高中地理智慧課堂的構建方式

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高中地理智慧課堂篇1

[摘要]隨著現(xiàn)代社會經濟與科技的發(fā)展，各行業(yè)為了更好的發(fā)展，對人才要求也發(fā)生變化。為更好滿足社會對人才的需求，我國也開啟教學改革，并在改革中明確新時期教師教學任務是提升學生能力與素養(yǎng)。而高中地理作為學生主要學習科目之一，在地理教師教學過程中，也應該遵守新教學規(guī)定，改變傳統(tǒng)教學理念與目標，運用新技術進行智慧教學?；诖耍疚闹饕獙Ω咧械乩斫虒W中智慧課堂構建方式進行研究。

[關鍵詞]高中地理；智慧課堂；構建方式

高中地理智慧課堂設計，不僅需要信息技術的支持，還需要教師更新教學觀念，以學生為中心創(chuàng)新教學方式，設計出符合學生學習、對學生綜合素質提升有利的教學活動。這樣在新教學方式影響下，課堂學習氛圍也會發(fā)生改變，學生學習積極性也會有所提升，這對高中地理教學質量與效率提升都有促進作用。但是，在活動設計過程中，教師知道自身教學存在哪些問題，有意的避免這些問題出現(xiàn)在課題活動上，這樣才可以讓課堂教學更有效。

一、智慧課堂

智慧課堂實際上并沒有明確的定義，只要教師能夠在教學中將學生的智慧激發(fā)出來，讓學生主動對知識進行探索與研究，就可以稱之為智慧課堂[1]。但同時，智慧課堂設計中，也離不開智慧工具，也就是信息技術。在信息技術支持下，教師借助信息技術將課堂吸引力提升，較好的吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生興趣，這樣既對學生思維活躍度提升有幫助，對學生綜合素質提升也有利。

二、智慧課堂遵守原則

為了更好的研究智慧課堂，幫助教師更好的使用智慧課堂提升教學有效性，筆者對500名高中地理教師設計智慧課堂進行了調查，并在整理調查結果時發(fā)現(xiàn)，智慧課堂主要原則有四個，第一個是要具備智慧原則，其中有400份問卷結果中體現(xiàn)了這一原則[2]。具備智慧不僅是指的是教師要在教學中展示自己的智慧，還要激發(fā)學生智慧；第二，具備科學性原則，有350份問卷有體現(xiàn)出這一原則。只有保證智慧課堂科學性，活動才能夠順利開展，各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的幾率才會減少；第三，以學生為主原則。其中有450份問卷中都體現(xiàn)了以學生為中心這一特點。一方面，以學生為主，設計教學活動，可以讓學生更好的參與到課堂知識研究中，這對學生知識獲取，學習積極性提升都有幫助。另一方面，以學生為主，活動有效性才會能夠有所提升，智慧教學才會呈現(xiàn)出高質特點；第四，多樣化原則。多樣化原則指的是教師教學活動要經常變化，最好每一節(jié)教學活動都有自己的特點，這樣既可以激發(fā)學生好奇心，對教育教學質量提升也有幫助，其中有430份問卷中展示出這一原則，詳細調查如表1。實際上，堅持原則是教師提升教學質量、提高自身教學能力的一個重要方式，同時也是身為一名新時期合格高中地理教師應具備的基本素養(yǎng)[3]。為此，在地理教師設計智慧課堂時，要想保證課堂活動有真實存在的價值，就需要堅持原則。

三、高中地理教學中常見問題

自教學改革政策提出以來，大部分教師在教學中，都積極的轉變自己，學習新理念與新方式。但是，在轉變過程中，難免會出現(xiàn)一些問題。據(jù)筆者對現(xiàn)階段高中地理380名教師教學現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)，主要存在教學問題有三個，具體如下：第一，高中地理教師教學觀念改變不徹底，其中有330名教師存在這一教學問題。新時期高中地理教師的教學觀念應該是開放、自由、知行合一等，但是部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響嚴重，在教學活動設計時，仍習慣以知識講解為主[4]；第二，教師教學方式缺少創(chuàng)新性，有300名教師存在這一問題。教學活動對學生學習興趣、智慧課堂構建有效性有直接影響。但是，現(xiàn)階段雖然高中地理教師有使用信息技術教學，但是使用的并不積極，并且方式比較單一；第三，教師忽視學生學習態(tài)度改變，有280名教師存在這一教學問題。以往學習中，學生習慣將大部分精力放在自己認為是重點科目學習上，忽視了地理知識學習，新教學中教師應改變學生這一學習觀念，但是，目前較多教師都忽視了這一問題，這不僅影響了地理教學質量，對學生綜合素質提升也有限制，具體調查可見表2。

（一）高中地理教師教學觀念改變不徹底

由于教師教學時間與習慣不同，因此在高中地理教師按照新教學理念轉變教學思維與觀念過程中部分教師由于接受能力強，可能觀念轉變比較快，并且比較徹底。但同時，也會有部分教師由于長期教學中，固化教學思維形成，接受能力差，自主學習與改變意識差等問題存在，在其跟隨其他教師一起改變教學觀念時，會出現(xiàn)傳統(tǒng)思維占據(jù)上風問題[5]。在表1調查結果中，可看出有86.84%的教師都存在教學觀念改變不徹底這一問題。為更好地解決這一問題，幫助教師尋找到改變方向，筆者對這一問題產生原因進一步做了調查，結果顯示有兩個原因，第一是教學習慣影響，使教師在教學中不自覺的將知識傳授作為主要目標；第二個是高中地理教師對新教學理念理解不透徹，就進入到跟風改革中，進而出現(xiàn)了這一問題。調查獲取問題數(shù)據(jù)分別是81%與79%，詳情可見下表3。

（二）教學方式需要創(chuàng)新

新教學方式對學生更有吸引力，可以很好的提升學生學習積極性，這對教師教學質量提升有很好的作用。因此，在高中地理教師傳授學生相關知識時，教師也應該注重教學方式的創(chuàng)新。但是實際上，較多高中地理教師在教學中都沒有做到創(chuàng)新，形成這一問題的原因主要有兩個，第一個原因，教師認為教學方式經常變化，會對學生學習產生影響[6]。比如，學生會將更多注意力放在課堂活動上，而不是將注意力放在知識獲取上，這樣會直接影響學生知識與考試成績，因此沒有必要創(chuàng)新；第二個原因，教師認為創(chuàng)新課堂教學方式需要花費大量時間研究，并且教學效果是一個未知數(shù)，高中學生學習很重要，不能冒險。所以，在教學中仍舊使用傳統(tǒng)講授法進程知識傳授。教師這樣做，不僅讓課堂教學出現(xiàn)傳統(tǒng)化、模式化與僵化等問題，對學生學習與發(fā)展也是一種限制。

（三）不注重學生學習態(tài)度轉變

在進入到高中學習前期，雖然學生有接觸與學習地理知識，但是教師并沒有將地理知識作為重點教學內容，這就導致學生自動將這一科目劃分在不重點學習科目之內。到高中學習階段，教師也未關注到學生的學習心理情況，這就導致學生對地理學習沒有一個正確認知，對地理知識學習重視度嚴重不足，學習態(tài)度不端正[7]。

四、高中地理智慧課堂構建方式

（一）豐富教學內容，提升學生學習興趣

在高中地理教師構建智慧課堂時，教師可以借助互聯(lián)網中教學資源豐富課堂知識內容，激發(fā)學生好奇心，提升學生學習積極性。傳統(tǒng)教學中，教師一直都將教材作為課堂知識講解主要參考，但是傳統(tǒng)教學方式一直沒有變化，導致學生在面對教材內容時，學習表現(xiàn)并不積極。所以，為了轉變學生這一學習態(tài)度，重新對地理知識產生興趣，高中地理教師可以將教材內容作為中心，借助網絡資源主動擴展一些知識，讓學生有更多研究空間，思維變得更加活躍，這樣可以有效提升學生學習興趣，改變學生對地理知識學習態(tài)度。例如，在講解《太陽對地球的影響》這一章節(jié)知識點時，首先教師可以讓學生說一說自己對太陽的了解。比如，太陽離地球有多遠，生活中沒有太陽會怎樣，如果太陽光過強會怎樣等。其次，學生說出自己對太陽了解后，高中地理教師可以借助多媒體為學生播放一些與太陽活動視頻，并讓學生思考太陽釋放的能量有什么。學生觀看視頻資料后，按照教師提出的問題探究相關知識，既可以成為課堂主體，對學生思維活躍度提升也有幫助。最后，用圖片或者是視頻的方式展示太陽能量來源以及太陽能力對地球的影響等。教師這樣做，既可以幫助學生直接觀看到太陽對地球影響有哪些，也可以通過相關資料播放讓課堂內容變得更加豐富，使學生更好的了解本章節(jié)知識的同時，讓學生感受到地理知識的神奇與有趣之處，進而喜歡上地理知識。

（二）開展互動教學，優(yōu)化課堂氛圍

傳統(tǒng)教學中，雖有課堂互動，但是時間和次數(shù)都比較少，并且也都不是以學生為中心，這就導致學生互動積極性不高，教學效果不是好等問題產生。新時期高中地理教師要改變教學方式，互動過程中要以學生為主，注重學生學習積極性激發(fā)，這樣既可以較好地優(yōu)化課堂氛圍，對教學有效性提升也有促進作用。同時，在互動過程中，教師要學會主動加入，對學生進行有效引導，這樣互動教學才是有效互動，才不會脫離課堂。例如，在高中地理教師講解《人類面臨的主要環(huán)境問題》時，首先，教師可以根據(jù)本章節(jié)教學內容選擇一些資料，作為智慧課堂教學中引導內容。如，播放工廠生產視頻、人們隨意將垃圾扔在草坪、公園、街道、河邊等視頻。在相關資料播放完成后，教師可以引導學生從已經觀看的資料中，尋找有哪些環(huán)境問題。其次，學生尋找問題時，教師可以讓允許學生研究與探討，并主動加入到學生研究中，引導學生說出自己的想法，同時也要向學生表明自己的想法。最后，在師生互動過程中，學生主動完成本章節(jié)知識點學習。而后教師可以讓學生進行學習總結，或者是自己總結，邀請學生補充，這樣既可以保證教學全面與有效，也可以提升學生學習能力。

（三）地理教學生活化，降低地理學習難度

地理和生活本就有直接相關性，所以在地理教師設計智慧課堂時，可以借助地理科目這一特點設計生活化智慧課堂，將地理與學生生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學生智慧，讓學生思維變得更加活躍，這樣可以較好的促進教學質量提升。例如，在講解《城鄉(xiāng)空間結構》時，首先地理教師可以借助互聯(lián)網多維空間技術將城市立體模擬圖展示給學生看，讓學生感受科學技術的偉大，讓學生直接觀看城市空間結構是什么樣，這樣對接下來教學很有利。其次，教師要在學生觀看城市多維空間模擬圖時，對學生提問，詢問學生生活中看到的城市結構是否是這樣，而后讓學生對城鄉(xiāng)空間結構知識進行研究。

結語

總之，高中地理智慧課堂構建，教師可以借助互聯(lián)網技術擴大教學與學生學習空間，將地理與生活聯(lián)系到一起，讓學生能夠主動在生活中獲取地理知識，知道保護環(huán)境、維護地球這個健康家園重要性。

作者：黃永琴 單位：甘肅省定西市臨洮縣第二中學

高中地理智慧課堂篇2

一、智慧課堂技術應用于地理教學的優(yōu)點

地理學科對思維綜合能力水平要求高，它所涉及的內容和范圍較大、領域較寬廣、內容較豐富，并且有些教學的內容對于高中學生來說比較難懂，因此，地理教師有必要借助于新的教學手段，充分發(fā)揮智慧課堂的獨特優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)地理教學模式的不足，以此來不斷優(yōu)化地理教學的成效，使得地理教學能夠實現(xiàn)質的飛躍。1.突出教學重點，突破教學難點剛從初中升入高中的學生，由于間隔一年時間不接觸地理，導致地理認知能力下降，他們普遍認為地理學科比較難突破的地方是一些不便于直接觀察的地理事物，而傳統(tǒng)的地理教學手段并不能很清楚地解釋教材中較難的原理問題。但是，智慧課堂技術則可以用生動直觀的形象，幫助高中學生建立表象與原理概念之間的關系。地理教學中的有些章節(jié)，對高中學生來說，理解起來比較困難，而將智慧課堂可以讓枯燥無味的高中地理課堂變得生動有趣，這樣學生在課堂上就能夠投入到學習中去，地理的實際教學效果也變得更加務實高效。如本次調研所選取的四個班級，教授的內容均為人教版高中地理必修一《地球的運動》，這一節(jié)課的內容比較少，但學生卻難以理解，因為這一節(jié)有很多抽象的東西，不是用語言可以解釋清楚的。但借助智慧課堂技術進行地理教學，可以通過現(xiàn)場模擬動畫，交互式地演示出地理規(guī)律的演化過程，同時學生可以在平板上進行實時的互動，也可以自己拖動相關動畫，還可以點擊平板上的鏈接等等。這些措施都可以將抽象的知識轉化為具體的物象，更易于讓學生抓住本節(jié)課的重難點，也可以讓本節(jié)課變得生動活潑，課堂氣氛也會變得活躍起來，學生參與課堂的積極性大大提高，教師也更容易給學生講解清楚，這樣，學生就能很快掌握學習的重難點。2.提高學生的學習興趣學生高昂亢奮的學習興趣對調動學生學習積極性、增強學習動機起到至關重要的作用?？梢哉f，只要激發(fā)學生的潛在學習興趣，就能喚起學生的自主探索地理知識的興趣和主動學習的意愿。所以在智慧課堂背景下進行地理教學，需要高中地理教師在實際的地理教學過程中不斷調整自己的教學策略，依據(jù)最新的教學內容采取靈活多樣的教學方式，依據(jù)實際的效果做出相應的判斷。智慧課堂技術運用現(xiàn)代化多媒體技術，從多個方面向學生展示學習內容，調動學生多種感官的參與，為學生營造了一個愉悅的學習氛圍，使得枯燥的課堂變得更加多姿多彩、妙趣橫生，提高了學生的學習興趣。例如，在講授“正午太陽高度角”這一個知識點時，使用智慧課堂上課的班級，教師運用了一系列實驗、視頻以及圖片資料，讓學生置身于知識的海洋，直觀感受大大提高，激發(fā)了學生學習地理的濃厚興趣。3.增加課堂知識容量，提高教學效率地理學科知識包羅萬象，學生在課堂上親身體驗的機會非常少，光憑地理教師講解教材與地圖冊，會給學生造成一種地理很抽象、遠離生活的感覺，而運用智慧課堂技術教師可以適時地啟迪學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的自主求知欲望，培養(yǎng)學生的認知能力與創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)學生的主體性及核心性地位。本次調研中使用智慧課堂的班級，教師運用多種動畫來演示地球的自轉與公轉運動，將原本非常復雜且難以理解的地球運動變成學生能夠直觀接受的且易于理解的形式，把抽象的事物變成具體的事物，使得學生學習的難度大大降低，這樣不僅不會讓學生感到學習枯燥乏味，而且能夠使學生在愉快的氛圍中收獲知識，大大提高了學生自主學習的效率，縮短了學生的認知過程和認知時間，增加了學生自主學習的時間，提高了教學效率。課后地理教師表示，原本“地球的運動”這一節(jié)內容需要用四個課時才能講完，但是運用智慧課堂可以縮短到三個課時，地理課堂教學效率大為提高。

二、智慧課堂技術應用于地理教學的不足

1.地理教師的智慧課堂技術運用不嫻熟，影響教學效果智慧課堂應用于地理教學對高中地理提出了很高的要求，教師需要將課堂教學內容、教學目標與智慧課堂技術手段進行有機結合，以期取得最優(yōu)化的教學效果。但是有些教師過分高估了智慧課堂輔助地理教學的作用，過度地使用智慧課堂進行地理教學，這也在一定程度上影響了地理課堂教學效果。在本次調研中，使用智慧課堂的兩個班級，一節(jié)課80%以上的時間都在使用智慧課堂，相對于另外兩個較少使用智慧課堂的課堂，效率是提高了，但是學生在課后也表示有些東西還沒有完全接受，這在一定程度上影響了教學效果。因此，高中地理教師在進行地理智慧課堂教學活動時，一定要把握分寸、有的放矢，不能過度利用而忽略了地理教學的核心本質。2.智慧課堂教學模式化，學生自主思維減少智慧課堂課件所包含的信息量很大，地理教師提前設計并安排好了教學思路、教學進程和教學內容，這有可能會導致地理課堂陷入模式化教學，造成教師教的生硬，學生學的呆板，一切都是按照教師設定的程序進行下去。這樣學生獨立自主思考的機會就會減少，這便會對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展造成不良影響，容易陷入一種刻板思維，起到負面作用。本次調研中，較多使用智慧課堂的兩個班級，課程設計都是事先完成的，包括課堂的導入、活動、練習、實驗等等，都嚴格控制在地理教師的掌控之中，過快過頻的節(jié)奏，也有些學生表示難以跟得上教師的節(jié)拍，只能跟著老師的指點一步步深入，導致學生自主思考的時間相對縮短。因而，在使用智慧課堂進行地理教學時，地理教師既要保證課堂原有的思路能夠正常進行下去，也要充分考慮到學生的學習狀態(tài)，考慮學情，設法去調動學生的上課情緒，啟迪學生思維，避免陷入教學困境。3.過于依賴智慧課堂，影響教學效果的最優(yōu)化高效合理的地理課堂教學過程應該是教師與學生不斷互動的動態(tài)過程。地理智慧課堂教學在實際操作中技術大于知識，如若實施不當，往往會導致師生、生生之間的信息反饋不及時，地理課堂教學效果也會因此而受到一定程度的影響。本次調研的兩個實驗組，教師可以盡量多的使用智慧課堂進行課堂教學，總體上完成了教學目標，達到了基本的教學效果，但是過分地依賴智慧課堂教學，也影響了教師的自由發(fā)揮。4.智慧課堂教學信息量大，影響學生接受能力有一些地理教師所制作的智慧課堂課件包含的內容信息非常多，這往往會導致學生無法及時地跟上教師授課的速度，所以只能被動填鴨式的學習，這會分散學生的注意力，嚴重影響學生的課堂接受能力。本次調研中選取的四個實驗班級，都是統(tǒng)一在講“地球的運動”一節(jié)，但是通過觀察與訪談之后，發(fā)現(xiàn)兩個較多使用智慧課堂上課的實驗組比極少使用智慧課堂上課的對照組課堂的內容和信息量都要多，但實驗組的學生并沒有完全掌握課堂上的所有內容。雖然實驗組的老師可以在短時間內講授更多的知識，但是卻沒有考慮到學生的接受能力，使得教學效果大打折扣。因此，教師在制作智慧課堂課件時，不僅要注重智慧課堂課件所包含的信息量，也要充分考慮學生的接受能力。

三、智慧課堂技術應用于地理教學的建議

1.提高資源的搜集和制作效率本次接受調研的地理教師表示，搜索智慧課堂資源往往會占用他們大量時間，因此，要高效地完成課件的制作，需要提前做好充分地準備。教師可利用節(jié)假日時間，多研究地理教學方法，多搜集教學素材，多制作一系列地理教學備用課件，以便在緊張的備課過程中取得現(xiàn)成的、高質量的共享資源，這樣既可以保證備課的質量，也可以縮短備課時間，提高智慧課堂備課效率。2.合理把握智慧課堂方式的選擇與教學實際需求地理教師在教學實際需求與智慧課堂方式的選擇上，一定要保持清醒理智的頭腦。地理教師應當從地理學科的特點和本校高中學生的實際需求出發(fā)來選擇最合適的教育教學手段，而非盲目地追求智慧課堂輔助地理教學。雖然智慧課堂應用于地理教學已成為最近幾年的一種新趨勢，但它畢竟只是一種輔助手段而已，并不是完美無瑕的，它同樣也存在著諸多缺陷和不足，亟待地理教育工作者在實踐過程中不斷優(yōu)化解決。在本次教育調研中，幾位經驗豐富的地理教師表示，根據(jù)他們多年的教學經歷來看，他們認為智慧課堂教學在實際應用中確實有很多方面沒有傳統(tǒng)的教育教學方式來得直接有效，并且不少教師對新的教學方式和教學媒介的接納、學習、領會、運用，需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的。由此可見，智慧課堂教學并不能完全取代傳統(tǒng)的教育教學模式。因此在實際的地理教學實踐中，一切以教學的具體需求來作為合理選擇地理教學方式的依據(jù)，不能單純的、一味地為追求新形式而忽略實際的教學效果。3.注重智慧課堂教學與傳統(tǒng)教學的結合如何將智慧課堂教學與傳統(tǒng)教學靈活結合，這正是地理教師應當關注的重要問題。一方面，地理教師應該將智慧課堂教學與傳統(tǒng)教學方式相結合，規(guī)避智慧課堂的缺陷。充分利用智慧課堂技術增加高中學生試與聽的機會，充分發(fā)揮感官功能。另一方面，高中地理教師應大力支持、推廣智慧課堂輔助地理教學技術，充分發(fā)揮智慧課堂技的術優(yōu)越性。本次教育調研中的六位地理教師，其中有兩位青年地理教師，他們表示新時代的地理教師應該熟練掌握智慧課堂技術，并運用到地理教學實踐之中，這是未來地理教學的發(fā)展趨勢，也是目前乃至今后一段時間內地理教育工作者們所要深入思考的重要問題。4.加強對地理教師信息技術素質的培養(yǎng)本次教育調研的合肥市第七中學，學校有專門培養(yǎng)地理教師信息素養(yǎng)和教學科研能力的地理教研組以及地理名師工作室，這在地理教學科研與信息技術素質的培養(yǎng)上，具有非常重要的意義。在日趨復雜的教育教學背景下，傳統(tǒng)地理教學模式漸漸地趕不上新時代發(fā)展變化的潮流和趨勢，高中地理教師為了更好地適應高中地理學科教育改革所帶來的諸多挑戰(zhàn)，就必須使自己成為研究者和開拓者。而對于智慧課堂技術的深入研究和不斷學習，恰好可以助力高中地理教師加速成長為高中地理教育教學的開拓者、研究者和創(chuàng)新者。

三、結語

在高中地理教學中應用智慧課堂技術具有重要作用，有利于促進高中地理教學由傳統(tǒng)的教學模式向多元模式的轉變，有利于高中地理學科教學資源的實時更新，實現(xiàn)地理課堂教學的實時互動，調動學生學習的主動性、積極性。智慧課堂地理教學手段在當前高中地理教學中的地位已經變得非常重要，但作為新時代的高中地理教師，也應該清晰地認識到智慧課堂技術只是地理教學中多種教學方式的一種，本質是一種新型的教學輔助手段，并不能完成替代地理教師完成相關教育教學活動，當然更不可能完全取代傳統(tǒng)的地理教學方式。作為高中地理教師，仍然應當遵守以教師為主導，以學生為主體，以智慧課堂技術為輔助手段的教育教學規(guī)律，將傳統(tǒng)的教學模式與智慧課堂技術手段有機結合，努力掌握更新的智慧課堂教學方法，從而更好地服務于高中地理教學。

作者：張啟發(fā)

高中地理智慧課堂篇3

高中地理教學中，不僅要讓學生掌握知識，而且要讓學生掌握技能。教師應當轉變教學觀念，創(chuàng)新教學思維，構建智慧課堂，為學生的學習和發(fā)展營造良好的環(huán)境。本文中，筆者首先闡述了智慧課堂的概念，然后分析了高中地理教學中存在的問題，最后在前文的基礎上，基于創(chuàng)新思維，探討高中地理智慧課堂的構建策略。

一、智慧課堂的基本概述

嚴格意義上來說，智慧課堂并沒有準確的定義。結合學界對智慧課堂的研究，智慧課堂主要有兩種定義類型：一種是基于“智慧”的語義學定義，認為“知識課堂”是和“智慧課堂”相互對立的；另一種是從技術的角度出發(fā)來定義智慧課堂。那么，到底什么是智慧課堂呢？為了更好地進行本文地探究，本文的智慧課堂指的是：課堂教學從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉為培養(yǎng)“智慧者”，從“說教式”教學轉變?yōu)椤爸腔坌汀苯虒W，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。

二、高中地理教學的問題

（一）教學觀念的問題

高中地理教學過程中，教師仍受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教學過程中傳統(tǒng)教學觀念盡顯，填鴨式滿堂灌，題海戰(zhàn)術，課堂教學低效。

（二）教學創(chuàng)新的問題

高中教育階段本應當不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學中存在的不足，通過創(chuàng)新教學實現(xiàn)智慧課堂的構建。但在實際教學過程中，教學模式固定化、模式化，使得教學質量難以提升。

（三）學習態(tài)度的問題

受到現(xiàn)行教育體制及傳統(tǒng)觀念的影響，學生學習過程中過分地看重他們所認為的關鍵學科，而且不注重地理的學習，學習態(tài)度不端正。

三、高中地理教學在創(chuàng)新思維的引領下實現(xiàn)智慧課堂的策略

（一）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

俗話說，興趣是學習最好的教師。在學習過程中，學生對課程知識的學習往往是憑借濃厚的興趣進行的。高中地理教師在構建智慧課堂的時候，應當抓住學生這一主體，營造出良好的課堂氛圍，以此激發(fā)出學生的學習興趣，在濃厚的課堂教學中感受智慧課堂帶來的學習樂趣。例如，在學習到“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”相關知識內容的時候，教師可以抓住“農業(yè)”二字，在正式開始教學之前，利用多媒體技術向學生播放一些關于農業(yè)生產的圖片和視頻，并聯(lián)系農業(yè)與我們日常生活中的關系，讓學生近距離接觸農業(yè)生產的狀況，產生對農業(yè)生產的好奇心，心中存有大量的疑問。通過這樣的方式，學生對即將開始的“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”教學非常期待，每人都有一種探究的心理，課堂教學氛圍瞬間變得濃厚，提升了學習興趣。

（二）創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)學生自主探究式學習

傳統(tǒng)地理課堂教學中，學生的主觀能動性無法充分發(fā)揮。對于教師而言，要想進一步提升課堂教學的效率，就必須創(chuàng)新教學方式，開展合作式的探究性教學，讓學生能夠進行自主探究，培養(yǎng)學生的探究意識，使得學生能夠實現(xiàn)知識和思維的“雙豐收”。比如，在學習到有關“工業(yè)的區(qū)位選擇”的內容時，很多學生對于“工業(yè)區(qū)位”比較模糊。在教學過程中，教師如果單純地向學生講解教材知識，其實很難實現(xiàn)理想的教學效果，教師可以嘗試開展小組合作學習，結合當?shù)毓I(yè)區(qū)，讓學生自行探究。整個過程下來，學生不僅獲取到更多知識，合作能力也得到了有效提升。

（三）利用現(xiàn)代化的教學工具，提升教學有效性

在創(chuàng)新教學方式的同時，應當充分借助現(xiàn)代化的教學輔助工具，如多媒體、互聯(lián)網，將這些教輔助工具應用于教學當中，保證課堂教學的智慧性，促進學生的全面發(fā)展。例如，在教學“常見天氣系統(tǒng)”的相關知識內容時，教師可利用互聯(lián)網尋找大量的關于常見天氣系統(tǒng)的內容，將視頻上傳到班級的QQ群和微信群，讓學生有一個大致的了解。在課堂導入的環(huán)節(jié)，通過多媒體技術播放3D動態(tài)影像、天氣預報、微課視頻等。讓學生觀察運動的狀態(tài)，逐漸引出常見天氣系統(tǒng)。之后，教師可以設置一系列問題讓學生討論。這樣一來，天氣系統(tǒng)知識點的講解更加直觀，學生的理解更加容易?？傊咧械乩斫虒W中，創(chuàng)新思維，構建智慧課堂，是對傳統(tǒng)課堂教學的一次創(chuàng)新。因此，教師一定要結合課標的要求，根據(jù)學生的特點，利用合理地手段實現(xiàn)對智慧課堂的構建，從而提升課堂教學效果。

作者：沈愛民

高中地理智慧課堂篇4

21世紀需要什么樣的人才？既要有知識又要有能力。即基礎知識扎實，知識面寬廣，文理結合，全面發(fā)展，同時又要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)造力和健全的人格，具有奉獻精神和合作精神的復合型人才。新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。智慧教育是教育的一個過程，一種境界。

一、智慧課堂的特點

1.具有智慧的教學設計教師應該深入研究教材，把握教材傳遞的信息，整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究，把握好用教材和教教材的關系。在教學目標的預設上，要充分體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求。教師在設計教學過程時，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。2.營造平等、和諧的課堂氛圍智慧源于愛，在充滿智慧的課堂上，學生與教師的關系應該是平等的，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，要懂得欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排除學生在學習過程中的“節(jié)外生枝”。同時，對學生提出個性化的見解要給予及時的表揚和鼓勵。只有這樣，才能吸引每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，使學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。3.智慧課堂鼓勵學生質疑我們要引導鼓勵學生大膽質疑，時時有求知渴望，時時提出為什么。智慧的課堂教師要給學生質疑的時間和空間，在學習新課前可以問，在課堂上學生發(fā)表完見解以后可以問，在新課結束后可以讓學生問。有智慧的教師也懂得在課堂上恰到好處地設疑，以激發(fā)學生智慧的生成。4.智慧的課堂是走向生活的課堂學習即生活，生活即學習，這也是新課標倡導的理念之一。學生是生活中的一分子，天天在生活中學習，在學習中生活，因此智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度和價值觀。

二、如何構建智慧課堂

智慧課堂凸顯學生的主動地位，讓全體學生的個性得以張揚，智慧得以生成，如何構建智慧課堂呢？下面以人教版必修三第四單元第一節(jié)“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”第一課時為例。1.導入新課上新課前一天布置62頁活動題，每一組（開學時進行的分組）完成一個特色農業(yè)的地理條件的調查。課堂上每組發(fā)言人對本組調查任務進行匯報。一個組匯報時其他三組的學生認真傾聽并做好記錄。匯報結束，學生相互打分，教師把每組的分數(shù)寫在黑板上。通過調查和匯報，學生對我國四種特色農業(yè)的發(fā)展條件有了了解，這時教師提出問題：“這四種特色農業(yè)在當?shù)嘏畈l(fā)展，有一位名叫黑土的家在東北的投資者也想在自己的家鄉(xiāng)搞點農業(yè)，同學們考察的特色農業(yè)他也考察過，他還在猶豫該模仿哪種模式呢？同學們幫他出出主意吧?！?.自主探究、合作學習并進行成果展示，匯報交流，加強生生之間、師生之間的互動，真正做到以學生為主體、教師為主導的智慧課堂根據(jù)本節(jié)課的三維目標的要求，我由淺入深地分三步設計了學生合作學習，第一步以同桌為單元討論：實現(xiàn)區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展應綜合考慮哪些條件？第二步以前后兩桌為單元討論東北地區(qū)發(fā)展，從有利或不利兩方面進行分析并提出建議或解決措施。第三步以小組為單元根據(jù)前兩步學習成果，幫助黑土在東北不同區(qū)域進行不同農業(yè)的布局，并標注在東北的地形圖上，并說明這樣布局的理由。本環(huán)節(jié)設計以搶答的形式進行，每一合作單元只要在規(guī)定的時間內完成任務就可以舉手，然后根據(jù)舉手先后順序進行匯報和補充，然后給予評分并記在黑板上。在下課之前要對每組的得分進行匯總，讓學生獲得學習的快樂和成就感。這增強了學生的讀圖能力和從文本資料中提取地理信息的能力，探究真實的現(xiàn)象，感悟真情實感，開啟思維之門?！坝眯撵`塑造心靈，用智慧啟迪智慧”，這是課改賦予教師的使命。我們應該帶著真誠與愛心走近學生，帶著敏銳與智慧走進課堂，給學生以心靈和智慧的啟迪，讓學生在智慧的課堂里健康快樂地成長。

作者：何慧芳