高中地理核心素養(yǎng)的內涵

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【摘要】核心素養(yǎng)是高中地理教學的重要內容，可以有效提高地理教學水平，對此，本文以教師的核心素養(yǎng)為主要研究內容，針對新課程改革提出來的全新訴求進行詳細分析。首先對高中地理教師核心素養(yǎng)進行簡單的解讀和建構，然后，從師范院校、教師培訓部門以及高中院校等方面入手，對高中地理教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出具體建議，最后分析了地理教師核心素養(yǎng)在地理學科教學中的應用，以期全面提高教學水平。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓

一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構

高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個部分，分別為：地理學科素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學科素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力；而教育教學素養(yǎng)包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學活動中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對教學效果產生決定性影響，同時也會對學生的發(fā)展產生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養(yǎng)是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實際教學過程中應用。

二、高中地理教學中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對策

新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養(yǎng)訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業(yè)后再培訓的重要機構，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓工作都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環(huán)境和教學反思環(huán)境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。

三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學科教學中的應用

（一）地理學科素養(yǎng)的應用

根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學過程中教師要培養(yǎng)學生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業(yè)基礎和豐富的專業(yè)知識。地理學科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎，在實際教學過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關系，并且秉持正確的價值觀，從而引導學生正確理解一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關系，讓學生認識到人地關系是對立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學為例，教師要在教學過程中正確評價產業(yè)發(fā)展的利弊，分析農業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會、經濟、生態(tài)效益。

（二）教育教學素養(yǎng)的應用

教育教學素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質和能力，這種能力需要長期的培養(yǎng)，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學實施能力為例，教學實施能力指的就是教師為了達到教學目標，計劃、開展的教學活動，包括課程開發(fā)、教學活動設計、課堂組織管理、教學工具使用、學生評價等方面，這也是提高教學效果，保證教學質量的重要內容。比如：在“森林的開發(fā)與保護———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學方式，讓學生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對這些角色的影響也不同。學生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發(fā)形成不一樣的認識，繼而對森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學法的應用能夠體現(xiàn)出教師的教學活動設計也就是教師的教學實施能力。

（三）教師情感素養(yǎng)的應用

教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對教育活動的認識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對教學活動的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內而外的熱愛這個職業(yè)，能夠尊重學生、理解學生、站在學生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學方式提高學生的學習興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學生如果對地理學科產生興趣，那么學習效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學生，了解學生的日常生活，從學生的實際生活出發(fā)，當學生發(fā)現(xiàn)這些知識和自己生活密切相關時，學生就會對抽象的地理知識產生學習的興趣，繼而就會主動地投入到教學活動中。以東南亞區(qū)域的教學為例，教師可以結合實際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學生對東南亞地區(qū)的物產產生更加深刻的認識。

總結

綜上所述，地理可以推進素質文化教育得到進一步發(fā)展，讓學生可以實現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學過程中必不可少的重要科目。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學習素養(yǎng)得到不斷增強，才能夠實現(xiàn)新課標提出來的“教書立德育人”標準。

參考文獻：

[1]李英和.高中生地理核心素養(yǎng)內涵及其培養(yǎng)方法研究[J].赤子(上中旬),2017(04):234.

[2]賈惠敏.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學策略有效性研究[J].文理導航,2018(7):66-67.

作者：賈文 單位：甘肅省靜寧縣第一中學