混合式教學在高職院校中實踐與思考

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摘要:以高等數(shù)學課程為例，探討混合式教學模式在高職院校中的實施。分析了混合式教學的實施過程:課前階段，教師根據(jù)大綱提出教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容和學情分析，針對線上線下課堂進行教學設(shè)計，引導學生自學;面授課堂階段，教師組織知識內(nèi)化活動，包括重難點講解和答疑、小組討論、知識梳理;課后階段，教師引導學生對所學知識進行復習鞏固和拓展，并對學習有困難的學生進行個性化輔導;教學評價階段，包括每次課的任務(wù)點完成情況、課堂簽到、提問、主題討論、隨堂測試、課后作業(yè)等內(nèi)容。討論了混合式教學模式產(chǎn)生的積極作用和其中存在的問題，以期為高職院校高等數(shù)學課程教學模式的改革提供參考，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:混合式教學模式;高職院校;高等數(shù)學課程

混合式教學模式吸取了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學兩者的優(yōu)勢，促進了信息技術(shù)與教育的深度融合，有利于學生學習主動性的提高，有益于教師教學主導作用的發(fā)揮，逐漸成為高等教育的主流教學模式。高職院校作為高等教育的重要組成部分，需要不斷進行教學改革以滿足自身發(fā)展的需要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)進行教學改革是大勢所趨，高職院校需要探索適合自己的混合式教學之路。本研究以高等數(shù)學課程為例，探討混合式教學模式在高職院校中的實施，旨在順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，為高職院校教學模式的改革提供有益參考。

1混合式教學的一般流程

混合式教學是將傳統(tǒng)的課堂教學與基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學相融合，兩者優(yōu)勢互補，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升教學質(zhì)量［1］?；旌鲜浇虒W模式的理論依據(jù)主要是構(gòu)建主義學習理論［2］，它強調(diào)知識是由學習者主動構(gòu)建的，提倡以學習者為中心?；旌鲜浇虒W的學習環(huán)境主要包括線上學習和面授課堂兩部分，其流程大致分為教學準備、教學實施、教學評價［3］。從時間軸來看，可以具體分為三個階段［4］:(1)課前階段，教師引導學生線上自學;(2)面授課堂階段，教師組織促進知識內(nèi)化的課堂活動，師生交流協(xié)作;(3)課后階段，教師引導學生線下鞏固復習，師生進行教學反思等。其中，教學評價貫穿于線上和線下整個過程。這種教學模式突出了自主學習和協(xié)作學習的過程，是從傳統(tǒng)的教師講授為主向?qū)W生自主學習為主的教學方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，符合我國高等教育改革的方向。

2混合式教學模式在高等數(shù)學課程中的應(yīng)用

2.1傳統(tǒng)課堂的困境

高等數(shù)學是理工類、經(jīng)管類等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，學校非常重視。然而，對于高職院校來說，這門課的成績卻不太理想，近年來，盡管教師已經(jīng)多次降低這門課的難度，但是掛科現(xiàn)象依然比較普遍。這門課程的特點是公式較多，內(nèi)容抽象，邏輯性強，知識點前后銜接緊密。傳統(tǒng)課堂都是合班上課，部分教師面對不同專業(yè)背景的學生，利用灌輸式的方式進行教學，學生幾乎是被動接受學習，課堂上互動較少，課下又往往沒有自學習慣。有些學生前面的知識點沒有掌握，后面的學習就難以跟上，再加上手機等電子設(shè)備的吸引，學生抬頭率低，課堂缺乏生機活力。另外，教學評價重終結(jié)性評價輕過程性評價，期末考試成績占比70%，平時成績占比30%，主要包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)。平時成績由教師手動計分，統(tǒng)計不便，再加上評價指標單一，難免有疏漏之處。為了改善這種狀況，將混合式教學模式引入高等數(shù)學課程。

2.2混合式教學的實施過程

2.2.1課前階段(線上課堂)。教師根據(jù)大綱提出教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容和學情分析，針對線上線下課堂進行教學設(shè)計，引導學生自學。每次課的預(yù)備知識和簡單易學的內(nèi)容被放在這一階段。教師通過超星學習通等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學任務(wù)，上傳本次課的課件、教案、微視頻、課前測試、選學資料等，并設(shè)置必學任務(wù)點。學生接收到學習任務(wù)后，開始自學并完成課前測試。在這期間，學生遇到問題可以在班級群留言或在討論區(qū)發(fā)起討論，參與在線師生交流。教師會跟蹤學生的學習情況，及時回答提問，記錄學生反饋的難點和在學習中容易出現(xiàn)的錯誤。2.2.2面授課堂階段。這一階段主要是教師組織知識內(nèi)化活動。首先，重難點講解和答疑環(huán)節(jié)，教師對重要的數(shù)學概念、定理、公式及其推導進行講解，對學生在課前階段的錯誤認識予以糾正。師生可以圍繞疑點、易錯點和難點發(fā)起討論，并通過搶答、選人等活動激發(fā)學生參與互動。其次，小組討論環(huán)節(jié)，教師將提前準備的一些幾何的、物理的實際應(yīng)用題分配給學生進行分組討論。討論完畢后，各小組組長展示結(jié)果并進行組間互評和教師評議。隨后是課堂測試環(huán)節(jié)，教師利用學習通發(fā)布隨堂小測試，可以快速了解學生對知識的掌握情況，并對學習沒有達標的學生進行針對性輔導。最后，教師對本次課的知識進行梳理總結(jié)，對學生的積極表現(xiàn)給予表揚。在這一階段，教師發(fā)現(xiàn)讓學生通過手機參與學習活動有利于調(diào)動他們的積極性，特別是能讓那些在傳統(tǒng)課堂上學習積極性不高的學生參與進來。2.2.3課后階段(線上課堂)。這一階段主要是教師引導學生對所學知識進行復習鞏固和拓展。根據(jù)學生的情況，教師發(fā)布課外拓展閱讀資料和課后作業(yè)。課后作業(yè)一般分兩個層次:一個是針對所有學生的關(guān)于基礎(chǔ)知識的鞏固性測試;另一個是針對學有余力的學生設(shè)計的開放性題目，供學生自行選擇。這一階段，教師需要進行教學反思、批閱課后作業(yè)、回答學生在線提問，并對學習有困難的學生進行個性化輔導。2.2.4教學評價。教學評價貫穿于整個線上線下課堂，目的是為了激勵、教育、促進學生全面發(fā)展。學生的最終成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成。平時成績主要由教師評價結(jié)合學生自評、互評構(gòu)成，包括每次課的任務(wù)點完成情況、課堂簽到、提問、主題討論、隨堂測試、課后作業(yè)等內(nèi)容。顯然，平時成績的評價指標更加多樣化，并且依托學習平臺記錄自動按權(quán)重統(tǒng)計，既方便又相對公平。

3對混合式教學的思考

3.1混合式教學模式產(chǎn)生的積極作用

與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式實現(xiàn)了教師主導和學生主體的統(tǒng)一，對教學產(chǎn)生了積極作用。例如，課前預(yù)學在一定程度上彌補了學生學習基礎(chǔ)的個體差異性;隨堂練習、主題討論等學習活動提高了學生的學習參與度，活躍了課堂;平時成績注重學習過程的評價，且評價指標多樣，公開透明，有利于激勵學生努力學習，但線上線下教學混合程度較低，對教學產(chǎn)生的積極作用有限。

3.2實施混合式教學面臨的問題

在實施混合式教學過程中面臨著一些問題:(1)教師參與意愿不足，這種教學模式對教師提出了更高的要求，增加了教師的工作量。為了適應(yīng)這種新的教學模式，教師需要花費較多的精力來學習信息化教育技術(shù)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源，設(shè)計和組織線上線下教學活動，及時在線答疑并跟蹤學生的學習過程。對于傳統(tǒng)的合班教學，一位教師要帶幾個班，學生加起來上百人，教師要對這么多學生實施混合式教學是一件難度較大的事情。很多老教師不善于使用網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)，青年教師除了規(guī)定的教學任務(wù)外還有教研和科研壓力，沒有足夠的精力投入混合式教學;(2)學生參與意愿不足，混合式教學對學生的自學能力提出了要求，但學生習慣了傳統(tǒng)學習模式，自學能力和自律性有待提高。數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生較多，線上自學會占據(jù)他們大量的課外時間。部分學生網(wǎng)上學習時容易被其他非課程資源引走，可教師又難于監(jiān)管學生的學習過程。在面授課堂上，大部分學生不善于提問，尤其是分組任務(wù)，學生熱度偏低，不愿意參與交流。要改變學生被動接受的學習習慣，引導他們提問，促進師生交流協(xié)作，加強教學管理。從學校層面來講，當前面臨的突出問題有以下幾點:(1)搭建和維護教學平臺需要的資金不足，適合師生的優(yōu)質(zhì)教學資源欠缺;(2)缺乏混合式教學的推廣方案和制度保障。如何讓教師和學生有更多的時間投入混合式教學，例如，能否考慮將教研和科研任務(wù)折合為工作量，減少合班人數(shù)，允許教師從學時上、成績分配上進行改革。

4結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，實施混合式教學是教育教學的發(fā)展趨勢，高職院校要砥礪前行，積極利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學，探索出適合自己的混合式教學之路。

參考文獻:

［1］孫遠強.高職院?；旌鲜浇虒W存在的問題及改進策略［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2020，41(26):54－57.

［2］何克抗．構(gòu)建主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計［J］．北京師范大學學報(社會科學版)，1997，(05)．

［3］賈振散.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究［D］．上海:上海外國語大學，2018.

［4］馬麗華.高職院校線上線下混合式教學模式探索與實踐研究［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(98):100－101.

作者:吳珍 楊芝 單位:武漢外語外事職業(yè)學院 武漢城市學院