高中地理中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究

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摘要：高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)之間以及各個(gè)章節(jié)之間聯(lián)系緊密，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用圖文并茂的方式幫助學(xué)生有效的歸納細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，羅列分清知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更加清晰直觀(guān)。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的發(fā)散性思維工具，圖文并重，將主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色聯(lián)系，簡(jiǎn)單有效地把主題之間的隸屬，層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用開(kāi)發(fā)人的左右腦，使人的邏輯思維能力與想象能力結(jié)合起來(lái)，開(kāi)啟人類(lèi)的無(wú)限潛能。進(jìn)入人腦的每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，都能發(fā)散放射出一系列的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，因此思維導(dǎo)圖是放射性的思維方法，思維導(dǎo)圖所形成的知識(shí)體系就是我們的個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)加強(qiáng)對(duì)教育的重視并且在教育方面取得了一定的進(jìn)步，與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)教育的發(fā)展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。而高中地理知識(shí)體系龐大繁瑣，對(duì)學(xué)生的基本能力有很高的要求。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用有利于將抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)直觀(guān)的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的層級(jí)體系，將知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系梳理清楚，了解掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，真正的掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)習(xí)更加具有趣味性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定模板，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這方便學(xué)生自己記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)

在高中地理的教學(xué)技藝學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)人教版高中地理的設(shè)置很符合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)氣候的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)該以氣候?yàn)橹行闹黝}，放射延展出不同的氣候類(lèi)型，再由不同的氣候類(lèi)型放射延展出其分布規(guī)律，成因，氣候特征。這樣不僅方便學(xué)生分別掌握各個(gè)不同的氣候類(lèi)型的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且能幫助學(xué)生更好地將各個(gè)不同的氣候類(lèi)型對(duì)比研究，進(jìn)一步了解區(qū)分各個(gè)不同的氣候類(lèi)型，避免學(xué)生死板的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用很靈活，不僅能夠幫助學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部體系，還能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的外部聯(lián)系，融會(huì)貫通，建立更高層次的思維導(dǎo)圖，從全局掌握知識(shí)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生建立全面的思維導(dǎo)圖，以亞洲為中心主題，我們可以發(fā)散放射出氣候，地形地勢(shì)，板塊位置，海陸位置，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，在此基礎(chǔ)上不僅能發(fā)散出各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，還能將這些第二層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖能很容易的引導(dǎo)學(xué)生，氣候和地形地勢(shì)是如何影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展的。通過(guò)這樣的方法幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀(guān)形象地體現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的想象力與邏輯思維能力結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

首先，我們?cè)趥湔n時(shí)就要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣有利于我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖的思維模式。在教學(xué)過(guò)程中，在教授完各個(gè)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)后，我們需要幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握建立思維導(dǎo)圖的能力。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地繪制思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生能夠更加富有創(chuàng)新力地完善自己的思維導(dǎo)圖。我們可以讓學(xué)生獨(dú)立建立思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生互相交換，拿不同顏色的筆互相補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這樣，一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖就能很容易地構(gòu)建完成，而在互相補(bǔ)充的過(guò)程中又是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的檢查和掌握的過(guò)程，這樣不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，而且能夠幫助學(xué)生更充分的吸收知識(shí)。與此同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也需要給予學(xué)生充分的討論自由，我們要允許學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn)，給學(xué)生有利于創(chuàng)造的課堂氛圍。比如，我們?cè)谥v畜牧業(yè)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考畜牧業(yè)發(fā)展的成因，允許學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生將思維擴(kuò)散到氣候、地形等不同的方面，這樣一來(lái)，有利于提高學(xué)生的分析能力以及思維邏輯能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在考試過(guò)程中靈活分析處理不同現(xiàn)象的成因，而不只是死板的掌握知識(shí)。

四、總結(jié)

高中地理知識(shí)緊密復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的要求比較高，思維導(dǎo)圖作為一種放射性立體思維模式，將學(xué)生的想象能力與邏輯能力合起來(lái)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀(guān)具體，更加系統(tǒng)化，方便學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)造性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有利于學(xué)生個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建和完善，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)橫向，縱向聯(lián)系知識(shí)，靈活統(tǒng)籌運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李玉秀．高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（02）：28－29．

［2］趙妮．思維導(dǎo)圖在高中地理研究中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2017（57）：162－163．

［3］肖偉波，楊自娟．思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的引用研究［J］．中國(guó)校外教育，2015（26）：10－11．

作者:孫守武 單位:安徽省淮南市第一中學(xué)