高中地理課堂提問設(shè)計

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【摘要】通過課堂提問，能夠促進學(xué)生思維活動，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論，得出結(jié)論。但是，課堂問題如果設(shè)計的不夠科學(xué)合理，對于課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到的作用并不是很大。分析了在高中地理課堂教學(xué)中教師在設(shè)計問題中存在的問題，并針對性研究了優(yōu)化措施，以期能夠優(yōu)化高中地理課堂提問設(shè)計，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂提問提問設(shè)計

一、高中地理課堂提問設(shè)計現(xiàn)存問題

1．教師缺少問題設(shè)計相關(guān)理論知識

通過調(diào)查顯示，一部分地理教師并沒有認識到課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的重要性，因此對于教學(xué)提問的設(shè)計研究不深刻，甚至很少會精心設(shè)計問題，都是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)提問非常隨意。造成這個問題的主要原因就是因為地理教師自身缺少了教育理論知識，具備的教學(xué)理念不夠創(chuàng)新，因此沒有認識到課堂教學(xué)提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性。一部分地理教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于重視理論知識教學(xué)，以完成課堂教學(xué)計劃為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒有在課堂教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留出討論和交流的時間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)了被動學(xué)習(xí)的方式，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2．問題的設(shè)計沒有基于學(xué)生的認知水平

在課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，給予學(xué)生已經(jīng)具備的認知水平和，來精心設(shè)計課堂教學(xué)方案和課堂提問內(nèi)容。一部分教師在教學(xué)中過于依賴課本知識，往往提出的問題都是課本上就具有的簡單問題，學(xué)生不需要進行認真思考，只需要在翻找課本就能夠找到問題的答案，這樣的課堂提問失去了交流和討論的意義。還有一部分教師提出來的問題比較難，遠遠超出了學(xué)生的認知水平，學(xué)生依靠自身能力難以回答，這樣同樣無法把課堂提問的價值充分發(fā)揮出來。高中地理教師在教學(xué)中要深入了解學(xué)生的已有知識水平和興趣愛好，并給予學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來提出問題，讓學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三的思考。同時，教師提出的問題還需要兼顧班級中不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

3．問題的提出缺少了問題情境

據(jù)調(diào)查顯示，如果能夠在課堂教學(xué)提問設(shè)計過程中，使用更加貼近學(xué)生生活的案例和時政熱點，應(yīng)用趣味性比較強的語言來營造出問題情景模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去。但是目前，大部分的高中地理教師都不會在課堂教學(xué)中結(jié)合使用生活案例和時政熱點，同時也沒有為學(xué)生營造出相應(yīng)的問題情景模式，甚至還有一部分教師并沒有在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分析任何問題和材料，都是教師在講臺上講，學(xué)生在在講臺下被動的聽，把問題的答案直接傳達給學(xué)生，忽視了學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)中占據(jù)了大量的教學(xué)時間，沒有給學(xué)生預(yù)留出思考和討論的時間，學(xué)生的思維能力得不到有效地培養(yǎng)。

4．問題的針對性不強

目前，一部分地理教師在教學(xué)中提出來的問題針對性不強，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力設(shè)計問題，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)不知道如何下手的情況，限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)宇宙中的地球相關(guān)知識點時，教師沒有單獨提出問題，而是讓學(xué)生一起來回答問題或者是教師給學(xué)生提供答案讓學(xué)生思考，這種教學(xué)手段針對性不強，沒有認識到學(xué)生之間存在的差異性。學(xué)生在課堂教學(xué)活動當(dāng)中參與性不強，逐漸減少了教師和學(xué)生之間的互動交流，不能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理課堂提問設(shè)計方法

1．源于教材高于教材

在課堂教學(xué)中優(yōu)化問題的設(shè)計環(huán)節(jié)，能夠有效促進師生的互動交流。因此，如果問題設(shè)計不夠科學(xué)合理，那么對于師生的溝通交流也會相應(yīng)的產(chǎn)生影響。高中地理教師在課堂教學(xué)中想要設(shè)計出有效的教學(xué)問題，首先需要全面和深刻的了解教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)部包含的知識，真正的把教材的價值充分發(fā)揮出來，而不是單純的在課堂教學(xué)中讀教材、念教材。教師如果能夠在課堂教學(xué)中重視學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的認知，能夠有效提升問題涉及的針對性。例如，本節(jié)課在學(xué)習(xí)地表形態(tài)的變化以及地質(zhì)作用，教師A提出的問題時：“地球從形成一直發(fā)展到了現(xiàn)在，地表的形態(tài)有沒有發(fā)生變化？”教師B提出的問題則是：“據(jù)報道在我國的臺灣海峽當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，應(yīng)該如何解釋這種現(xiàn)象呢？”這兩個問題對比而言，教師A的問題明顯僅僅只是描述了教材當(dāng)中包含的問題，而教師B提出的問題既源于課本知識，同時又是課本知識中沒有的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2．問題的提出要適當(dāng)鋪墊

教師在教學(xué)中盡量減少單句直問的提問方式，單句直問也就是教師直接兩當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，學(xué)生能夠通過是和否直接回答，這種教學(xué)方法能夠幫助教師快速的完成教學(xué)任務(wù)。但是，在問題的回答過程中沒有進行鋪墊，學(xué)生與教師之間并沒有產(chǎn)生直接的交流和溝通，沒有把課堂提問的真實價值充分發(fā)揮出來。在課堂教學(xué)中教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，但是并不是要求教師代替學(xué)生思考，教師要把握好課堂干涉的深度。例如，教師在課堂教學(xué)中提出問題：“日本為什么是一個地震比較多的國家？”這樣的問題已提出超過了大部分學(xué)生的認知范圍，學(xué)生們在回答過程中缺少了思考的空間，因此思維能力也得不到有效的鍛煉。因此教師可以把問題換成：“請同學(xué)們一起來回憶一下世界上的主要地震帶，再看日本所處的位置，思考一下日本為什么地震比較多？”這樣的提問給學(xué)生指明了范圍，能夠讓學(xué)生進行思考，并通過自己的思考的出問題的結(jié)論。

3．問題的設(shè)計要深要廣

在課堂教學(xué)中教師要把主體地位還給學(xué)生，通過教師的講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在問題設(shè)計過程中教師也需要通過引導(dǎo)加強師生的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)問題的設(shè)計來得出結(jié)論。需要注意的是問題的設(shè)計不能太淺薄，也不同太偏。如果問題設(shè)計的太淺，就不會給學(xué)生提供思考和認知的機會，學(xué)生們不假思索的就能夠得出結(jié)論，沒有把問題教學(xué)的價值發(fā)揮出來。問題設(shè)計的太偏則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有規(guī)律性，學(xué)生拿不準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)重點，容易造成教學(xué)的混亂。例如說在學(xué)習(xí)西亞和北非的過程中，教師如果提出問題：“地球為什么是扁球體？”這樣的問題一提出來就讓學(xué)生們難以作答，這就是引導(dǎo)不當(dāng)造成的，在課堂教學(xué)開展造成一定影響。

三、結(jié)語

綜上所述，在課堂教學(xué)中應(yīng)用一些小巧靈活，并且具有一定深度的教學(xué)提問，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過積極思考得出問題的答案。課堂提問環(huán)節(jié)出了常規(guī)性的提問之外，還可以通過變通來多樣化展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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［5］郭永馨．基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究［D］．上海師范大學(xué)，2016．

作者：王瑞峰 單位：山東省聊城第一中學(xué)