混合式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)范文

改進(jìn)各教育主體有關(guān)混合式教學(xué)的認(rèn)知

學(xué)生、教師、家長等在內(nèi)的各相關(guān)教育主體是否能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，是否對混合式教學(xué)有充分的認(rèn)知，直接影響高中歷史混合式教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學(xué)校清楚混合式教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)踐價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變各自的認(rèn)知觀念，推動混合式教學(xué)在高中歷史學(xué)科的運(yùn)用與推廣。學(xué)生層面，混合式教學(xué)方式對于學(xué)生參與度方面的要求非常高，課前、課后環(huán)節(jié)均需要學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，要想取得良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中具有足夠的自我認(rèn)知與約束力。教師應(yīng)注意通過高中生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生教學(xué)互動中的效果進(jìn)行對比反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到混合式教學(xué)的優(yōu)勢所在，提升其參與混合式教學(xué)的積極性。學(xué)生在享受線上教學(xué)過程所帶來的趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)期間的自我約束力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)歷史的學(xué)科思維方式，增強(qiáng)對混合式教學(xué)的認(rèn)可度和參與意識。教師層面，混合式教學(xué)要求高中歷史教師不僅要保證常規(guī)備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，整合制作和及時(shí)推送相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，課后要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上討論與答疑。高中歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵與操作技巧，主動適應(yīng)混合式教學(xué)，充分認(rèn)識到新高考背景下混合式教學(xué)應(yīng)用的突出優(yōu)勢和價(jià)值所在，積極引導(dǎo)高中生及其家長轉(zhuǎn)變對混合式教學(xué)的認(rèn)知，探索開展混合式教學(xué)應(yīng)用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下教師的“智”教和學(xué)生的“智”學(xué)。家長層面，教師要積極引導(dǎo)高中學(xué)生家長摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，真正關(guān)注孩子的全面發(fā)展和終身成長，主動了解混合式教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面的具體操作流程和實(shí)踐價(jià)值所在，正確發(fā)揮“學(xué)管者”監(jiān)督與陪伴作用，努力規(guī)避學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到的干擾因素，有效提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的實(shí)效性。

引導(dǎo)高中生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化其自我約束力

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用與推廣混合式教學(xué)，要求學(xué)生必須強(qiáng)化自我約束和自我管理能力，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動接受學(xué)習(xí)的思維行為習(xí)慣；同時(shí)也要求教師積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和踐行自主性較強(qiáng)的合作探究式學(xué)習(xí)。高中歷史混合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，課前及課后都需要學(xué)生自行完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在組織線上學(xué)習(xí)的過程中高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內(nèi)互相監(jiān)督、嚴(yán)格獎懲管理制度等，加強(qiáng)家校聯(lián)合有效監(jiān)管的力度和實(shí)效，凈化線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和氛圍。此外，教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意推送精簡恰當(dāng)、針對性較強(qiáng)的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的立場和角度出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富且易被學(xué)生接受的教學(xué)方案。在組織混合式教學(xué)的過程中，教師要重視過程性評價(jià)，采取融入貼近生活的熱點(diǎn)話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、收獲知識的同時(shí)提升自身學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)他們在個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的碰撞中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

提升教師組織混合式教學(xué)的綜合能力

混合式教學(xué)能力是未來教師專業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學(xué)的綜合能力培訓(xùn)，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是重視混合式教學(xué)基本內(nèi)涵的相關(guān)培訓(xùn)。通過講解混合式教學(xué)的發(fā)展歷程和理念內(nèi)涵，引導(dǎo)高中歷史教師認(rèn)識開展混合式教學(xué)的重要性。通過混合式教學(xué)的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中師生需要共同完成的具體事項(xiàng)。二是加強(qiáng)教育信息技術(shù)實(shí)操培訓(xùn)。在提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的過程中，最關(guān)鍵的是幫助教師了解并熟悉相關(guān)教學(xué)平臺及教學(xué)軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關(guān)注教師教學(xué)組織管理能力提升的相關(guān)培訓(xùn)。整合匯編高中歷史學(xué)科混合式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)秀案例，迸發(fā)集體智慧，組織教師觀看并認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極開展學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗(yàn)分享活動，引導(dǎo)教師及時(shí)分享自己在組織混合式教學(xué)實(shí)踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經(jīng)驗(yàn)感悟，努力探討優(yōu)化混合式教學(xué)組織管理能力的有效途徑。

優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)保障條件

第2篇：混合式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語混合式教學(xué) 改革和探究

隨著現(xiàn)代教育體制的改革，人們越來越重視教學(xué)的方法和效率，同時(shí)也更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而英語作為一門語言類的科目，本身就是應(yīng)該注重其在實(shí)際生活的中的應(yīng)用。老師通過采用混合式的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對英語的興趣和自主學(xué)習(xí)英語的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生對英語在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的能力。所以混合式教學(xué)模式在未來英語的教學(xué)中會變得越來越重要。

一、混合式教學(xué)模式的含義

混合式教學(xué)模式在我國已經(jīng)被研究很久了，但是在我國應(yīng)用的卻并不是很廣泛，而且沒有形成一個(gè)統(tǒng)一固定的定義。其主要的特點(diǎn)是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的?；旌鲜浇虒W(xué)模式很好的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，讓學(xué)生可以更加自主便利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它很好的彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且便于老師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，有利于學(xué)生和老師之間進(jìn)行相互的交流，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等。這樣混合式教學(xué)模式很符合現(xiàn)在我國新課改的多種要求，所以對教學(xué)模式的探索和研究也顯得尤為重要。

所謂的混合式的教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)模式很好的結(jié)合在一起。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的情況下，充分的把微信、微博和各種手機(jī)應(yīng)用軟件應(yīng)用到現(xiàn)在的英語教學(xué)中來，促使學(xué)生可以在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)大平臺上進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且極大的豐富了教學(xué)的資源，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的方便快捷。

二、英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣是非常重要的，提起學(xué)生對英語的興趣，才能使得英語教學(xué)事半功倍。而混合式教學(xué)模式則可以很好的提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)學(xué)生無論是對音樂、動漫還是電影等感興趣，通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)都可以很好的讓老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候做到投其所好。比如一個(gè)學(xué)生喜歡泰勒?斯威夫特的歌曲，那么老師就可以通過手機(jī)發(fā)個(gè)這個(gè)學(xué)生一些關(guān)于泰勒?斯威夫特的歌曲或者是MV等，老師針對學(xué)生不同的愛好發(fā)給他們不同的英語資料，從而引起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。而在課堂上，老師也可以通過多媒體的教學(xué)模式使自己的教學(xué)變得更加的立體、生動，讓枯燥的課堂也變得有趣。從而讓學(xué)生無論是在課上還是課下都感受到英語的樂趣。

2.可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語混合教學(xué)模式可以在保證學(xué)生課堂核心地位的同時(shí)，充分發(fā)揮出老師在教學(xué)中的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)生中遇到困難或者是難題的時(shí)候，比如像不懂的詞匯或者生僻的句式等，學(xué)生可以直接的詢問老師，請求解答。老師也可以充分的利用移動網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更多有關(guān)英語方面的知識，同時(shí)為他們創(chuàng)建一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而不斷的提高學(xué)生的積極性。在學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)中，會慢慢的被各種優(yōu)秀的英文作品，像歌曲、電影或者動畫等深深吸引，慢慢的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，在不知不覺中提高了自己的英語水平。

三、英語混合式教學(xué)模式的建立

1.把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很好的結(jié)合在一起。在英語學(xué)習(xí)中，因?yàn)楦鞣N原因，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的情況是各不相同有好有壞的，他們之間英語水平和學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異。對于一些英語學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來說，僅僅采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不太合適。因?yàn)樗麄冇⒄Z學(xué)習(xí)差的原因可能本身就是討厭學(xué)習(xí)英語、而且課堂的自制能力差等，自主學(xué)習(xí)的能力也不高，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的話，不能有效的提高他們的英語成績，反而可能因?yàn)檎n堂氣氛的輕松使他們渾噩度日。對于這些學(xué)生還是應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于老師對知識的傳授，對學(xué)生多些管束，就像一顆小樹苗要想長成蒼天大樹的花必須要進(jìn)行修剪。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況來采用不同的教學(xué)方法，制定出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)等，從而把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)路教學(xué)混合起來，彌補(bǔ)彼此存在的不足。

2.把課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在英語教學(xué)的時(shí)候，首先要提高整個(gè)英語課堂的效率，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，建立起一種融洽的課堂氣氛。其次就是老師要在教學(xué)過程中，注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其存在的問題，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。比如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為學(xué)生創(chuàng)造出更加生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過音樂、圖片和影響等多方面的展示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而到了課下，老師可以通過現(xiàn)在的手機(jī)建立起微信群等建立起網(wǎng)上的第二課堂，在這里學(xué)生沒可以自由活躍的發(fā)言，老師可以把自己的精心挑選的英語課件等好的學(xué)習(xí)資料分享到這個(gè)群里。而且老師也可以通過這里給學(xué)生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)和有趣的學(xué)習(xí)活動等。這既保證了學(xué)生和老師的溝通，同時(shí)也極大的擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。所以通過現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很好的把課上和課下教學(xué)混合在一起，提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行多種互動。英語作為一門語言類的學(xué)科，只有通過學(xué)生視覺和聽覺共同的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行很好的掌握，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)中很難做到這一點(diǎn)。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以很輕易的完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生的視覺和聽覺都接受到知識，從而使他們在學(xué)習(xí)中得到雙重的感官體驗(yàn)，讓他們對知識的理解更加透徹、掌握的更加牢固。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，主要是兩種方式，一方面就是演示型的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式主要是把教學(xué)的內(nèi)容編制成一個(gè)多媒體課件比如一個(gè)PPT，并且在其中配上與文中相關(guān)圖片和錄音等，這樣不但是減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)氛圍變得有趣，知識內(nèi)容變得形象，有助于加深了他們對知識的記憶。

另一方面就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以進(jìn)行交互性教學(xué)。這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)是線性的教學(xué)模式，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多面性的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)可以將大量的英語的知識信息通過圖片、聲音和視頻等形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也可以及時(shí)的的反饋出自己對知識的接受情況和學(xué)習(xí)成果，老可以對此進(jìn)行有效的指導(dǎo)和掌控。而且英語作為語言的學(xué)習(xí)本身就是為了其可以在生活中的應(yīng)用，而交互性的學(xué)習(xí)可以很好的鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)Food的時(shí)候，在課下老師也可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的游戲，在微信群這個(gè)平臺上，首先老師可以給定學(xué)生一些食材，比如像fruit、meat、和drinks等，然后讓一些學(xué)生扮演服務(wù)員，一些學(xué)生扮演顧客，然后進(jìn)行對話，微信本身也就有對話功能，所以可以通過這種模式，可以很好的鍛煉學(xué)生的口語和聽力能力。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，英語混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)的教學(xué)、多媒體教學(xué)和移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很好的結(jié)合起來。說到底就是把現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)在的英語教學(xué)中來。在英語的教學(xué)中，老師應(yīng)該加大力度推動這樣的混合式的教學(xué)模式，努力改革自己的教學(xué)理念和方法，使自己的教學(xué)模式跟上時(shí)代的變化，從而有效的提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶愛國.高等院校教學(xué)改革中的混合式教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2016，38：101-102.

第3篇：混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：Moodle； 混合式教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0197-02

信息技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，對現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，促進(jìn)了教學(xué)理論、方法和模式的改革創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校也在積極地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐與研究，以適應(yīng)信息社會的發(fā)展要求。技術(shù)的變革發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來極大的沖擊，如何理順課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，已成為當(dāng)前廣大高校面臨的一項(xiàng)重要課題?；旌鲜浇虒W(xué)就是倡導(dǎo)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以學(xué)生為主體的主動探索式學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

混合式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂混合式教學(xué)即混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，有利于系統(tǒng)地傳授知識，完成教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則通過提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具，為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。由此可見，兩種教學(xué)模式各有千秋，可互為補(bǔ)充。混合式教學(xué)就是把這兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，重新對課程教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理分配和安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間和活動等，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的主動探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)和交互空間。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力。

基于Moodle平臺的混合式教學(xué)過程

Moodle平臺是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開源軟件。Moodle平臺的最大特點(diǎn)是功能的動態(tài)模塊化管理，各種功能都是通過模塊組合來實(shí)現(xiàn)的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由地選擇和組合模塊功能，極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，能夠支持多種教學(xué)模式。Moodle平臺功能強(qiáng)大、簡潔易用，深受世界各國教育工作者喜愛，被廣泛應(yīng)用于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

利用Moodle平臺可以有效地支持混合式教學(xué)的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并能有效地跟課堂教學(xué)結(jié)合起來，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)作互動。基于Moodle平臺的混合式教學(xué)過程可歸納如下：

1.分析教學(xué)環(huán)境和條件

混合式教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)環(huán)境要求除了有上課用的教室外，還需求有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持。經(jīng)過分析筆者所在學(xué)校目前的教學(xué)條件，基本能夠滿足開展混合式教學(xué)的要求。一是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，上網(wǎng)方便；二是具有功能強(qiáng)大、可用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的Moodle平臺；三是教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)水平，滿足開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人員素質(zhì)要求；四是學(xué)校設(shè)有服務(wù)教學(xué)的技術(shù)部門，可為教師和學(xué)生提供必要的教育技術(shù)培訓(xùn)，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供技術(shù)保障。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南，是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。根據(jù)課程教學(xué)大綱，分析課程的知識結(jié)構(gòu)、各知識點(diǎn)的類型，劃分教學(xué)單元，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，先設(shè)定課程教學(xué)的總目標(biāo)，然后再細(xì)化出各教學(xué)單元的分目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程的總體教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確哪些知識適用于課堂講授，哪些知識適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。

Moodle平臺能夠支持文字、圖片、動畫、視頻、音頻等各種數(shù)字化資源，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、移動化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源應(yīng)以微課件、微視頻為主，每一個(gè)教學(xué)資源講解某一單元知識或案例。根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度，設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備不同類型的學(xué)習(xí)資源，簡單的知識點(diǎn)以文本資源為主，復(fù)雜的知識點(diǎn)則應(yīng)增加教師講解的音視頻資源。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)要具有層次性，由淺入深，以滿足不同能力層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在Moodle平臺上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，并把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到Moodle平臺上，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況，組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，以完成教學(xué)目標(biāo)。教師一方面在課堂上系統(tǒng)講解課程知識，解答學(xué)生疑惑，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，在Moodle平臺上為當(dāng)前教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和活動（如測驗(yàn)、作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、教程、互動評價(jià)等），要求學(xué)生完成。學(xué)生在課下通過探究式、協(xié)作式、自主式等開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師通過Moodle平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助以及評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地在課堂上集中解決普遍存在的問題。在每一教學(xué)階段完成后，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，解決在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重新規(guī)劃下一階段的教學(xué)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

4.采用多元化的評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)應(yīng)采用多種評價(jià)方法，從不同的角度綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、完成作業(yè)和任務(wù)的情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，在Moodle平臺上，可以通過設(shè)置測驗(yàn)、作業(yè)、投票、互動評價(jià)等活動，多樣化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核評價(jià)。最后，利用期末統(tǒng)一考試，檢驗(yàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面，綜合應(yīng)用個(gè)人自評、同伴互評和教師評價(jià)三種方式，科學(xué)考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多樣化的評價(jià)方法使學(xué)習(xí)評價(jià)更為科學(xué)、全面，并讓學(xué)生參與其中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

5.對課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思

在整個(gè)課程教學(xué)結(jié)束后，教師要對課程教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)混合式教學(xué)模式。在Moodle平臺上，教師可以利用課程的報(bào)表功能，查看或?qū)С稣n程日志、課程活動、活動進(jìn)度等學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析；也可以通過成績報(bào)表，分析學(xué)生的知識掌握情況；通過討論區(qū)、調(diào)查問卷、投票等收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)和反思基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)，利用一節(jié)課的時(shí)間，就課程的混合式教學(xué)模式與學(xué)生課堂交流，傾聽學(xué)生的心聲和建議，反思和改進(jìn)課程教學(xué)。

結(jié)語

基于Moodle平臺的混合式教學(xué)，能夠?yàn)閹熒峁┒喾N交互渠道，為學(xué)生提供自由、開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不僅可以在課堂上得到教師面對面的輔導(dǎo)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、討論、向教師提問交流。這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

參與文獻(xiàn)：

[1]陳聲健，馬維啟.基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）：55-60.

第4篇：混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授課方式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，更有利于教學(xué)過程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)M00C教學(xué)的優(yōu)勢，“網(wǎng)絡(luò)開放課程+傳統(tǒng)面對面授課”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1《c語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的入門第一課

《c語言程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是我校理科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公修課。在大部分高校的專業(yè)課程體系中，大部分院校把《C語言程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的入門第一門，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和代碼編寫能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和開發(fā)的興趣，為后繼課程服務(wù)。

2.2《c語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)課堂主要以“理論+上機(jī)”為主，在教學(xué)中常常糾結(jié)于語法等細(xì)枝末節(jié)，甚至為了講語法而列舉一些毫無意義的例子。這種過分的強(qiáng)調(diào)知識細(xì)節(jié)的方式，對學(xué)生來說，喪失了學(xué)習(xí)興趣，效果較差，不能真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓。

2.3《c語言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)難成體系

采用傳統(tǒng)的上機(jī)進(jìn)行課程練習(xí)，一般的做法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進(jìn)行簡單的編程實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。在有限的課時(shí)教學(xué)中，傳統(tǒng)方式僅能將基本的、重要的概念、語義語法規(guī)則教授給學(xué)生，而對其應(yīng)用方式、更深層次的知識點(diǎn)、探索及發(fā)散性的科學(xué)問題涉及較少。計(jì)算機(jī)語言類課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于動手實(shí)踐，但即使意識到了實(shí)踐的重要性，學(xué)生真正動手也往往受限于上機(jī)時(shí)間和實(shí)踐平臺。

3.混合教學(xué)模式的改進(jìn)

3.1引入基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用各種資源，將MOOC學(xué)習(xí)融入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索出混合學(xué)習(xí)的通用模式。完善以課堂教學(xué)為主的混合式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的開放課程和傳統(tǒng)面對面教學(xué)的混合式教學(xué)優(yōu)勢，利用優(yōu)質(zhì)的開放教育資源及本項(xiàng)目組基于超星MOOC平臺自主開發(fā)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程對課堂教學(xué)進(jìn)行改造，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率。

3.2基于MOOC的混合式教學(xué)過程的實(shí)施

通過“精彩課程內(nèi)容+良好的應(yīng)用體驗(yàn)”才能完成一個(gè)有價(jià)值的MOOC平臺。學(xué)生可以不受時(shí)空限制，有計(jì)劃地完成老師布置的任務(wù)或隨時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)及階段性測試等。通過網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)教師可以采用固定時(shí)間的方式進(jìn)行交流、答疑及回帖，還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。基本能做到部分實(shí)時(shí)記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對知識單元的掌握情況。

3.3“以賽促學(xué)、以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式

為激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣，我院不斷地通過各種方式激勵學(xué)生，如帶領(lǐng)學(xué)生參加各種層次的程序設(shè)計(jì)競賽。我院在《c語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究領(lǐng)域也做了一定的探索和改革，通過組織學(xué)生參加我校每年新生程序設(shè)計(jì)大賽、河南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國多校聯(lián)賽、ACM/ICPC亞洲區(qū)賽，吸引了大量計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的參與，已經(jīng)形成具有年級梯隊(duì)的計(jì)算機(jī)競賽后備隊(duì)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，通過參加大賽，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平和社會認(rèn)可度。

4.具體改革目標(biāo)及措施

4.1搭建教改平臺，培養(yǎng)骨干師資

做好課程團(tuán)隊(duì)中長期發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)人才，構(gòu)建高效、精練、學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛、年齡層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀，年齡層次和知識結(jié)構(gòu)合理，職稱學(xué)歷層次較高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.2凝練教學(xué)特色，打造課程品牌

課程建設(shè)尤其是品牌課程建設(shè)是高校質(zhì)量工程的一項(xiàng)基本建設(shè)，不斷完善C語言課程建設(shè)，樹立課程品牌特色。圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來進(jìn)行C語言課程教學(xué)的改革，將實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)理論相互交融，積極探索基于MOOC的線上線下一體化的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新并實(shí)踐因地制宜的課程建設(shè)的模式與方法，確立適切的課程建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)課程建設(shè)，打造品牌效應(yīng)，在一定范圍內(nèi)起到示范和推廣作用。

實(shí)施流程：

1）學(xué)習(xí)者分析及課程教學(xué)目標(biāo)的確定；

2）根據(jù)人才培養(yǎng)方案，反復(fù)修訂課程大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱；

3）團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一組織教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)，知識單元“碎片化”，然后有計(jì)劃地放在MOOC平臺上；

4）教學(xué)視頻錄制、制作及上傳，根據(jù)“碎片化”的知識單元，結(jié)合教學(xué)策略，進(jìn)行分知識點(diǎn)的短視頻的設(shè)計(jì)、錄制與后期制作；

5）建立線上線下一體化教學(xué)平臺，搭建鄭州師范學(xué)院在線判題平臺系統(tǒng)，按類型和深度添加題庫資源，豐富題庫內(nèi)容；

6）建立課程專家督導(dǎo)機(jī)制，聘任長期從事學(xué)生工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家，定期對C語言教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作和研究成果進(jìn)行督導(dǎo)，并幫其進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)攻關(guān)；

7）組建鄭州師范學(xué)院ACM競賽團(tuán)隊(duì)，確立“三段式雙分流”的人才選拔機(jī)制，建立“由零到整，由全到?！钡馁惽芭嘤?xùn)模式，確立“以老帶新”的反哺機(jī)制。

4.3優(yōu)化教學(xué)資源，變革學(xué)習(xí)方式

建立教學(xué)活動資源庫，建立教學(xué)網(wǎng)站、搭建在線判題系統(tǒng)，錄制微課學(xué)習(xí)視頻，案、教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱，標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容，不斷豐富課程資源，創(chuàng)建個(gè)性化的課堂教學(xué)。在MOOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)理念上，結(jié)合信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，建設(shè)能夠支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的資源，建設(shè)提高學(xué)習(xí)者參與度的互動式資源，建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的情境化資源，激勵師生共建共享動態(tài)生成學(xué)習(xí)資源。

4.4重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，注重課程銜接

C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)第一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，對后繼課程的相關(guān)學(xué)習(xí)意義重大。結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，注重知識結(jié)構(gòu)和課程之間相關(guān)性的建立，探索計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群中課程之間的銜接關(guān)系，強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)課程的前導(dǎo)作用。

第5篇：混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 SPOC；軍隊(duì)院校；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0056-02

Exploration of Mixed Teaching Mode in Military Academies based on SPOC//YI Zhaohui， JIAO Liping

Abstract Analysis of problems existing in the military academy MOOC

online education， the paper explores the application of SPOC mixed

teaching model in military academies based on the proposed method

for the mixed teaching pattern from the teaching resources， curri-culum design， assessment methods and other aspects.

Key words SPOC； military academies； mixed teaching

1 引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨越來越多的挑戰(zhàn)。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）成為近年來發(fā)展最為迅速的一種嶄新的教育模式。MOOC的興起推動著軍隊(duì)院校教學(xué)改革向更深層次發(fā)展。但是，軍隊(duì)院校的信息化教學(xué)改革與地方高校相比存在一定的差異，需要將MOOC與軍隊(duì)院校的特點(diǎn)結(jié)合起來，探索更加適合于軍校教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。

2 軍校MOOC教學(xué)模式的局限性

MOOC作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其本質(zhì)是一種開放網(wǎng)絡(luò)教育形式，建設(shè)的初衷是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，共享優(yōu)秀教學(xué)資源和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和認(rèn)證模式。MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模、開放式、在線課程的簡稱。其中，Massive是指注冊規(guī)模非常大，一般開設(shè)的課程都是幾萬人甚至十幾萬人，同時(shí)在線的學(xué)生人數(shù)多，可以形成非?；钴S的學(xué)習(xí)交流社區(qū)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；Open的意思是學(xué)習(xí)自

愿，也就是無人強(qiáng)迫，學(xué)習(xí)完全取決于學(xué)生的主動性，這也是MOOC輟學(xué)率高達(dá)75%～90%的主要原因；Online在線這個(gè)概念，更多是體現(xiàn)在移動設(shè)備，即隨時(shí)隨地可以學(xué)。

軍隊(duì)院校在這幾點(diǎn)上都不能滿足其要求：

首先，軍隊(duì)院校的培養(yǎng)對象是事化人才，與地方高校相比，培養(yǎng)規(guī)模較小，一門課程學(xué)習(xí)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“大規(guī)模”的范疇；

其次，軍隊(duì)院校是軍事化的管理，學(xué)員自主支配的時(shí)間有限，再加上學(xué)員活動范圍封閉，能夠獲取到的軍事化信息資源也相對較少，自愿學(xué)習(xí)的意愿也相對較弱，容易中途放棄學(xué)習(xí)；

最后，軍隊(duì)院校對移動設(shè)備的管理較為嚴(yán)格，學(xué)員能夠使用的時(shí)間較少，而能夠使用的有線網(wǎng)絡(luò)基本上與互聯(lián)網(wǎng)物理隔離，國內(nèi)的軍?？梢曰ハ嘣L問，但難以訪問互聯(lián)網(wǎng)，外部的大量教育資源獲取受限，尤其是世界知名的MOOC平臺，如edX、iCourse、Udacity難以登錄或使用。

因此，軍隊(duì)院校難以照搬照抄MOOC教學(xué)模式。

3 基于SPOC的軍?；旌鲜浇虒W(xué)模式

加州大學(xué)伯克利分校?？怂菇淌谔岢觯琒POC是英文Small Private Online Course的簡稱，即“小規(guī)模限制性在線課程”，是與MOOC相對應(yīng)的一個(gè)概念。SPOC教學(xué)模式是教師共享學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，教師在課堂上不再講授，而是以交流、解決問題的形式與學(xué)生進(jìn)行互動[1]。這種與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式能夠解決MOOC的部分不足，并且使教師有更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)更高價(jià)值的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效益[2]。

所謂軍?；旌鲜浇虒W(xué)，是以軍校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與SPOC教學(xué)模式相結(jié)合的方式，由各個(gè)課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取多樣性的教學(xué)方法，組織形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，形成立體化的教學(xué)資源。SPOC通過網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、在線互動研討、在線考評等方式，使學(xué)員學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、師資力量等方面的限制，有效彌補(bǔ)面對面課堂教學(xué)模式的不足。學(xué)員可以反復(fù)看微課視頻、隨時(shí)在線互動討論，加深對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，面對面教學(xué)進(jìn)一步答疑、研討和知識內(nèi)化。

混合式教學(xué)使得知識的傳遞不限于課本、課堂、教師。教員把課程材料和相關(guān)內(nèi)容等教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、微視頻、閱讀材料和測試。課堂上由教員主導(dǎo)，課下學(xué)員安排自主時(shí)間?；旌鲜浇虒W(xué)能夠有效增加教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動和深度交流，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和特色教學(xué)的相互融合和相輔相成。

4 軍隊(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外已經(jīng)開始萌芽，很多院校在這方面都進(jìn)行了有益的嘗試。設(shè)計(jì)良好的混合教學(xué)，可以更好地將已有的教學(xué)資源與院校的教學(xué)要求相結(jié)合，解決MOOC教學(xué)模式的不足，帶來一種新的在線教育體驗(yàn)。

混合式教學(xué)模式分為線上和線下兩部分，線上部分依托SPOC在線教學(xué)環(huán)境，學(xué)員開展在線自學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究、交流反饋等形式，完成課前的自學(xué)和相關(guān)知識的儲備；線下部分以課堂教學(xué)為主，通過課堂教學(xué)鞏固和釋疑自學(xué)內(nèi)容、講授部分拓展內(nèi)容、研討升華重要概念，最終使學(xué)員更好地內(nèi)化吸收知識。

對這兩部分教學(xué)效果的反饋，則以過程性考核評價(jià)為主。過程性考核評價(jià)將課程考核劃分為多個(gè)考核環(huán)節(jié)，通過實(shí)時(shí)反饋，不斷修正“教”與“學(xué)”的效果，使“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)軍隊(duì)混合式教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

構(gòu)建立體化教學(xué)資源 以軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課外輔導(dǎo)資料、試題庫和模擬考試系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)素材和樣例、想定等）；為了突出線上學(xué)習(xí)的碎片化、交互性特質(zhì)，教學(xué)資源建設(shè)要突出“微”的特點(diǎn)，著力建設(shè)包含微視頻、微課件、實(shí)踐案例庫等內(nèi)容的微教學(xué)資源庫；適應(yīng)多媒體教學(xué)需要，利用動畫將一些講授和理解難度大的原理性知識形象地表述出來，使煩雜的概念通過指向明確的動畫方式清晰地表達(dá)；多方位豐富教案內(nèi)容，使課程更加形象、立體、直觀；進(jìn)一步完善在線課程的在線作業(yè)提交、在線考試等，方便學(xué)員提交作業(yè)和開展自我測評，提供及時(shí)的反饋信息。

交互式課程設(shè)計(jì) 混合式教學(xué)模式對教員的課程設(shè)計(jì)提出新的要求。教員需要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法，不僅僅是提出問題、分析問題、解決問題，還要根據(jù)整個(gè)課程線上線下的時(shí)間、空間跨度，合理設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)活動，營造“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)氛圍。教員要靈活運(yùn)用案例式、情景式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)員主動思考、積極實(shí)踐，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

教員要確定哪些課程內(nèi)容在課堂上講授，哪些內(nèi)容讓學(xué)員自學(xué)，將這些內(nèi)容進(jìn)行重新的歸納整合后，每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、呈現(xiàn)方式、作業(yè)和討論、階段性測試等環(huán)節(jié)都需要按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式重新設(shè)計(jì)。甚至整個(gè)課程都要針對網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和制作，通過增強(qiáng)交互性和趣味性，讓學(xué)員提高學(xué)習(xí)興趣，在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

過程性考核評價(jià) 混合式教學(xué)模式采用全過程、多元化的考核方式，將學(xué)員學(xué)習(xí)的全過程納入考核范圍，使學(xué)員重視學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)。過程性考核評價(jià)的設(shè)計(jì)可采取以下步驟。

1）要素分解，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中知識、能力和素質(zhì)要求，分解為多個(gè)考核內(nèi)容點(diǎn)，如需要記憶的知識點(diǎn)、特定問題的分析和解決能力等。

2）選擇考核方法，即根據(jù)具體考核內(nèi)容，選擇合適的考核方法，如平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐、課程報(bào)告、期末考試等。

3）設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，即將考核內(nèi)容分散到多個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，以做到“教”“學(xué)”“考”的同步。

4）考核結(jié)果分析，即分析學(xué)生“學(xué)”的效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒有達(dá)到，要分析“教”和“學(xué)”中的問題。

5）問題反饋，即把考核中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生和教師。

一般性的過程考核可以參考平時(shí)作業(yè)（15%）、課程實(shí)踐（15%）、課程大作業(yè)（20%）、期末開卷考試（20%）、期末閉卷考試（30%），當(dāng)然也可以根據(jù)各課程的實(shí)際情況進(jìn)行修改。

5 結(jié)語

基于SPOC的軍校混合式教學(xué)模式使教員從課堂的掌控者變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)員從被動的知識接受者向知識的探索者轉(zhuǎn)變。雖然這種教學(xué)模式并不能解決教學(xué)過程中的所有問題，但只要不斷深化教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)方式，就一定能蚴菇萄效果和教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)新的突破?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”：SOPC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

第6篇：混合式教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)教育;應(yīng)用

隨著社會的不斷發(fā)展，人類對知識的渴求及欲望也逐漸提升，傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)者的需求，混合式教學(xué)模式的誕生彌補(bǔ)了面授教學(xué)的缺陷，不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)收到學(xué)生的一致好評與認(rèn)可［1］。以下是我校在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施混合式教學(xué)的報(bào)告。

一、資料與方法

1．一般資料。

我校臨床專業(yè)1至6班，共175人，入學(xué)時(shí)已按人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績等進(jìn)行調(diào)整，平均分配，每班約30人，按班級序號將前3個(gè)班設(shè)定為混合教學(xué)組88人，男生37例，女生61例，年齡18-20歲，平均年齡(19．1±0．6)歲，入學(xué)平均分?jǐn)?shù)為(546．9±10．6)分，后3個(gè)班設(shè)定為傳統(tǒng)教學(xué)組87人，男生37例，女生50例，年齡18-20歲，平均年齡(19．0±0．7)歲，入學(xué)平均分?jǐn)?shù)為(548．9±10．4)分，兩組人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績對比均無明顯差異，P＞0．05，具可比性。

2．方法。

傳統(tǒng)教學(xué)組授課模式為單純課堂教學(xué)模式，混合教學(xué)組授課模式為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合模式，具體如下:

(1)教師培訓(xùn)。校方對授課教師進(jìn)行混合式教學(xué)培訓(xùn)，內(nèi)容主要為混合式教學(xué)概念、目的、形式等講解與培訓(xùn)，讓教師了解混合式教學(xué)的特征及其優(yōu)點(diǎn)，如何應(yīng)用到實(shí)際課堂上，并針對性的選擇2-3節(jié)課程進(jìn)行混合式教學(xué)演示，對教師在混合式教學(xué)中存在的問題給予指導(dǎo)與補(bǔ)充等。(2)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。對所有學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，讓每一位學(xué)生都了解計(jì)算機(jī)的功能，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用方法。其次為針對混合式教學(xué)中涉及到的內(nèi)容、查詢方式、運(yùn)用方式等進(jìn)行了解，使所有學(xué)生對混合式教學(xué)初步認(rèn)識并掌握其網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方法，便于教學(xué)中靈活應(yīng)用。

(3)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在授每一堂課前依據(jù)混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)備課，對授課過程中教師的授課內(nèi)容、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生互動內(nèi)容、教師與學(xué)生互動內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行計(jì)劃，繼而實(shí)施到每一堂授課當(dāng)中。

(4)回饋信息收集。收集學(xué)生回饋信息，針對學(xué)生在混合式教學(xué)中存在的意見或建議進(jìn)行斟酌與判斷，如學(xué)生對課本重點(diǎn)內(nèi)容希望單純以課堂授課方式講授，教學(xué)速度要求等，適時(shí)調(diào)整混合式教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心教學(xué)模式，一切以提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)知識掌握度為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與靈活性。

(5)學(xué)生分組。分組學(xué)習(xí)授課中，將每一項(xiàng)操作課程認(rèn)真執(zhí)行，提高學(xué)生操作能力，與臨床接軌，提高學(xué)生操作技能。同時(shí)提出課堂相關(guān)內(nèi)容作為論點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行相互討論，并得出正確結(jié)果，包括理論知識與臨床操作，提高學(xué)生自主能力，以主觀態(tài)度參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

(6)知識鞏固。教學(xué)完成后，由教師布置書面與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，鞏固其學(xué)習(xí)知識，同時(shí)提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，增加知識面，提高自我學(xué)習(xí)能力。

3．觀察指標(biāo)。觀察比較兩組學(xué)生期末考試成績、教學(xué)滿意度。

4．評定指標(biāo)。

(1)期末考試成績評定:兩組學(xué)生考題統(tǒng)一，以各科總分的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比;

(2)教學(xué)模式滿意度評定:對每一位學(xué)生于期末發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括對教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等的滿意程度，分為滿意、基本滿意與不滿意，滿意度=(滿意例數(shù)+基本滿意例數(shù))÷總例數(shù)×100%。

5．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS18．0系統(tǒng)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，教學(xué)模式滿意度以2檢驗(yàn)，期末考試成績與教學(xué)模式評定以(x±s)表示，t檢驗(yàn)，α=0．05。

二、結(jié)果

1．兩組學(xué)生期末考試成績比較。混合教學(xué)組期末考試平均成績60分以下及61-75分例數(shù)比較傳統(tǒng)教學(xué)組例數(shù)減少，76-90分及91分以上例數(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)組增多，各成績段學(xué)生例數(shù)比較，均P＜0．05。

2．兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較。本次調(diào)查發(fā)放問卷175份，回收有效答卷175份，有效回收率為100%，調(diào)查結(jié)果顯

三、討論

混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是將面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完美結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)面授教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，嚴(yán)重影響教學(xué)效果［2］。醫(yī)學(xué)教育課程屬于專業(yè)性課程，有其固有的特性，不僅要求學(xué)生掌握理論知識，臨床操作也極為重要，同時(shí)對知識面的拓展、視眼開闊，在掌握理論知識的同時(shí)又不生搬硬套，會靈活應(yīng)對，適應(yīng)疾病個(gè)體差異性及突發(fā)性轉(zhuǎn)變等［3］。醫(yī)學(xué)教育中混合式教學(xué)的優(yōu)勢包括:

(1)調(diào)動學(xué)生積極性?；旌鲜浇虒W(xué)獨(dú)特新穎，是由學(xué)生與教師共同完成的課程，學(xué)生不再是默默傾聽者，而是直接參與課題研究與操作等，在教師幫助下自行吸收醫(yī)學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)興趣與積極性，消除了單純面授教學(xué)的枯燥無味感與厭煩感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(2)提高學(xué)生自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己存在的疑慮隨時(shí)網(wǎng)絡(luò)查詢，新思路隨時(shí)網(wǎng)絡(luò)核實(shí)其正確性與可行性，避免了以往向教師請教的繁瑣過程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)節(jié)省了教師精力與時(shí)間，給教師充分的時(shí)間不斷改進(jìn)混合式教學(xué)方式與內(nèi)容，推動混合式教學(xué)的發(fā)展［4］。

(3)提高學(xué)生互動性。在教學(xué)過程中。學(xué)生與學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互研究，并配合完成實(shí)驗(yàn)與操作等，提高了學(xué)生間的互動性，有助于學(xué)生的總體發(fā)展與和諧，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍［5］。

(4)增加學(xué)生操作次數(shù)。將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以就同一項(xiàng)操作反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，直至操作熟練或操作效果滿意，明顯提高了學(xué)習(xí)效果。

(5)開拓學(xué)生視眼。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就教師講解的課題相關(guān)文獻(xiàn)、案例等隨便查閱，拓展了無限學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的知識面更廣、更深?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生的一致認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)方法不僅僅在醫(yī)學(xué)教育中適用，筆者相信在其它教課過程中也同樣適用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］殷海燕，王愛紅，劉月仙，等．混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的效果評價(jià)［J］．中國實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30(23):76-78．

［2］劉輝，王力，吳守偉，等．基于混合式教學(xué)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建［J］．蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，38(11):1499-1500，1505．

［3］王云翠，周慧芳，舒靜，等．混合式學(xué)習(xí)模式在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，14(5):75-76．

［4］邱啟祥，徐能全，何玨．結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的人體解剖學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與評價(jià)［J］．解剖學(xué)雜志，2010，33(3):418-420．

第7篇：混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合式教學(xué)模式；多元互動；探究；實(shí)踐

教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給全球的課程教學(xué)帶來前所未有的歷史性變革，技術(shù)對教育的影響與作用日益顯著?？倳浽谥聡H教育信息化大會的賀信中指出：“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。”[1]現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了全新的面容與樣態(tài)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高等院校外語教學(xué)改革的一個(gè)主要潮流。通過對外文數(shù)據(jù)庫中的著作和論文進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，國際學(xué)術(shù)界對高等教育混合教學(xué)的研究已取得了比較豐富的成果，多數(shù)屬于來自英、美、澳、加等國近十年發(fā)表的研究成果。目前，國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究聚焦于混合式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，涵蓋了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式四個(gè)方面?；旌鲜酵庹Z教學(xué)方面的論文在內(nèi)容上多以經(jīng)驗(yàn)式、事實(shí)性或技術(shù)層面的總結(jié)和描述為主，涉及成效檢測方面的理論與實(shí)踐較少，缺乏從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的視角驗(yàn)證混合式外語教學(xué)的有效性。

一、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式更注重教學(xué)對象的個(gè)性化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一組織并安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，教師是教學(xué)主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容以教師教授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)體需求往往被忽視。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個(gè)體需求的滿足提供了現(xiàn)實(shí)可能，豐富的線上教學(xué)資源使學(xué)生的選擇更為多樣化，貼近個(gè)人需求?！熬€上+線下”結(jié)合的教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求，為學(xué)生提供更大的選擇空間?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，滿足了學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果得到極大的提升。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，更加豐富和立體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容只基于既定文本的選擇，在時(shí)間上有一定的滯后性，無法充分映照現(xiàn)實(shí)變化。而網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源則為傳統(tǒng)式教學(xué)提供了極佳的補(bǔ)充，成為混合式教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)照意識的重要素材來源。線上教學(xué)資源貼近現(xiàn)實(shí)，并且主題多樣，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會、文化、歷史等不同領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從多元視角審視個(gè)人、社會與世界的關(guān)系。而且，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也促使在線課程蓬勃興起，覆蓋了眾多專業(yè)領(lǐng)域，增加了學(xué)生的自主性選擇，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)體需求選擇合適的在線課程作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益延伸與補(bǔ)充，從而拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)方式更加靈活多變。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)未有機(jī)地銜接在一起，教師主要在課中環(huán)節(jié)傳授知識，而課前與課后環(huán)節(jié)并未充分利用，使得知識未得到充分的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。在混合式教學(xué)模式下，教師借助在線教學(xué)平臺、移動教學(xué)或?qū)W習(xí)工具等多種技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行有效的督促，促使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，幫助其充分利用碎片化時(shí)間主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，混合式教學(xué)模式變革了以教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，通過探究式的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生積極思考與創(chuàng)新實(shí)踐。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出多模態(tài)化特色。教育技術(shù)的迅猛發(fā)展使全球的課程教學(xué)正經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的巨大變革。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師在課堂上往往以單一線性的方式進(jìn)行知識傳授，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。數(shù)字教育時(shí)代背景下的混合式教學(xué)模式借助于多媒體教學(xué)技術(shù)，通過多種媒介手段的充分融合，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)方式呈現(xiàn)出來，把輸入與輸出、線上與線下結(jié)合起來，使學(xué)生的感官得到充分的調(diào)動與利用，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)環(huán)境，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境更注重知識傳授的靈活性與師生之間的互動，教師引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考，重視思維訓(xùn)練，通過真實(shí)的交際任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力與解決問題的能力。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)化與合理化。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)以終結(jié)性評測手段為主，主要采用試卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)與反饋?；旌鲜浇虒W(xué)模式提供了全面的形成性與終結(jié)性評測手段，方便教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)軟件與移動學(xué)習(xí)終端等各種在線學(xué)習(xí)工具都可以及時(shí)留痕，記錄和生成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并可以在線分析各種數(shù)據(jù)，方便教師估測與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面客觀的評價(jià)?；跀?shù)字技術(shù)的混合式教學(xué)模式促進(jìn)了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式新領(lǐng)域的探索，可以為教師教學(xué)提供新的研究思路與實(shí)證數(shù)據(jù)，有助于教師教學(xué)與學(xué)術(shù)能力的提升。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的多元互動性

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式本質(zhì)上是以學(xué)生為中心，通過充分調(diào)動教學(xué)過程中的多種要素，調(diào)節(jié)各要素之間的關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，力圖實(shí)現(xiàn)師生之間的多元對話和多維互動，從而激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，最終形成全方位多方面的互動，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以在師生、生生、學(xué)生與知識、學(xué)生與社會四個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)多元互動，把課內(nèi)與課外、線上與線下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)交流平臺，營造全面的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識與內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)活動以及教學(xué)媒體之間的多維互動，真正提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)未來社會所需要的綜合性人才。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生層面的互動。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生被動性獲取知識的主要來源，教學(xué)模式固化單一，極大地扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)獲取知識的場域主要局限于課堂，學(xué)生獲取知識的空間沒有得到拓延，學(xué)習(xí)的自主性和主動性未得到重視與提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色也隨之發(fā)生了巨大改變，不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸到學(xué)生手中。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。與此同時(shí)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也給教師本身帶來系列挑戰(zhàn)，教師需要努力提升信息素養(yǎng)與教學(xué)水平以應(yīng)對師生互動中各種多變因素，需要具備良好的修養(yǎng)和豐富的學(xué)識，在與學(xué)生互動過程中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，使學(xué)生在愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了生生層面的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生之間的互動非常少，而且比較機(jī)械、被動，達(dá)不到相互激勵、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的效果。混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合，創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課程任務(wù)嵌入到課前、課中與課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的指引下，學(xué)生在課堂外自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上與教師、其他學(xué)生的互動中完成知識的獲取任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式鼓勵學(xué)生之間的互幫互助式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中相互探討、辯論、解疑或啟發(fā)，在同輩影響中培養(yǎng)思辨能力?；有缘脑鰪?qiáng)也有助于加深學(xué)生之間的感情，容易形成和諧融洽、積極向上的集體氛圍，使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展，促使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識層面的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，教師的講授是學(xué)生獲取知識的主要來源，在獲取什么樣的知識、如何獲取知識以及知識對學(xué)生的影響如何這個(gè)動態(tài)的知識獲取過程中，學(xué)生的興趣點(diǎn)與主觀能動性未得到充分重視，以至于知識學(xué)習(xí)始終處于機(jī)械、被動與枯燥的狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動性未得到充分調(diào)動與發(fā)揮。混合式教學(xué)模式利用多種媒介、根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律精心選擇、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)與積極發(fā)展。在此過程中，學(xué)生能夠直接接觸大量的學(xué)習(xí)資源，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中心者的作用，通過自主探究或小組合作發(fā)揮主體能動性，達(dá)到培養(yǎng)主體意識與主體品質(zhì)的目的。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與社會層面的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生與社會隔離開來，學(xué)生被封閉在象牙塔內(nèi)無法充分感知社會的新形勢與新變化。在社會網(wǎng)絡(luò)中，混合式教學(xué)模式打破了學(xué)生與社會的隔離狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式回應(yīng)社會發(fā)展中如火如荼的技術(shù)浪潮，積極把新技術(shù)、新手段與新媒介納入到教學(xué)中來，對學(xué)生潛移默化灌輸“科技就是第一生產(chǎn)力”的觀念，“教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[2]。同時(shí)，混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容也積極回應(yīng)社會發(fā)展熱點(diǎn)，把各種社會發(fā)展熱點(diǎn)問題與現(xiàn)實(shí)要素納入到教學(xué)內(nèi)容中，在無形中對學(xué)生進(jìn)行社會性規(guī)范引導(dǎo)，使其在潛移默化中形成正確的道德觀與社會觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為的政治化與道德化，從而促使學(xué)生掌握社會生活中必需的知識技能，理性認(rèn)識理想與現(xiàn)實(shí)社會的沖突，以適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)知識技能的社會化。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐在諸多方面不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，在形式上突破了以“教師為中心”和“教材為主”的課堂授課形式，充分利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用多種媒介將“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生合理利用碎片時(shí)間完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的具體形式、實(shí)踐效果以及對英語教學(xué)的啟示主要從以下四個(gè)階段得以驗(yàn)證和完善。第一步是調(diào)研階段。前期調(diào)研是大學(xué)英語混合教學(xué)模式順利實(shí)施的基本前提，對部分教學(xué)改革效果良好院校的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查問卷和實(shí)地訪談的形式對大學(xué)英語課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研，了解大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要關(guān)注是否把信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行了深度融合，教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)方式是否以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第二步是混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建階段。在基于混合式教學(xué)的理論研究基礎(chǔ)上，此階段的研究重點(diǎn)在于創(chuàng)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新?；诙嘣拥拇髮W(xué)英語混合式教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注重學(xué)生的自主需求，設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)大綱與要求。教學(xué)內(nèi)容既要注重傳統(tǒng)教材的使用，同時(shí)也要注重英語教學(xué)資源庫的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。教學(xué)手段綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺和APP學(xué)習(xí)支持。教學(xué)模式側(cè)重活動導(dǎo)向和任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)評價(jià)側(cè)重教學(xué)測試的過程性和自主性，建立基于行為評價(jià)的電子學(xué)檔?；旌鲜浇虒W(xué)具有豐富的語言學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與自主化。第三步是混合式教學(xué)模式的實(shí)踐階段。混合式教學(xué)模式是現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂相結(jié)合，課堂互動是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要手段，也是混合式教學(xué)模式創(chuàng)建的核心。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式以實(shí)體課堂為中心，把教學(xué)劃分為實(shí)體課堂前、課中與課后三個(gè)階段，在不同的時(shí)間段，實(shí)施不同的交互對象和交互強(qiáng)度。實(shí)體課堂前，學(xué)生主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式通過交互式媒體與教師和其他學(xué)生群體進(jìn)行交流。實(shí)體課堂中，學(xué)生主要在教師組織的學(xué)習(xí)集體中與教師和同學(xué)面對面交流，通過集體協(xié)作與多元互動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)體課堂結(jié)束后，學(xué)生主要進(jìn)行自我互動，對學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行個(gè)體反思，提升自我的元認(rèn)知能力。第四步是混合式教學(xué)模式的反思階段。混合式教學(xué)模式的反思主要圍繞著是否以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體展開，重點(diǎn)關(guān)注能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理需求，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，具體來看是否達(dá)到了以下目標(biāo)：第一，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性需求。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段與資源，通過自主利用英語教學(xué)資源、課前練習(xí)與任務(wù)設(shè)計(jì)等多種手段，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的自主化與個(gè)體化。第二，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求。學(xué)生通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、計(jì)劃與環(huán)節(jié)，自主設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)到通過自主實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)目的。第三，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)生性需求。學(xué)生能否更專注于主動學(xué)習(xí)，獲得更深層次的知識理解，促進(jìn)自身的創(chuàng)新能力與智力的生成。傳統(tǒng)的課程教學(xué)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)部分。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，知識傳授主要通過教師在課堂中對知識的講解來實(shí)現(xiàn)，而知識內(nèi)化則是通過學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)的?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助信息技術(shù)變革了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，重構(gòu)知識獲取過程和知識吸收內(nèi)化過程，將課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐延伸到課外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐主體，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由知識性向創(chuàng)生性的轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)模式融合了學(xué)生的多重自主性要素，能夠積極調(diào)動學(xué)生語言習(xí)得過程中的積極能動性，使學(xué)生積極參與到語言習(xí)得的動態(tài)過程中來，使語言習(xí)得過程變成一個(gè)動態(tài)的整體過程，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成，推動各項(xiàng)教學(xué)要素能夠平衡發(fā)展。在數(shù)字教育時(shí)代背景下創(chuàng)建基于多元互動的混合式教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的外語教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新，能夠調(diào)動教學(xué)中多項(xiàng)要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在語言習(xí)得過程中主體性的調(diào)動可以使得高校外語課程的各要素在互動中實(shí)現(xiàn)生態(tài)性平衡，最終推動高校外語教學(xué)改革向縱深發(fā)展。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究相結(jié)合，變革了整個(gè)教學(xué)流程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面均實(shí)現(xiàn)了不同程度的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成與發(fā)展。混合式教學(xué)模式在教學(xué)層面上不僅可以提高教學(xué)效率，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，最終推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新和高校外語教學(xué)改革的開展。

參考文獻(xiàn)

[1].講故事：人人皆學(xué)處處能學(xué)時(shí)時(shí)可學(xué)[EB/OL].（2018-07-10）[2020-08-11].

第8篇：混合式教學(xué)范文

電機(jī)學(xué)是高校電氣類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，涉及的基礎(chǔ)理論和知識范圍較廣，包括電、磁、熱、機(jī)械等相關(guān)知識，具有理論性強(qiáng)、概念抽象和專業(yè)特征明顯的特點(diǎn)。電機(jī)學(xué)課程從磁路入手，以機(jī)電能量轉(zhuǎn)換原理講解為基礎(chǔ)，闡述變壓器，直流、異步、同步和特種等不同電機(jī)的原理，側(cè)重于電機(jī)物理本質(zhì)和分析方法，為學(xué)生掌握電機(jī)原理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多元混合式教學(xué)模式能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與水平。因此，利用多元混合式教學(xué)模式進(jìn)行電機(jī)學(xué)課程教學(xué)管理也是討論熱點(diǎn)。

李森、杜尚榮主編，福建教育出版社2013年出版的《課堂教學(xué)管理策略研究——基于案例的分析》一書，主要論述課堂教學(xué)管理的基本理論，探討課堂管理的若干策略，對電機(jī)學(xué)課堂教學(xué)管理有重要參考價(jià)值。筆者在開展河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2018GJJG397）相關(guān)研究過程中，進(jìn)一步探索多元混合式教學(xué)管理在電機(jī)學(xué)課程中的應(yīng)用，為提高電機(jī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供理論方法指導(dǎo)。該書共有十章，分別從知識、話語、情感、媒體、時(shí)間、環(huán)境、紀(jì)律、“邊緣人”、反饋等方面介紹并評價(jià)了課堂教學(xué)管理的基本策略，同時(shí)采用理論結(jié)合實(shí)際的方法，穿插大量生動的案例和案例分析，對教師加強(qiáng)課堂教學(xué)管理有很大的幫助和啟示。

第一，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，構(gòu)建多元教學(xué)方法。電機(jī)學(xué)授課教師應(yīng)積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，構(gòu)建多元化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可將電機(jī)學(xué)課程主要內(nèi)容從應(yīng)用性的角度分割為一系列問題，通過分析梳理形成問題鏈條，利用這些問題制作微課視頻系列。讓學(xué)生在課前觀看本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的微課視頻，能使他們在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和針對性；教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生在“課前”自學(xué)了課程內(nèi)容，課堂就成了師生、生生間的互動場所，為學(xué)生知識內(nèi)化提供交流討論的機(jī)會，完成對知識更深的理解與運(yùn)用，可有效增強(qiáng)教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

第二，推進(jìn)師資建設(shè)，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)在基礎(chǔ)。建設(shè)先進(jìn)教師隊(duì)伍是電機(jī)學(xué)混合式教學(xué)管理的前提要求和主要內(nèi)容，教師對于推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革有重要作用。慕課有許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，能讓電氣類專業(yè)學(xué)生完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電機(jī)學(xué)知識理論，甚至接觸課本外的內(nèi)容，拓寬知識面。但電機(jī)學(xué)的知識比較抽象難懂，教學(xué)視頻若要與課堂教學(xué)相互融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，教師最好自己錄制教學(xué)視頻，以知識的專業(yè)應(yīng)用性為教學(xué)主題選取原則，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出電氣專業(yè)問題的典型性和代表性，以形成主題鮮明、指向明確的系列性教學(xué)資源。因此，學(xué)校要加大電氣工程專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)培養(yǎng)力度，增加教師專業(yè)知識技能培訓(xùn)和進(jìn)修的途徑，以提升教師教育水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的電機(jī)學(xué)混合式教學(xué)管理專業(yè)教師。

第三，健全評價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)在環(huán)境。建立健全混合式教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，能營造更好的教學(xué)環(huán)境，提高師生參與教學(xué)的積極性。首先，堅(jiān)持建立混合式教學(xué)考核方式，通過多種考核評價(jià)手段提高混合式教學(xué)模式改革的實(shí)際教學(xué)效果。其次，考核方式突出學(xué)生的主體地位。無論是過程化考核還是綜合性評價(jià)，從考核反饋中都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)電機(jī)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，教師可據(jù)此進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，解決學(xué)生電機(jī)理論學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)生自評和小組成員互評也是混合式教學(xué)模式下很好的評價(jià)方式，不但豐富了考核評價(jià)形式，對減輕教師考核的工作量、增強(qiáng)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性也有很大幫助。綜上所述，電機(jī)學(xué)多元混合式教學(xué)管理改革可從完善教學(xué)方法、優(yōu)化師資建設(shè)和健全評價(jià)體系等方面進(jìn)行，以提高電機(jī)學(xué)的教學(xué)效率和教育質(zhì)量。《課堂教學(xué)管理策略研究——基于案例的分析》論述順暢，應(yīng)用性強(qiáng)，具有一定的參考與啟發(fā)價(jià)值。

第9篇：混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：混合式；民辦高校；移動教學(xué)

1民辦高校?？茢?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校大多建校時(shí)間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設(shè)施存在一定不足。民辦高校招收少量的?？粕?，他們大都以兩三百分入校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律自控等都較差。?？粕谡n堂上的表現(xiàn)是高度依賴手機(jī)游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學(xué)數(shù)學(xué)又是一門理論性強(qiáng)，枯燥難懂的學(xué)科，很多學(xué)生從小到大都對數(shù)學(xué)存在心理陰影，而?？粕鷮Υ髮W(xué)數(shù)學(xué)既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋?？疲珨?shù)學(xué)”的三結(jié)合，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難上加難。經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現(xiàn)有的困境，開創(chuàng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新氣象，是擺在大學(xué)數(shù)學(xué)教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。

2傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的優(yōu)劣

傳統(tǒng)教學(xué)是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學(xué)手段，以課堂講授為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢在于黑板呈現(xiàn)具有過程性，特別是對于大學(xué)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)理論課程，能較好地展示定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，計(jì)算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學(xué)生身臨其境，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學(xué)生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進(jìn)度。社會的發(fā)展對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢逐漸明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，所有知識點(diǎn)由教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學(xué)模式單一，且?guī)熒g互動性較差，學(xué)生對教師產(chǎn)生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發(fā)展，移動教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。移動教學(xué)即學(xué)生和教師利用移動智能終端（手機(jī)或平板），通過移動教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)交互式的一種在線教學(xué)活動。特別是民辦高校的?？粕?，自主性、自制力較差，對手機(jī)的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學(xué)比較契合民辦高校?？粕膶W(xué)習(xí)。移動教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾點(diǎn)：一是實(shí)時(shí)性，教師可以通過移動教學(xué)平臺直接將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生隨時(shí)隨地查閱資料，不受時(shí)空的限制。二是實(shí)效性，教學(xué)過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機(jī)選人功能，實(shí)時(shí)簽到等功能，不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更高效快捷，科學(xué)清楚。如實(shí)時(shí)簽到功能，學(xué)生只需要在設(shè)定的程序上點(diǎn)擊簽到，即可在很短的時(shí)間內(nèi)完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學(xué)生，對學(xué)生的出勤情況一目了然。三是個(gè)性化，當(dāng)前的大學(xué)生普遍為95后、00后，崇尚個(gè)性化，移動教學(xué)能滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，移動教學(xué)也存在著一些不足。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，包含了大量數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理的推導(dǎo)，而移動教學(xué)中單純提供理論展示，缺乏相應(yīng)的推導(dǎo)過程，從而不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的形成。還有，目前的移動教學(xué)平臺的構(gòu)建尚不完善，平臺設(shè)計(jì)存在局限性，如數(shù)學(xué)公式編輯器不足，無法完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。

3混合式教學(xué)模式的探索

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)各自的優(yōu)勢，嘗試將兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，取長補(bǔ)短，形成混合式教學(xué)模式，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。混合式教學(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，線上與線下相結(jié)合開展教學(xué)，融合在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，從教和學(xué)過程中遇到的具體問題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、便利程度、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)效益等因素，提供個(gè)性化的教學(xué)?，F(xiàn)在以《高等數(shù)學(xué)》為例，探討混合式教學(xué)的一般過程。（1）課前，教師在移動平臺上即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，要求預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提幾個(gè)小問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前的碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，時(shí)長約半個(gè)小時(shí)。教師在平臺上查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況一目了然，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生的共性問題和難點(diǎn)問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時(shí)間內(nèi)完成對學(xué)生的考勤任務(wù)，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出，詳略得當(dāng)?shù)恼n堂講授。知識點(diǎn)講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機(jī)點(diǎn)人回答問題，從而獲得教學(xué)反饋。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在黑板演練，也可以在手機(jī)上進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)，這需要教師提前設(shè)置好練習(xí)題目。在手機(jī)上進(jìn)行練習(xí)的好處在于通過后臺的統(tǒng)計(jì)功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學(xué)習(xí)評價(jià)，為平時(shí)成績提供有效的參考依據(jù)，學(xué)生也能即時(shí)對自己的練習(xí)情況加以了解，并及時(shí)糾錯，查缺補(bǔ)漏。（3）課后，教師在平臺上作業(yè)，設(shè)定完成作業(yè)的截止時(shí)間，也可以按傳統(tǒng)方法布置書面作業(yè)，學(xué)生在平臺上按時(shí)提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學(xué)生在課后可隨時(shí)隨地在線上與老師及同學(xué)進(jìn)行跨時(shí)空地討論交互，在線回答，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。另外，混合式教學(xué)評價(jià)比傳統(tǒng)評價(jià)更科學(xué)規(guī)范，更注重過程性，有理有據(jù)。過程性評價(jià)是對學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動給予評價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習(xí)，回答問題；課后的作業(yè)，討論交互等，都會在平臺上獲得相應(yīng)地?cái)?shù)據(jù)，師生能一目了然地知曉教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)路徑，在線學(xué)習(xí)的活躍情況等。

4混合式教學(xué)的不足和思索

混合式教學(xué)是信息時(shí)展的必然產(chǎn)物。它提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師資隊(duì)伍的成長與發(fā)展，同時(shí)，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)和平臺，契合了學(xué)生的需求，促進(jìn)了教與學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。但從目前混合式教學(xué)開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)作為運(yùn)轉(zhuǎn)資金，難免會出現(xiàn)資金短缺，從而人力、物力，硬件設(shè)備不足，造成混合式教學(xué)得不到順利的開展。比如教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等缺乏網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)活動難以順利進(jìn)行。軟件上，混合式教學(xué)對教師提出更高的要求，不僅要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)要有較高的計(jì)算機(jī)能力，并且混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的簡單疊加組合，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)才能。此外，民辦高校的專科生缺乏自律自控意識和能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期依賴于手機(jī)游戲，故開展混合式教學(xué)，無形中給他們提供玩手機(jī)的機(jī)會，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，要注意合理及時(shí)的引導(dǎo)疏導(dǎo)，切忌簡單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學(xué)的初衷。同時(shí)，我們也要思索，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，哪些可以在移動平臺上開展教學(xué)，哪些適合用傳統(tǒng)方法教學(xué)，特別是對于?？粕裕n程內(nèi)容的難易選取，混合式教學(xué)的過程掌控，線上線下的有機(jī)有效融合等，都需要不斷的研究和思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)教育的開展，創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境。作為高校教師，要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)新潮流，積極參與傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，認(rèn)識到混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢，但我們不能盲目追求信息化，應(yīng)結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下，整合教學(xué)資源，融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將知識點(diǎn)單元化、模塊化，精心制作教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)開展評價(jià)反饋和無懼時(shí)空局限的交流互動，智能化推送課程資源，全面變革大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式和內(nèi)容，共同促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的改革與實(shí)施，深入領(lǐng)會混合式教學(xué)的精髓，利用移動平臺提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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