管理畢業(yè)論文全文(5篇)

1、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的階段劃分

畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到答辯結(jié)束，歷經(jīng)數(shù)月，畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)階段都直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，只有加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的管理，抓好畢業(yè)論文的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能得到比較好的效果。因此，基于科學(xué)、有效、易操作、便管理的原則，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作劃分為如圖1所示的幾個(gè)階段，并確定了在各個(gè)階段內(nèi)需要完成的任務(wù)及其相關(guān)的管理文件。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個(gè)階段的工作均有其重要性，但畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目是至關(guān)重要的，是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的龍頭，精心挑選畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目是搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步[3]。題目決定內(nèi)容，可以說好的題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的一半。因此，在總結(jié)前兩屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合今年就業(yè)形勢帶來的壓力，準(zhǔn)備加強(qiáng)2010屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題工作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師在第七學(xué)期之前就與學(xué)生匹配好。這樣，一方面可使指導(dǎo)教師盡快進(jìn)入角色，利用該學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)收集畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的相關(guān)資料，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性；另一方面，可加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)所帶學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在第七學(xué)期結(jié)束之前確定就業(yè)單位，減緩第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再忙于就業(yè)而不安心搞設(shè)計(jì)的弊端。

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理

過程化管理可采取選題階段、開題階段、中期檢查階段以及畢業(yè)答辯階段四個(gè)步驟來進(jìn)行，把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程分成四階段，讓學(xué)生明確各階段的要求，并在每一階段開始時(shí)重申本階段任務(wù)，在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，檢查是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足；對(duì)學(xué)生在工作方法上予以指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)。

2.1在選題階段，主要了解學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意愿、知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生一起確定設(shè)計(jì)內(nèi)容和深廣程度，明確課題要完成的內(nèi)容、完成課題內(nèi)容需要什么知識(shí)和能力，比如專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)軟件的應(yīng)用及其開發(fā)能力、計(jì)算機(jī)軟件的編程能力、英語水平等。如發(fā)現(xiàn)其知識(shí)準(zhǔn)備不足，要求學(xué)生對(duì)涉及的新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)部分新知識(shí)集中講解，指導(dǎo)其提前補(bǔ)習(xí)等。

2.2在開題階段，要求學(xué)生查閱資料，撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告，并通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)日記，實(shí)結(jié)和開題報(bào)告。在開題答辯過程中，教師針對(duì)學(xué)生回答問題的情況，給學(xué)生提出更加全面、豐富、有建議性的意見，幫助學(xué)生把選題工作做得更好，及時(shí)糾正和調(diào)整由于設(shè)計(jì)題目可能出現(xiàn)的偏差或設(shè)計(jì)內(nèi)容出現(xiàn)比較大的問題，有助于學(xué)生順利地進(jìn)行下一步的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

2.3在中期檢查階段，主要在內(nèi)容理解和方法上積極指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生識(shí)別設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自定方案，減少對(duì)教師的依賴，提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力。進(jìn)度檢查的重點(diǎn)是學(xué)生要完成設(shè)計(jì)的第一稿，要求學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的總體思路基本表達(dá)清晰。通過教師的評(píng)閱，對(duì)設(shè)計(jì)思路不清、設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少的同學(xué)，要求立即整改，為完成后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作起到了督促作用。

摘要：模塊化管理是將系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分工，在實(shí)現(xiàn)模塊任務(wù)的基礎(chǔ)上更為高效地實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。本科畢業(yè)論文的寫作包含一系列各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的過程。根據(jù)模塊化理論，可以將整個(gè)論文指導(dǎo)工作拆分設(shè)計(jì)為若干任務(wù)模塊，通過強(qiáng)化選題、開題、寫作、查重等模塊管理，加強(qiáng)畢業(yè)論文寫作的過程控制，提升工作效率。同時(shí)，精準(zhǔn)的模塊任務(wù)管理也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力、問題分析能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，有助于提高論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模塊化管理；本科畢業(yè)論文；過程控制；能力培養(yǎng)

一、模塊化管理理論及其應(yīng)用

1997年哈佛商學(xué)院教授鮑德溫和克拉克發(fā)表了經(jīng)典論文《模塊化時(shí)代的管理》，自此模塊化理論開始受到學(xué)界重視[1]。日本著名學(xué)者青木彥昌將“模塊”定義為具有某種確定獨(dú)立功能的半自律性的子系統(tǒng)，它們可以按照一定的規(guī)則構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng)[2]。所謂模塊化管理是指把整體工作進(jìn)行科學(xué)分工，通過實(shí)現(xiàn)各模塊的工作目標(biāo)完成整體工作，是專業(yè)分工和模塊管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。模塊化管理具有以下優(yōu)勢：第一是明確任務(wù)。系統(tǒng)性的整體任務(wù)可以拆分為若干模塊，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的子任務(wù)，有助于執(zhí)行者通過完成一系列子任務(wù)目標(biāo)，最終較為輕松地實(shí)現(xiàn)整個(gè)工作目標(biāo)。第二是提高效率。模塊化與分工經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，執(zhí)行者可以專注于當(dāng)前模塊任務(wù)，對(duì)分項(xiàng)目標(biāo)快速作出反應(yīng)，有利于集中精力攻克其中的問題，避免因各模塊互相掣肘而降低整體效率。近年來，國內(nèi)將模塊化管理在高校工作中的應(yīng)用進(jìn)行了有益探索，取得了一些進(jìn)展[3]。2021年伊始，教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》，加大了對(duì)不合格本科畢業(yè)論文的處罰力度。此舉旨在提高高校對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，也對(duì)畢業(yè)論文的管理提出了更高的要求。為此，有學(xué)者提出應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，有效控制并管理畢業(yè)論文寫作這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。從近年指導(dǎo)法學(xué)本科畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)來看，畢業(yè)論文指導(dǎo)工作戰(zhàn)線較長、環(huán)節(jié)眾多，完全可以運(yùn)用管理學(xué)上的模塊理論加強(qiáng)過程管理、提高工作效率和論文質(zhì)量。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)的模塊化設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)模塊拆分與管理

組織流程的模塊化設(shè)計(jì)需要以可分性和價(jià)值性為標(biāo)準(zhǔn)，以獨(dú)立運(yùn)作為依據(jù)。模塊化管理的精髓在于各子模塊既相互獨(dú)立，又存在內(nèi)在聯(lián)系。這就需要明確整個(gè)工作流程的目標(biāo)要求、要素組成、實(shí)施步驟和工作重點(diǎn)，方能正確有效地拆分管理模塊。本科畢業(yè)論文的核心教學(xué)任務(wù)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成一篇符合答辯要求的專業(yè)論文，整個(gè)指導(dǎo)過程包含若干互相銜接的階段任務(wù)。從高校本科畢業(yè)論文管理制度的要求來看，學(xué)生要在約半年的時(shí)間內(nèi)完成開題、定稿、查重、答辯等階段性任務(wù)并形成相關(guān)過程記錄，但是在具體的指導(dǎo)過程中還存在大量的隱性工作，諸如撰寫文獻(xiàn)綜述和論文提綱、三次以上的修改過程、教師與學(xué)生的交流等。所以，應(yīng)當(dāng)將階段性任務(wù)加以提煉，形成若干任務(wù)模塊加以管理，每一個(gè)模塊包括任務(wù)名稱、任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)限，詳見圖1。據(jù)此，教師可以為該年度指導(dǎo)的每一名學(xué)生分別建立模塊管理檔案，掌握該學(xué)生的寫作進(jìn)度，了解其在每一個(gè)階段任務(wù)中存在的主要問題，做到有的放矢。1.選題模塊。對(duì)于不知如何選題的學(xué)生，向其提供可能的選題方向，指導(dǎo)其檢索相關(guān)文獻(xiàn)；對(duì)于選題較為陳舊的學(xué)生，引導(dǎo)其了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題并進(jìn)行文獻(xiàn)檢索閱讀工作，以優(yōu)化論文題目。2.開題模塊。對(duì)于無法撰寫論文提綱的學(xué)生，應(yīng)了解其對(duì)擬研究問題的了解程度，在此基礎(chǔ)上幫助其分析問題的現(xiàn)狀、成因和解決對(duì)策。3.初稿模塊。對(duì)于邏輯結(jié)構(gòu)混亂的學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)一步梳理思路，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的路徑展開論述；對(duì)于論文內(nèi)容有缺失的學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)一步完善文獻(xiàn)，拓展思路；對(duì)于論文規(guī)范性欠缺的學(xué)生，嚴(yán)格要求其按照范文進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的規(guī)范。4.修改模塊。對(duì)于不能夠領(lǐng)會(huì)教師指導(dǎo)意圖的學(xué)生，需要進(jìn)行深入面談以了解該生的主要障礙存在于何處，是態(tài)度不端正，還是能力不足。對(duì)于前者教師應(yīng)嚴(yán)格要求，對(duì)于后者教師需要加大投入，從專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)搜集、寫作技巧等方面進(jìn)行全方位深入輔導(dǎo)。5.查重模塊。以下兩類學(xué)生須進(jìn)行二次查重：一是符合查重指標(biāo)但仍存在問題的學(xué)生，指導(dǎo)其全面細(xì)致地標(biāo)記引證來源；二是不符合指標(biāo)、查重不通過的學(xué)生，指導(dǎo)其有針對(duì)性地增加原創(chuàng)性表達(dá)，降低重復(fù)率。

引言

近些年來，國家對(duì)于高等職業(yè)教育的重視程度越來越高，特別是以“職教20條”，職業(yè)教育法重新修訂等事件為代表，表明了國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決心與信心。而職業(yè)院校本身也在不斷探索的過程中，努力提升自身的教學(xué)能力水平。教學(xué)過程信息化則是職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力提升的一個(gè)重要抓手。目前職業(yè)院校的信息化建設(shè)，主要集中在教學(xué)管理與信息化課堂建設(shè)上，為此學(xué)校投入了大量的人力、物力與資金，并取得了很好的成效。伴隨著信息化建設(shè)的不斷深入推進(jìn)，就要求信息化建設(shè)要從宏觀的教學(xué)管理層面向微觀的教學(xué)實(shí)施層面滲透。而畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果的終末環(huán)節(jié)，事項(xiàng)繁多，持續(xù)時(shí)間較長。具體而言，典型畢業(yè)論文流程可以分為：論文選題、論文開題、任務(wù)書下達(dá)、中期檢查、論文撰寫、論文修改、論文評(píng)閱、論文查重、論文答辯等環(huán)節(jié)。整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)跨越兩個(gè)學(xué)期，涉及的教學(xué)與教務(wù)管理人員眾多，但到目前為止，其信息化程度較低。這就導(dǎo)致了學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)，往往花費(fèi)了過多的時(shí)間與精力在不必要的流程處理當(dāng)中。為了改善學(xué)生與教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)所遇到的困難，同時(shí)也為了使教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)一步的深入推進(jìn)，本文設(shè)計(jì)了職業(yè)院校畢業(yè)論文在線編輯與管理系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，可以將畢業(yè)論文所有流程的推進(jìn)及管控遷移到線上進(jìn)行，而不需要學(xué)生與指導(dǎo)教師花費(fèi)過多的時(shí)間與精力來跟蹤，管控論文流程的進(jìn)度，從而可以使學(xué)生和教師將更多的精力放在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫上，使得畢業(yè)論文的質(zhì)量得到大的提升。

一、功能需求分析

在畢業(yè)論文階段，會(huì)涉及到學(xué)生、指導(dǎo)教師和教務(wù)管理部門三方的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生作為畢業(yè)論文的直接執(zhí)行人，將會(huì)在此階段內(nèi)頻繁接收到各種類型的通知，例如論文啟動(dòng)、題目選定、指導(dǎo)教師選擇、撰寫開題報(bào)告、提交中期論文檢查、提交論文初稿、多輪次論文修訂、提交終稿、校內(nèi)審查、校外查重、提交終稿、論文答辯等。上述教學(xué)通知不僅事務(wù)繁雜，而且信息量較大，在沒有信息化系統(tǒng)輔助的情況下，很容易發(fā)生流程上的錯(cuò)誤，從而影響畢業(yè)論文的正常進(jìn)度。而教務(wù)管理部門，作為教學(xué)情況的直接管理者，每年都需要向眾多的畢業(yè)年級(jí)學(xué)生發(fā)布各種教務(wù)通知，而此時(shí)又恰好是畢業(yè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的階段，很多學(xué)生并未在校，這就導(dǎo)致教務(wù)管理部門往往對(duì)教務(wù)通知的送達(dá)情況難以有一個(gè)較為準(zhǔn)確的掌握。而指導(dǎo)教師作為畢業(yè)論文的指導(dǎo)者，在完成本職教科研任務(wù)的同時(shí)，還需要對(duì)其所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行論文設(shè)計(jì)、撰寫等方面的交流。而每名學(xué)生由于自身時(shí)間安排的不同，無法集中時(shí)間與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。這就導(dǎo)致指導(dǎo)教師無法充分的與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，這就使得畢業(yè)論文的技術(shù)深度與廣度無法得到很好的保障?；谏鲜銮闆r，本文所提在線系統(tǒng)將著重解決畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的信息流通難、消息反饋慢、交流時(shí)間嚴(yán)重碎片化的問題。首先，為了解決信息流通難的問題，文中系統(tǒng)內(nèi)置了信息工作流引擎(workflowengine)。將所有教務(wù)通知都定義為了信息節(jié)點(diǎn)(informationnode)，并以可配置的方式進(jìn)行信息傳遞流程設(shè)置。每個(gè)信息節(jié)點(diǎn)均可以維持自身狀態(tài)，并定時(shí)向上下游節(jié)點(diǎn)發(fā)送消息。系統(tǒng)會(huì)在信息節(jié)點(diǎn)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)讀取操作，并向所有注冊(cè)該工作流的用戶發(fā)送消息，從而保證所有注冊(cè)該工作流的用戶都可以接收事件消息。其次，本文系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建了用戶業(yè)務(wù)監(jiān)聽引擎(processingengine)，對(duì)在線狀態(tài)下的用戶進(jìn)行業(yè)務(wù)監(jiān)聽，當(dāng)用戶完成了某項(xiàng)工作后，會(huì)觸發(fā)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)監(jiān)聽引擎，并向所有注冊(cè)監(jiān)聽該動(dòng)作的用戶發(fā)送事件廣播(broadcast)，進(jìn)而保證所有監(jiān)聽用戶能夠及時(shí)收到反饋信息。最后，為了解決交流時(shí)間碎片化的問題，文中系統(tǒng)遵循了“移動(dòng)優(yōu)先”的策略，整個(gè)系統(tǒng)均以RESTFull的形式向外提供業(yè)務(wù)服務(wù)，從而與前端系統(tǒng)徹底解耦，極大的增強(qiáng)了系統(tǒng)的靈活性與可擴(kuò)展性。同時(shí)，本文所提系統(tǒng)為終端用戶還提供了小程序應(yīng)用，所有業(yè)務(wù)流程均可通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行操作。這樣就保證了終端用戶可以通過移動(dòng)設(shè)備，利用碎片化時(shí)間來查看信息或進(jìn)行相關(guān)流程的操作。同時(shí)，可以利用系統(tǒng)所提供的小程序，使學(xué)生與指導(dǎo)教師通過線上聊天室，在線音視頻通訊等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)的線上溝通與指導(dǎo)，這樣就極大提高了師生間的溝通效率，進(jìn)而間接提高了畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。

二、功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

通過對(duì)業(yè)務(wù)需求的梳理與分析，將本文所提系統(tǒng)劃分為了以下幾個(gè)模塊：1.工作流引擎模塊；2.業(yè)務(wù)監(jiān)聽引擎模塊；3.格式化文檔生成引擎模塊；4.用戶管理模塊；5.小程序GUI接口模塊?，F(xiàn)就上述功能模塊分別進(jìn)行介紹。

2.1工作流引擎模塊

一、畢業(yè)論文的全面質(zhì)量管理

1.1全面質(zhì)量管理的基本思想

全面質(zhì)量管理是1961年費(fèi)根堡姆提出的一種質(zhì)量管理理論。全面質(zhì)量管理的基本思想是一切按照PDCA循環(huán)辦事，PDCA循環(huán)包括四個(gè)階段若干步驟：即計(jì)劃執(zhí)行檢查總結(jié)，具體包括分析現(xiàn)狀找出問題、分析原因、找出關(guān)鍵因素、制定措施計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)查結(jié)果等步驟。其核心思想和基本特點(diǎn)是：全員參加、全過程、全面運(yùn)用一切有效方法、全方位控制質(zhì)量因素，將工作質(zhì)量作為管理的重點(diǎn)，以此保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。最終要領(lǐng)就是要求流程規(guī)范化、管理制度化、實(shí)施文檔化。

1.2畢業(yè)論文的全面質(zhì)量管理

畢業(yè)論文質(zhì)量方針是學(xué)校教學(xué)總方針的重要組成部分，是學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量方面的宗旨和行動(dòng)準(zhǔn)則。質(zhì)量方針主要包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)方面的內(nèi)容，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的全面描述和具體細(xì)化；質(zhì)量監(jiān)控包括對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況監(jiān)控和過程監(jiān)控。主要內(nèi)容包括設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)結(jié)果、師資和設(shè)備等質(zhì)量特性；要求畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)提高，對(duì)各種不合格的情況進(jìn)行糾正、改進(jìn)和預(yù)防等。

二、加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，全面提高質(zhì)量

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是闡明學(xué)校畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系的綱領(lǐng)性文件，是畢業(yè)論文執(zhí)行過程的基本規(guī)程，具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性。對(duì)內(nèi)，它用于規(guī)范教學(xué)及服務(wù)質(zhì)量管理活動(dòng)；對(duì)外，它用于展示學(xué)校畢業(yè)論文管理體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)作狀態(tài)和向教學(xué)質(zhì)量。從全面質(zhì)量管理的思想角度來看，畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定首先應(yīng)該包括過程控制流，即畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)該經(jīng)過哪些基本過程及各過程間的前驅(qū)后繼關(guān)系。其次，應(yīng)有具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一個(gè)基本過程的主體和客體設(shè)計(jì)切實(shí)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控措施。具體地說，根據(jù)全面質(zhì)量的思想，畢業(yè)論文基本過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備、選題、論文指導(dǎo)、基本訓(xùn)練、質(zhì)量檢查、成績?cè)u(píng)定、答辯、材料總結(jié)和存檔等環(huán)節(jié)。針對(duì)每一環(huán)節(jié)，選擇最能直接影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵要素作為觀測點(diǎn)，建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合全面質(zhì)量管理思想，遵照PDCA基本流程，可以分解為目標(biāo)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)和總結(jié)系統(tǒng)，該標(biāo)準(zhǔn)的建立實(shí)際上就是PDCA四個(gè)子系統(tǒng)的建立過程。

【摘要】畢業(yè)論文作為職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最后的學(xué)業(yè)總結(jié)與能力訓(xùn)練，既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也體現(xiàn)出了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)能力。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，特別是近年來國家對(duì)職業(yè)教育的重視度越來越高，使得職業(yè)院校不斷的提升其教學(xué)水平，而畢業(yè)論文作為對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，也需要在多個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)量提升。目前在畢業(yè)論文撰寫階段，存在著信息孤島現(xiàn)象，學(xué)生與指導(dǎo)教師，教務(wù)管理人員之間缺乏實(shí)時(shí)有效的溝通，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。同時(shí)由于論文有其固定、規(guī)范的書寫格式，而職業(yè)院校學(xué)生往往缺乏相關(guān)的撰寫訓(xùn)練，從而導(dǎo)致論文格式多有錯(cuò)誤。為此，本文提出了一個(gè)基于云端的在線論文編輯與管理系統(tǒng)，來推進(jìn)和優(yōu)化論文撰寫各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；在線系統(tǒng)；文檔生成引擎；教學(xué)信息化

引言

近些年來，國家對(duì)于高等職業(yè)教育的重視程度越來越高，特別是以“職教20條”，職業(yè)教育法重新修訂等事件為代表，表明了國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決心與信心。而職業(yè)院校本身也在不斷探索的過程中，努力提升自身的教學(xué)能力水平。教學(xué)過程信息化則是職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力提升的一個(gè)重要抓手。目前職業(yè)院校的信息化建設(shè)，主要集中在教學(xué)管理與信息化課堂建設(shè)上，為此學(xué)校投入了大量的人力、物力與資金，并取得了很好的成效。伴隨著信息化建設(shè)的不斷深入推進(jìn)，就要求信息化建設(shè)要從宏觀的教學(xué)管理層面向微觀的教學(xué)實(shí)施層面滲透。而畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果的終末環(huán)節(jié)，事項(xiàng)繁多，持續(xù)時(shí)間較長。具體而言，典型畢業(yè)論文流程可以分為：論文選題、論文開題、任務(wù)書下達(dá)、中期檢查、論文撰寫、論文修改、論文評(píng)閱、論文查重、論文答辯等環(huán)節(jié)。整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)跨越兩個(gè)學(xué)期，涉及的教學(xué)與教務(wù)管理人員眾多，但到目前為止，其信息化程度較低。這就導(dǎo)致了學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)，往往花費(fèi)了過多的時(shí)間與精力在不必要的流程處理當(dāng)中。為了改善學(xué)生與教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)所遇到的困難，同時(shí)也為了使教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)一步的深入推進(jìn)，本文設(shè)計(jì)了職業(yè)院校畢業(yè)論文在線編輯與管理系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，可以將畢業(yè)論文所有流程的推進(jìn)及管控遷移到線上進(jìn)行，而不需要學(xué)生與指導(dǎo)教師花費(fèi)過多的時(shí)間與精力來跟蹤，管控論文流程的進(jìn)度，從而可以使學(xué)生和教師將更多的精力放在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫上，使得畢業(yè)論文的質(zhì)量得到大的提升。

一、功能需求分析

在畢業(yè)論文階段，會(huì)涉及到學(xué)生、指導(dǎo)教師和教務(wù)管理部門三方的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生作為畢業(yè)論文的直接執(zhí)行人，將會(huì)在此階段內(nèi)頻繁接收到各種類型的通知，例如論文啟動(dòng)、題目選定、指導(dǎo)教師選擇、撰寫開題報(bào)告、提交中期論文檢查、提交論文初稿、多輪次論文修訂、提交終稿、校內(nèi)審查、校外查重、提交終稿、論文答辯等。上述教學(xué)通知不僅事務(wù)繁雜，而且信息量較大，在沒有信息化系統(tǒng)輔助的情況下，很容易發(fā)生流程上的錯(cuò)誤，從而影響畢業(yè)論文的正常進(jìn)度。而教務(wù)管理部門，作為教學(xué)情況的直接管理者，每年都需要向眾多的畢業(yè)年級(jí)學(xué)生發(fā)布各種教務(wù)通知，而此時(shí)又恰好是畢業(yè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的階段，很多學(xué)生并未在校，這就導(dǎo)致教務(wù)管理部門往往對(duì)教務(wù)通知的送達(dá)情況難以有一個(gè)較為準(zhǔn)確的掌握。而指導(dǎo)教師作為畢業(yè)論文的指導(dǎo)者，在完成本職教科研任務(wù)的同時(shí)，還需要對(duì)其所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行論文設(shè)計(jì)、撰寫等方面的交流。而每名學(xué)生由于自身時(shí)間安排的不同，無法集中時(shí)間與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。這就導(dǎo)致指導(dǎo)教師無法充分的與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，這就使得畢業(yè)論文的技術(shù)深度與廣度無法得到很好的保障?；谏鲜銮闆r，本文所提在線系統(tǒng)將著重解決畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的信息流通難、消息反饋慢、交流時(shí)間嚴(yán)重碎片化的問題。首先，為了解決信息流通難的問題，文中系統(tǒng)內(nèi)置了信息工作流引擎(workflowengine)。將所有教務(wù)通知都定義為了信息節(jié)點(diǎn)(informationnode)，并以可配置的方式進(jìn)行信息傳遞流程設(shè)置。每個(gè)信息節(jié)點(diǎn)均可以維持自身狀態(tài)，并定時(shí)向上下游節(jié)點(diǎn)發(fā)送消息。系統(tǒng)會(huì)在信息節(jié)點(diǎn)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)讀取操作，并向所有注冊(cè)該工作流的用戶發(fā)送消息，從而保證所有注冊(cè)該工作流的用戶都可以接收事件消息。其次，本文系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建了用戶業(yè)務(wù)監(jiān)聽引擎(processingengine)，對(duì)在線狀態(tài)下的用戶進(jìn)行業(yè)務(wù)監(jiān)聽，當(dāng)用戶完成了某項(xiàng)工作后，會(huì)觸發(fā)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)監(jiān)聽引擎，并向所有注冊(cè)監(jiān)聽該動(dòng)作的用戶發(fā)送事件廣播(broadcast)，進(jìn)而保證所有監(jiān)聽用戶能夠及時(shí)收到反饋信息。最后，為了解決交流時(shí)間碎片化的問題，文中系統(tǒng)遵循了“移動(dòng)優(yōu)先”的策略，整個(gè)系統(tǒng)均以RESTFull的形式向外提供業(yè)務(wù)服務(wù)，從而與前端系統(tǒng)徹底解耦，極大的增強(qiáng)了系統(tǒng)的靈活性與可擴(kuò)展性。同時(shí)，本文所提系統(tǒng)為終端用戶還提供了小程序應(yīng)用，所有業(yè)務(wù)流程均可通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行操作。這樣就保證了終端用戶可以通過移動(dòng)設(shè)備，利用碎片化時(shí)間來查看信息或進(jìn)行相關(guān)流程的操作。同時(shí)，可以利用系統(tǒng)所提供的小程序，使學(xué)生與指導(dǎo)教師通過線上聊天室，在線音視頻通訊等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)的線上溝通與指導(dǎo)，這樣就極大提高了師生間的溝通效率，進(jìn)而間接提高了畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。

二、功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)