高中地理課堂教學(xué)研究3篇
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隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷發(fā)生變化，教師的教學(xué)方式也在與時(shí)俱進(jìn)，教師充分認(rèn)識到視聽結(jié)合的重要性，并在地理教學(xué)中發(fā)揮著越來越突出的作用。高中地理是一門既具有人文性又具有理科思維性的學(xué)科，需要學(xué)生對地圖有一個(gè)正確的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，將聲音、圖像、文字等多種元素相互結(jié)合。因此，高中地理學(xué)習(xí)難度較高，對學(xué)生和教師而言都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用視聽資源，從多方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是，目前視聽資源在高中地理教學(xué)中存在視聽資源質(zhì)量參差不齊、視頻模糊不清、觀感性較差，教學(xué)過程中視頻數(shù)量與教學(xué)內(nèi)容不平衡、極少和極多現(xiàn)象普遍存在，對于視聽資源盲目使用，將視聽資源未經(jīng)加工和篩選直接搬上課堂、但利用率較低、無法發(fā)揮視聽資源的最大作用等問題，教師要基于這些問題，合理運(yùn)用試聽資源。
一、高中地理視聽資源的獲取來源與慎重選擇
想要視聽資源進(jìn)一步融入教學(xué)，教師首先要對視聽資源的獲取方式和選擇有一定的了解?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教師進(jìn)行教學(xué)資源的查詢與搜集提供了更多的可能?？晒└咧械乩斫處煵檎遗c選擇的視聽資源，其中最主要的是地理新聞。例如，在教學(xué)《天氣的成因與氣候的形成》這一單元時(shí)，教師就可將地理新聞中常見的各地區(qū)每天的天氣預(yù)報(bào)與教材中常見的“天氣現(xiàn)象及成因”相互聯(lián)系，學(xué)生就能結(jié)合自己所學(xué)的地理知識看懂新聞中提供給觀眾的圖例，將圖例轉(zhuǎn)換成文字，將理論知識運(yùn)用于實(shí)際中。學(xué)生可以分析某地的氣候變化，所處氣壓帶、風(fēng)帶以及氣候與鄰近的國家之間有什么區(qū)別，在分析的過程中可以將側(cè)重點(diǎn)更多地放在自己的城市與國家。此外，看電影是現(xiàn)在學(xué)生休閑放松的方式之一，地理素材的電影能夠在一種輕松的氛圍中向?qū)W生普及一些地理現(xiàn)象和地理知識，增加學(xué)生的興趣。除了電影之外地理素材的紀(jì)錄片，如《航拍中國》《人與自然》等，畫面與構(gòu)圖非常的精美，向觀眾傳播科學(xué)正確的地理知識，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)傳達(dá)了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境等思想和理念。除了官方的視聽資源外，教師也可錄制高中地理相關(guān)的微課視頻，這樣的視聽資源更加具有針對性和目的性，便于教師更好地運(yùn)用于課堂之中，也能夠解決時(shí)間和空間上的限制，使地理線上教學(xué)資源更加豐富，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)校、多個(gè)地區(qū)地理教學(xué)資源的共享，科學(xué)合理地運(yùn)用視聽資源。這些微課視聽資源，不僅能夠幫助學(xué)生用來預(yù)習(xí)新的地理知識，而且可以讓學(xué)生在課下鞏固舊知識，有助于學(xué)生高中地理知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，視聽資源與教學(xué)內(nèi)容相互融合，也有助于教師構(gòu)建高效的地理課堂。例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動》一課時(shí)。本課的知識點(diǎn)比較抽象，細(xì)小的知識點(diǎn)很多，第一次接觸這些知識點(diǎn)的學(xué)生很難很快消化教師所講解的內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以在課下針對相關(guān)的專題尋找微課，利用視聽資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生在知識點(diǎn)上存在的問題。
二、借助視聽資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，豐富課堂內(nèi)容
課堂導(dǎo)入對于一節(jié)課而言具有關(guān)鍵性的作用。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開頭，一定要具有吸引力，符合學(xué)生的喜好，如此才能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入有回顧上節(jié)課的知識、借助故事引出新課等表現(xiàn)方式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂導(dǎo)入提供了更多的可能和條件，課堂導(dǎo)入的形式也變得越來越豐富。結(jié)合高中地理教學(xué)方式的多樣性、內(nèi)容的多變性，采用視聽資源進(jìn)行導(dǎo)入是教師目前常用的方法之一。例如，在教學(xué)《常見自然災(zāi)害的成因與避防》一課時(shí)，教師可以采用視聽資源吸引學(xué)生的注意力，將常見的地震、洪水、龍卷風(fēng)、臺風(fēng)等自然災(zāi)害來臨時(shí)的真實(shí)視頻作為課堂導(dǎo)入的主要內(nèi)容。視聽資源使學(xué)生能夠身臨其境地感受到自然災(zāi)害的可怕，以及人在自然災(zāi)害中的弱小。同時(shí)，通過視聽資源，學(xué)生也能了解到，當(dāng)人在面對自然災(zāi)害時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)人性的善良，消防員、武警、特種兵在自然災(zāi)害的第一線挽救生命，還有的人通過捐獻(xiàn)物資等方式支援一線。通過視聽資源，可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、家國情懷以及集體榮譽(yù)感，將德育與智育緊密結(jié)合。
三、教學(xué)過程中合理融入視聽資源，發(fā)揮其最佳作用
視聽資源具有較強(qiáng)的感觀沖擊力，能夠活躍班級課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如何將視聽資源合理地運(yùn)用于教學(xué)過程之中，也是教師首先需要解決的問題。在具體教學(xué)中，教師要遵循按需選擇的原則，合理地選擇并使用視聽資源，選擇具有較強(qiáng)時(shí)效性和針對性的視聽資源為主。在播放過程中，不僅僅是簡單用多媒體播放，讓學(xué)生自己看，更應(yīng)該將知識點(diǎn)與視頻資源相互融合，加深學(xué)生的理解。教師可以選擇在知識點(diǎn)講解過后，通過視頻的方式鞏固知識。例如，在教學(xué)《區(qū)域差異與因地制宜》一課時(shí)，教師可以通過提問的方式，問一問學(xué)生南北方在自然環(huán)境以及生活習(xí)慣等方面都有哪些差異。通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)行相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生知道在長江的上中下游都有一定的區(qū)域差異，應(yīng)對區(qū)域差異需要因地制宜；接著，教師可采用視頻的方式讓學(xué)生更加直觀地感受到差異，以便鞏固學(xué)生對“區(qū)域差異與因地制宜”的理解。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師也可以先放一個(gè)相關(guān)的視頻作為過渡再講解知識，便于引發(fā)學(xué)生的興趣，深化理解。如，在教學(xué)《上海大都市的輻射功能》一課時(shí)，有的學(xué)生對上?？赡苡幸恍┝私?，也有的學(xué)生可能不太了解，知道上海被稱為“魔都”，但不知道這個(gè)稱號的原因。此時(shí)，教師就可在《航拍中國》介紹“上?！钡囊曨l中截取與教材內(nèi)容最適合的一小部分作為課堂內(nèi)容，能夠有效地幫助教師解決教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠直觀地感受到上海對于周邊地區(qū)的影響與輻射功能。同時(shí)，教師也可以借助一個(gè)視頻，通過暫?；胤诺确绞?，將視頻貫穿整節(jié)地理課堂，在暫停時(shí)對知識進(jìn)行補(bǔ)充和講解，及時(shí)解決學(xué)生對課堂知識難以理解的問題。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活把控視聽資源的數(shù)量以及時(shí)長，不要出現(xiàn)視頻過多占用有限課堂時(shí)間，限制教師講解以及學(xué)生思考的問題。視頻的時(shí)長最多不要超過三分鐘，過長的視頻并不能達(dá)到最佳的效果，還會削弱學(xué)生的興趣和注意力，難以掌握視頻的重點(diǎn)，也會占據(jù)過多的課堂教學(xué)時(shí)間，不利于教師對課堂節(jié)奏的把握。綜上所述，地理視聽資源總體可以分為可直接利用的視聽資源以及需要經(jīng)過加工使用的視聽資源。通過多媒體信息技術(shù)這一載體，與高中地理教學(xué)相結(jié)合，視聽資源的運(yùn)用能夠?qū)⒖茖W(xué)、人文、藝術(shù)等多元素相融合，集聲音、顏色、動靜于一體，彌補(bǔ)靜態(tài)教材的缺陷，極大地豐富了課堂內(nèi)容。同時(shí)，視聽資源的運(yùn)用也解決了目前高中地理教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生親自去觀察和體驗(yàn)自然環(huán)境變化的問題，這樣的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和想象。此外，視聽資源的運(yùn)用也培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲和積極性，激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，為今后的地理知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
作者:時(shí)鄭華 單位:山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)
高中地理課堂教學(xué)篇2
為更好地開展素質(zhì)教育，教師需要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使其能夠有更多的課外時(shí)間提升自己的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要積極探索“增效”策略，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理教師在教學(xué)期間經(jīng)常會遇到學(xué)生無法快速融入課堂活動、課堂氛圍不佳以及學(xué)生無法感受到所學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)等問題，影響了課堂教學(xué)效果，很難實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。對此，教師需要積極探索情境導(dǎo)入策略，從而保障課堂教學(xué)活動的有效性，突破教學(xué)困境。
一、課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入的作用
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，良好的課堂導(dǎo)入可以有效提升教學(xué)效果。情境導(dǎo)入教學(xué)法要求教師通過引入具體、生動的情境幫助學(xué)生在課堂活動之初就全身心投入課堂教學(xué)，這是當(dāng)下廣受關(guān)注的一種課堂導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)活動開始階段，多數(shù)學(xué)生都無法快速脫離課間活動的放松狀態(tài)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的問題。而情境導(dǎo)入通過引入較強(qiáng)生活性、趣味性或新穎性的知識或信息，更好地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，從而保障教學(xué)效果。第二，設(shè)置教學(xué)伏筆。情境導(dǎo)入具有很強(qiáng)的針對性，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境的素材和導(dǎo)入語言，從而在情境導(dǎo)入期間讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲。而在教學(xué)活動中，教師可以充分利用學(xué)生的探索欲，幫助其在逐一解決問題的過程中深入探索教材中的知識，保障教學(xué)活動順利開展。第三，優(yōu)化課堂氛圍。情境導(dǎo)入過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行平等、和諧的互動，加深師生對彼此的了解，并減少師生之間的距離感，為課堂教學(xué)期間師生的良好互動做鋪墊。同時(shí)，在情境中發(fā)現(xiàn)問題的方式也有助于學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而高效地參與學(xué)習(xí)活動。
二、高中地理課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入策略
（一）巧用歌曲情境導(dǎo)入，活躍課堂氛圍
對于高中生而言，借助歌曲創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以使其在優(yōu)美的旋律中快速集中注意力，并產(chǎn)生深入探究歌曲內(nèi)涵的意愿[1]。鑒于此，教師可以巧用歌曲創(chuàng)設(shè)情境。為提升歌曲情境導(dǎo)入的效果，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找其他教育工作者改編的與地理知識相關(guān)的歌曲，也可以自己改編歌詞并尋求音樂教師的幫助，錄制與新課知識緊密相關(guān)的音頻。這樣可以使學(xué)生在歌曲的輔助下平復(fù)課間活動后的躁動情緒，沉浸在地理導(dǎo)入情景中，并在跟唱的過程中營造良好的課堂氛圍。以湘教版必修第一冊“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)為例，教師可以請音樂教師或具備良好音樂素養(yǎng)的學(xué)生協(xié)助錄制歌曲，對歌曲《我的歌聲里》進(jìn)行改編，在其中引入“美麗的銀河，多么微小”“在那八大行星中”“一個(gè)月球”等歌詞，巧妙地將“太陽系與地月系”“銀河系與河外星系”相關(guān)知識融入歌曲中。在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境期間，教師還可以借助多媒體或?qū)W(xué)案展示改編后的歌詞，指導(dǎo)學(xué)生跟唱，并理解歌曲內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識儲備分析歌詞內(nèi)涵。在學(xué)生分析歌詞期間，教師也要積極開展師生互動，對樂于分享自己對歌詞見解的學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，從而拉近師生之間的距離。同時(shí)，教師要向?qū)W生指出，想要更好地梳理歌詞內(nèi)涵，需要細(xì)致解讀教材中的文字，從而將教材中的關(guān)鍵信息與歌詞對應(yīng)。以上通過科學(xué)改編歌曲并借助歌曲開展情境導(dǎo)入活動，可以更好地發(fā)揮課前導(dǎo)入的作用，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生可以自然地融入地理課堂學(xué)習(xí)中，且教師可以借助歌詞深入講解教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。
（二）巧用詩詞情境導(dǎo)入，陶冶學(xué)生情操
詩詞中蘊(yùn)含著可以吸引學(xué)生注意力的美學(xué)元素，既有助于提升課堂教學(xué)活動的趣味性，又有助于陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)，詩詞簡潔的語言中蘊(yùn)含大量的信息，教師借助詩詞創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，可以使學(xué)生在鑒賞語言美的過程中融入情境，思考導(dǎo)入問題。以湘教版必修第一冊“水循環(huán)”的教學(xué)為例，講解本課知識前，教師可以引入李白的作品《將進(jìn)酒》片段，請學(xué)生重點(diǎn)分析“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這句詩，學(xué)生可以通過討論理解其中的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以請學(xué)生回答“流到海里的黃河水真的不會再回來嗎？”這一問題，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析，當(dāng)學(xué)生得出不同答案時(shí)，教師要請持不同觀點(diǎn)的學(xué)生簡要闡述自己的想法。部分學(xué)生會回答“水往低處流，流到海里后就不能再返回黃河了”，也有學(xué)生可能會回答“水可以從別的路徑回到黃河里”，教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，讓其分析海里的水通過什么路徑回到黃河。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會提出需要借助地圖進(jìn)行分析。通過這種方式，教師可以使學(xué)生積極參與新課知識的探究中，使學(xué)生帶著問題閱讀教材。以上在借助詩詞創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境期間，學(xué)生可以產(chǎn)生通過細(xì)致閱讀教材闡述詩詞中相關(guān)的地理知識和原理的意識，并內(nèi)化新課重點(diǎn)知識，從而發(fā)揮課堂導(dǎo)入對教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用。
（三）巧用視頻情境導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生理解
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，越來越多的教師意識到在課堂教學(xué)期間應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響。教師可以制作導(dǎo)入視頻，借助視頻創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。通過這種方式，學(xué)生可以感受不同地域風(fēng)光的獨(dú)特美感，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理知識的動機(jī)，并在系統(tǒng)探究新課知識期間，結(jié)合視頻加深對新課內(nèi)容的理解[2]。以湘教版必修第一冊“主要植被與自然環(huán)境”的教學(xué)為例。為幫助學(xué)生掌握森林、草原和荒漠的類型和特征，教師可以制作視頻，簡要介紹內(nèi)蒙古大興安嶺北部原始林區(qū)相關(guān)信息，重點(diǎn)介紹其地理、氣候和野生植物資源的信息。視頻放映期間，學(xué)生可以在觀看林區(qū)內(nèi)不同優(yōu)美景色的同時(shí)，了解到主要植被類型及分布情況，進(jìn)而了解森林、草原、苔原、草甸等不同類型自然植被的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以請學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容自主進(jìn)行總結(jié)，探究“什么是植被”“植被分為哪幾種”等問題。師生互動期間，學(xué)生雖然可以結(jié)合視頻內(nèi)容簡要概括植被的定義和主要類型，但卻很難細(xì)致地描述不同類型植被的特點(diǎn)，在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)其細(xì)致解讀教材，更加細(xì)致地對視頻內(nèi)容進(jìn)行分析。以上通過引入視頻開展情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生在生動的視頻情境中直觀地感受到不同植被類型的差異，并產(chǎn)生探究不同類型植被特點(diǎn)的動機(jī)，進(jìn)而從視頻觀看過渡到教材解讀環(huán)節(jié)。
（四）巧用漫畫情境導(dǎo)入，突出重點(diǎn)話題
很多漫畫都采取大膽、夸張、詼諧的創(chuàng)作手法，主題鮮明，寓意深刻，很容易引起學(xué)生的注意，使其快速理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)其探究興趣。鑒于此，教師可以借助漫畫創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在分析漫畫主題的過程中快速找出新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以湘教版必修第二冊“人類面臨的主要環(huán)境問題”的教學(xué)為例，為通過情境導(dǎo)入快速引入新課教學(xué)的重點(diǎn)，在開展課前導(dǎo)入活動期間，教師可以引入與環(huán)境問題相關(guān)的漫畫，如生活中關(guān)于焚燒秸稈、水資源污染、亂砍濫伐的現(xiàn)象。為獲取更好的效果，教師可以引入多組漫畫，并鼓勵(lì)學(xué)生在分析漫畫的基礎(chǔ)上歸納環(huán)境問題的類型，這樣可以使學(xué)生更好地理解環(huán)境問題的概念。在教師和漫畫情境的輔助下，學(xué)生將環(huán)境問題劃分為環(huán)境污染問題、生態(tài)破壞問題和自然資源衰竭問題等，并探索產(chǎn)生這些問題的原因。這樣，學(xué)生可以從漫畫情境出發(fā)，不斷發(fā)散思維，探索生活中可能會導(dǎo)致環(huán)境問題的行為。如在解讀大氣污染相關(guān)漫畫時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到焚燒秸稈、汽車排放尾氣、工業(yè)污染等現(xiàn)象。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生簡要梳理課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中探究的知識，這樣學(xué)生可以明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并有所側(cè)重地進(jìn)行探究和思考。以上借助漫畫開展課前情境導(dǎo)入活動，學(xué)生可以快速明確新課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并能夠結(jié)合漫畫細(xì)節(jié)探索問題的成因，從而降低新課知識的學(xué)習(xí)和理解難度。
（五）巧用案例情境導(dǎo)入，有效聯(lián)系生活
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是每一位教師都應(yīng)重視的工作。教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙借助與新課知識相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)感受所學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，并在探索生活現(xiàn)象或解決生活問題的過程中，得到地理審美情趣、愛國情感、全球意識以及環(huán)保意識等多方面的提升。教師可以借助教材中的案例、新聞報(bào)道、日常生活中常見的事件等作為導(dǎo)入案例，從而創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境[3]。以湘教版選擇性必修三“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全”的教學(xué)為例，講解新課知識前，教師可以引入2000年8月19日三江源自然保護(hù)區(qū)成立的相關(guān)信息，借助這一案例創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，學(xué)生可以詳細(xì)了解到三江源自然保護(hù)區(qū)的特征，并意識到當(dāng)時(shí)三江源地區(qū)湖泊萎縮、濕地退化等問題給當(dāng)?shù)厝藗兩顜淼呢?fù)面影響。同時(shí)，教師也要講解三江源自然保護(hù)區(qū)建立的意義，豐富案例內(nèi)涵，提升案例引入的效果。完成案例分享后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，分析自然保護(hù)區(qū)的內(nèi)涵、意義等，進(jìn)而使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中感受本課知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合生活中的真實(shí)案例獨(dú)立思考與自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)安全相關(guān)的知識。而教師可以學(xué)生的思考成果為切入點(diǎn)，開展本課的教學(xué)工作，將學(xué)生的注意力集中于本課知識的探究環(huán)節(jié)中。以上通過借助生活案例創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引入新課知識，可以使學(xué)生更好地理解自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)意義，體會生態(tài)安全對人們生活的影響，并結(jié)合導(dǎo)入案例參與學(xué)習(xí)活動，從而強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境的意識，保障新課的教學(xué)效果。綜上所述，高中地理教學(xué)期間，教師要積極探索高效的課前導(dǎo)入方法，可以采取不同的策略設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入活動，從而活躍課堂氛圍，陶冶學(xué)生情操，強(qiáng)化學(xué)生對導(dǎo)入內(nèi)容的理解，高效引入重點(diǎn)知識，并搭建新課知識與學(xué)生生活之間的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的信心，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。
作者:王雪霞 單位:甘肅省永靖中學(xué)
高中地理課堂教學(xué)篇3
素質(zhì)教育理念下，在高中地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念與教學(xué)手段，積極引入課堂提問策略，幫助學(xué)生深人思考、探究地理知識，實(shí)現(xiàn)地理課堂活動的動態(tài)化，讓教師與學(xué)生在互動、溝通中營造融洽的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在高中地理課堂提問策略的運(yùn)用過程中，教師要注重提問的開放性、有效性、趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，真正提升課堂教學(xué)活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
一、高中地理課堂提問的意義
1．調(diào)動學(xué)生積極性
受傳統(tǒng)教育理念影響，教師一般按照自己的主觀意識主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，地理課堂教學(xué)效率較低。通過課堂提問，學(xué)生主動思考問題、討論觀點(diǎn)，與教師溝通交流，形成自我認(rèn)知，在參與感強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)活動中，不斷開闊思維、調(diào)動積極性。同時(shí)，課堂氛圍也變得輕松、愉快，更加有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
2．打破教學(xué)局限性
在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于僅針對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也只是教材中的理論知識，缺少與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，學(xué)生的地理知識面狹窄，地理學(xué)習(xí)效果一般［1］。同時(shí)，教師缺乏對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)想法、觀點(diǎn)的重視，在課堂活動中師生之間缺乏有效的互動與溝通，課堂教學(xué)缺乏針對性、目的性。通過課堂提問，教師能夠把理論知識與實(shí)際生活素材、課外知識融合起來，幫助學(xué)生拓寬知識面，在討論中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)
教師通過課堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生深人理解相關(guān)內(nèi)容，在思考、討論、交流的過程中不斷提升自己的發(fā)散性思維和邏輯性思維能力。同時(shí)，隨著對課堂問題的思考與解答，學(xué)生的思維變得更為嚴(yán)謹(jǐn)、全面，思考方式、解題思路不斷豐富，為知識的遷移與運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。
二、高中地理課堂中的提問策略
1．結(jié)合實(shí)際，展開提問
在課堂教學(xué)中，教師不僅要講解理論知識、傳授學(xué)科技能，更要鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維和實(shí)踐能力。教師要認(rèn)識課堂提問的必要性，把課堂提問作為教學(xué)活動的重要導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提問中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開課堂提問，巧妙抓住提問契機(jī)，借助提問讓學(xué)生更為專注地投入課堂活動［2］。教師要先明確學(xué)生的身心發(fā)展特征、對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，以此確定提問的難度與層次。教師首先針對基礎(chǔ)知識展開提問，之后再深層次探究本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。例如，在講解“城市與城市化”時(shí)，教師對相關(guān)概念解讀后，拋出問題“分析近30年城市建設(shè)中出現(xiàn)的具體變化”，引導(dǎo)學(xué)生從教育、住房、就業(yè)、交通、城市污染等方面，結(jié)合已學(xué)知識和自己身邊發(fā)生的變化進(jìn)行思考，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生有目的性地閱讀、搜集相關(guān)資料，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識與課外拓展的結(jié)合，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在對相關(guān)資料整理分析之后，學(xué)生各抒己見，最后對自己和他人的回答進(jìn)行比較、分析，找出問題和不足，課后補(bǔ)充完善。
2．明確目的，巧妙提問
提問要有目的性、針對性，借助提問了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)提問的作用與功能。要想提高課堂提問的有效性，教師需要有目的地展開提問，以此突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)效果［3］。例如，在講解“行星地球”時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出“生命體要想存活在地球上，需要具備哪些方面的條件？”“宇宙非常大，地球在什么位置？”“太陽對地球產(chǎn)生了哪些影響？”“觀看《流浪地球》之后，同學(xué)們對地球又產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)知呢？”等問題，這些循序漸進(jìn)的課堂提問，能夠讓學(xué)生更為全面地掌握知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。教師在開展課堂提問前，要先設(shè)定一個(gè)完整、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，尤其對提問的內(nèi)容、方式、目的和衍生出的新問題等，進(jìn)行全面斟酌，保證師生之間的互動處于可控范圍，更好地引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3．融入生活，真實(shí)提問
地理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師要結(jié)合生活素材開展課堂提問，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)地理知識的實(shí)用性，通過融合生活中熟悉的素材，鍛煉學(xué)生的地理思維能力、問題解決能力和知識運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要盡可能地選擇一些具有啟發(fā)性、思維性的生活化地理素材，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，從中真正有所啟發(fā)與收獲，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展［4］。例如，在講解“綠色食品知多少”時(shí)，教師可結(jié)合生活中學(xué)生較為熟悉的綠色食品展開課堂提問，如“綠色食品是什么？”“成為綠色食品需要具備哪些條件？”“綠色食品對于人們的健康能夠產(chǎn)生哪些積極作用？”這些問題既和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的地理。又如，在講解“熱力環(huán)流”時(shí)，教師拋出問題“為注意所選素材是否具有典型性，即要所選案例中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象或地理事實(shí)能夠承載課程內(nèi)容中的地理原理與地理規(guī)律。此外，教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)時(shí)要尤其注重滲透德育教育，即要求教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師還要注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效遷移，從鄉(xiāng)土地理素材中的特殊地理現(xiàn)象或地理事實(shí)，延伸到一般的地理原理或地理規(guī)律中。讓學(xué)生基于地理視角，用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在課堂提問中，教師要選擇一些學(xué)生感興趣、相對熟悉和具有常識性的生活素材，幫助學(xué)生增加生活常識和生活經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生的未來發(fā)展。
三、結(jié)語
在高中地理教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對課堂提問的重視，通過課堂提問實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識、課外知識的融合，讓學(xué)生在全面、深入掌握理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)科思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要注重課堂提問的有效性、生活化，真正實(shí)現(xiàn)課堂提問的功能與價(jià)值，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)良好的思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王苗，史春云．核心素養(yǎng)下基于GIS的高中地理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)：以“徐州城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例［J］？中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2019（4）：34－36．
［3］王玉芹．影視資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2020（1）：4649．
［4］夏宏華，張娟．淺議地理問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則、教學(xué)策略及其方法［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31（3）99－101．A
作者:黃靜 單位:浙江省義烏中學(xué)
