱讀的有效性

名著閱讀時可以使用泛讀的方法，這是一種追求閱讀速度與理解程度的閱讀方法，可以讓學生在閱讀過程中融入自己的精神，并深刻感受名著內(nèi)容，完成閱讀的初步目標。整個過程中，教師重點關注學生提出的問題，并根據(jù)課文預設一些問題，引發(fā)學生的主動思考，并方便教師在名著閱讀過程中解答、交流，順利完成名著閱讀的目標。高考中明確規(guī)定了10部名著，其中《紅樓夢》與《三國演義》為長篇閱讀名著，其余名著篇幅相對較短，可以引入泛讀這一技巧。學生在閱讀過程中主要了解主要任務、主干劇情、表達風格等即可，整體教學掌握名著的藝術內(nèi)涵。《三國演義》《紅樓夢》這種長篇巨制，具有較強的文學底蘊，學生看完難度較大，這時把握主要章節(jié)知識內(nèi)容及人物關系。如：可以根據(jù)魏蜀吳三國國別對人物關系進行梳理，三國前期則可以根據(jù)地圖郡名劃分諸侯，提高閱讀的效率。

3結語

綜上所述，根據(jù)新課標的要求，名著閱讀作為高中語文教學的主要內(nèi)容，根據(jù)學生具體情況塑造輕松的閱讀氛圍，培養(yǎng)與提升學生閱讀素養(yǎng)，順利完成名著閱讀的教學目標。此外，名著閱讀時教師要幫助學生掌握正確的名著閱讀技巧與方法，提升課堂教學質量。

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作者：李嶠 單位：吉林省白山市第二中學