高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)體驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐策略
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［摘要］高中語(yǔ)文教學(xué)需要將閱讀與寫(xiě)作充分結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的體驗(yàn)。“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)體驗(yàn)”，才能更好地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)?！白x寫(xiě)體驗(yàn)”課堂五步法，即“初讀，自學(xué)交流;細(xì)讀，質(zhì)疑問(wèn)難;研讀，探究體驗(yàn);精讀，讀寫(xiě)結(jié)合;延讀，拓展提升”。教師要關(guān)注學(xué)生的讀寫(xiě)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的功能。
［關(guān)鍵詞］讀寫(xiě)體驗(yàn);學(xué)科核心素養(yǎng);讀寫(xiě)體驗(yàn)五步法
一、時(shí)代呼吁教師重視學(xué)生的核心素養(yǎng)和讀寫(xiě)體驗(yàn)
隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“普通高中語(yǔ)文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用”［1］。這就要求教師以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)深層次的改革。此外，我國(guó)的素質(zhì)教育要求教師以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，要求教師關(guān)注和重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)情境中的實(shí)際體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為教育教學(xué)中的主人。在我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的背景下，體驗(yàn)式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一種較好形式。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中盡可能地還原或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、理解和掌握知識(shí)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中出現(xiàn)“體驗(yàn)”一詞三十多次，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的體驗(yàn)尤為重要。教師開(kāi)展“讀寫(xiě)體驗(yàn)”教學(xué)模式研究，重視學(xué)生的讀寫(xiě)體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義。
二、“讀寫(xiě)體驗(yàn)”課堂五步法概述
語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的情感、探究、感悟以及成功等體驗(yàn)，讓學(xué)生由閱讀體驗(yàn)遷移到寫(xiě)作的收獲體驗(yàn)，突出讀寫(xiě)一體。高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)體驗(yàn)”課堂五步教學(xué)法是“初讀，自學(xué)交流;細(xì)讀，質(zhì)疑問(wèn)難;研讀，探究體驗(yàn);精讀，讀寫(xiě)結(jié)合;延讀，拓展提升”。
(一)初讀，自學(xué)交流
課前，教師要精心設(shè)計(jì)教案和預(yù)學(xué)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生至少瀏覽一遍課文，做好閱讀批注，并在小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)交流。學(xué)生可以在課上交流、分享自己的初讀體驗(yàn)。例如:文章的主要內(nèi)容是什么;初讀這篇課文有什么感悟;文章最精彩的地方是什么;你可以從文章中借鑒哪些寫(xiě)作技巧;文章給了你怎樣的啟示;學(xué)習(xí)文章時(shí)存在什么困難和疑惑等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)初讀，獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，感受與理解現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象，初步體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美。學(xué)生通過(guò)初讀和充分交流，對(duì)課文有了初步的審美體驗(yàn)，為課堂的探究體驗(yàn)做了準(zhǔn)備。課堂伊始，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。接著，教師檢測(cè)學(xué)生初讀的情況，可以請(qǐng)小組派代表分享初讀體驗(yàn)，及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感悟，對(duì)于學(xué)生有誤解的地方可以先記下來(lái)，在后面的環(huán)節(jié)再提出來(lái)讓學(xué)生探究體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言梳理和整合的能力，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。學(xué)生分享的方式靈活多樣，可以制作PPT、微視頻、閱讀卡片、手繪思維導(dǎo)圖等。這些生動(dòng)活潑的方式可以讓學(xué)生有興趣、有動(dòng)力去閱讀文本，可以讓學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，展示小組和自我的風(fēng)采。
(二)細(xì)讀，質(zhì)疑問(wèn)難
疑讀是教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)需要注意的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)或者不同的意見(jiàn)?！白x寫(xiě)體驗(yàn)”課堂五步法的一個(gè)亮點(diǎn)就是質(zhì)疑問(wèn)難，就是讓學(xué)生積極提出在初讀時(shí)遇到的問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)需要訓(xùn)練和磨合。一開(kāi)始，學(xué)生會(huì)手足無(wú)措，不會(huì)提問(wèn)題或者提一些與文本學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)關(guān)系不大，甚至不著邊際的問(wèn)題。教師不可一味地否定學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，要耐心地鼓勵(lì)學(xué)生，并做好引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑問(wèn)難、如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“是什么—為什么—怎么樣”的思路進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。例如，文本的主要內(nèi)容是什么?為什么寫(xiě)這篇文本?作者想表達(dá)什么情感或者觀點(diǎn)?對(duì)高考作文有什么可以借鑒的地方?教師還可以和學(xué)生一起梳理、歸納不同的文本質(zhì)疑問(wèn)難的思路。例如，針對(duì)小說(shuō)類，教師可以教學(xué)生緊緊抓住小說(shuō)的三要素和主題來(lái)提出疑難問(wèn)題:小說(shuō)塑造了怎樣的人物形象?小說(shuō)的情節(jié)是如何發(fā)展的?小說(shuō)描寫(xiě)了什么環(huán)境、有何作用?小說(shuō)的主題是什么?……(列舉三四個(gè)問(wèn)題即可)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生由一篇文章的標(biāo)題入手，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。如對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章，學(xué)生看著標(biāo)題思考，至少可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題:林教頭是一個(gè)怎樣的人物形象?作者是怎樣塑造的?風(fēng)雪的環(huán)境描寫(xiě)有何意義?小說(shuō)講了林教頭的什么事情，尤其在山神廟發(fā)生了什么事情?情節(jié)是如何發(fā)展的?小說(shuō)的主題是什么?有何藝術(shù)特色?教師要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的思維方向，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和磨合，慢慢地就會(huì)運(yùn)用形象思維和邏輯思維進(jìn)行初讀和細(xì)讀。學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，教師就可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題梳理出課堂教學(xué)的主問(wèn)題，以學(xué)定教。針對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以以生生互動(dòng)的形式來(lái)解決。針對(duì)難的問(wèn)題，教師可以將其作為下一環(huán)節(jié)要突破的重難點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，能養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，能自覺(jué)地分析和反思自己的閱讀體驗(yàn)，從而提高思維品質(zhì)。此外，細(xì)讀還有利于學(xué)生增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性。
(三)研讀，探究體驗(yàn)
這一環(huán)節(jié)是“讀寫(xiě)體驗(yàn)”課堂五步法的重點(diǎn)。教師和學(xué)生一起對(duì)上一環(huán)節(jié)梳理出兩三個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行合作探究體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)明確目標(biāo)，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，研讀文本，讓學(xué)生獲得更深的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)高尚的審美情趣和品位。自主合作、探究體驗(yàn)可改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生真切地閱讀文本，真切地獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。在研讀過(guò)程中，學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)中華文化的博大精深，堅(jiān)定文化自信。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問(wèn)題再次回到文本細(xì)細(xì)研讀，并隨文圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注。學(xué)生經(jīng)過(guò)研讀，形成自己的理解和觀點(diǎn)后，在組內(nèi)進(jìn)行交流分享。隨后教師可以讓小組派代表進(jìn)行交流分享，其他小組進(jìn)行互評(píng)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和肯定。小組討論環(huán)節(jié)不能流于形式，教師要給每位組員分配好任務(wù)，注意組員的合理分配。教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些閱讀單、思考單，或者是讀寫(xiě)體驗(yàn)助讀案、助寫(xiě)案，這些教學(xué)用具具有創(chuàng)意和深度，能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生思考的維度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探究體驗(yàn)中閱讀，在真實(shí)的閱讀中提高閱讀鑒賞能力。
(四)精讀，讀寫(xiě)結(jié)合
在讀寫(xiě)體驗(yàn)方面，學(xué)生除了通過(guò)閱讀文學(xué)作品獲得語(yǔ)言積累、提升思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)鑒賞品悟、增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)之外，還應(yīng)遷移到寫(xiě)作方面，提高表達(dá)與交流的能力，學(xué)會(huì)表達(dá)與創(chuàng)造美。一課一得，教師要善于從文本中挖掘?qū)懽鞯挠?xùn)練點(diǎn)，由閱讀到寫(xiě)作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以在寫(xiě)作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)寫(xiě)作手法借鑒、閱讀感悟、對(duì)某一文學(xué)現(xiàn)象和語(yǔ)言現(xiàn)象的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生在課堂上不僅有聽(tīng)、說(shuō)、讀的體驗(yàn)，還有寫(xiě)的體驗(yàn)。如此一來(lái)，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能通過(guò)閱讀的積累，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念?！白x寫(xiě)體驗(yàn)”課堂五步法把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，每節(jié)課都有閱讀和寫(xiě)作的體驗(yàn)，讀和寫(xiě)不是平行獨(dú)立，而是有機(jī)融合。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。
(五)延讀，拓展提升
語(yǔ)文學(xué)習(xí)從來(lái)就不能止于課堂，而要始于課堂，延至生活。“讀寫(xiě)體驗(yàn)”課堂五步法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是，教師要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)的讀寫(xiě)體驗(yàn)延伸到課外。教師在課堂上遠(yuǎn)不止教一篇文章，應(yīng)該由一篇文章延伸到一類文章，由一篇文章的閱讀延伸到整本書(shū)的閱讀，或者群文閱讀，由個(gè)體閱讀到群體共讀等。這也是新課標(biāo)中高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群有“整本書(shū)閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”等，教師不可能在課堂上完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)自主閱讀的方式完成。蔣軍晶老師在《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》一書(shū)中提到群文閱讀的操作方式，“一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇”［2］。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行閱讀，在文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流方面下功夫。教師要由課內(nèi)到課外，由短文到長(zhǎng)文，由一文到群文，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外，教師要及時(shí)舉行活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)甚至年級(jí)、學(xué)校交流分享，肯定學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如此一來(lái)，教師就可以拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、表達(dá)交流能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。重視學(xué)生的讀寫(xiě)體驗(yàn)又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。“讀寫(xiě)體驗(yàn)”課堂五步法通過(guò)初讀，自學(xué)交流;細(xì)讀，質(zhì)疑問(wèn)難;研讀，探究體驗(yàn);精讀，讀寫(xiě)結(jié)合;延讀，拓展提升這五個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展，從而使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，切實(shí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
［1］教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2017:1．
［2］蔣軍晶．讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀———群文閱讀這樣做［M］．北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016:41．
作者：張麗 單位：欽州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校