高中地理教學(xué)提高學(xué)生的自主探究能力

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摘要：近些年來(lái)，高中新課程改革在全國(guó)有條不紊地進(jìn)行著。高中地理作為新課程改革的重點(diǎn)，對(duì)地理教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了新的要求。高中地理教學(xué)在開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地球等方面發(fā)揮著重要的作用。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵性階段，所以必須貫徹高中地理新課改的精神理念。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)地理有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主探究；能力；有限學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在高中地理課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過(guò)組織與課程內(nèi)容相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，在整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、探究本領(lǐng)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。所以在新課改的背景下，激發(fā)學(xué)生的自主探究精神很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的高中地理教學(xué)模式，希望為新課改下的高中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的有效理解

在高中階段，由于有些地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，所以教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。例如，在講高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本知識(shí)點(diǎn)，理解由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而造成的晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差特點(diǎn)和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理事物。在進(jìn)行本課教學(xué)的過(guò)程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽(yáng)模型，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并發(fā)現(xiàn)一些基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這種現(xiàn)場(chǎng)演示的教學(xué)模式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師繼續(xù)給學(xué)生講述本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，即“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征，晨昏線的判斷方法，一些地方時(shí)的計(jì)算方式，四季的劃分方式以及劃分依據(jù)”等，學(xué)生就會(huì)很輕松地理解課本知識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生自主思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，即調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。例如，在講高中地理《水資源的合理利用》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握我國(guó)水資源的總體分布概況和基本特點(diǎn)，理解水資源對(duì)人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要影響，從而樹(shù)立節(jié)約用水的重要意識(shí)，尊重自然規(guī)律，促進(jìn)人類(lèi)和諧發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問(wèn)題，即“世界上降水量和徑流量最多的是哪個(gè)洲？最少的是哪個(gè)洲？目前我國(guó)水資源的分布狀況是什么樣的？水資源對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的重大影響？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課本，尋找合適的答案，并與同伴進(jìn)行討論。學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，通過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，即“目前我國(guó)水資源的利用狀況是什么？為了節(jié)約用水，我國(guó)現(xiàn)在采用的基本方法有哪些呢？”之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總體的分析，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考和有效理解。

三、引進(jìn)“微課”教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)宏觀的了解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。例如，在講高中地理《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握城市的形態(tài)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，通過(guò)一些具體的實(shí)例去理解分析城市里各個(gè)功能區(qū)的形成特點(diǎn)以及區(qū)位特征，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面通過(guò)動(dòng)態(tài)圖畫(huà)的形式對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，即“城市的地域形態(tài)特點(diǎn)和分布結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)因素在城市地域功能區(qū)的作用，城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的重要聯(lián)系”等，使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有一個(gè)宏觀的印象，便于后面的學(xué)習(xí)。之后教師結(jié)合視頻給學(xué)生講述課本上的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的探究能力。這種“微課”教學(xué)一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過(guò)組織各種各樣的地理教學(xué)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

田軍，趙振斌.高中地理探究式教學(xué)方法的適用性分析［D］.陜西師范大學(xué)，2013.

作者：陳英 單位：河北省三河市第一中學(xué)