基礎(chǔ)會計混合學(xué)習(xí)運(yùn)用

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一、混合學(xué)習(xí)模式的提出背景和含義

混合學(xué)習(xí)(Blendedlearning)概念的提出源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E－learning，也稱為在線學(xué)習(xí)或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí))的興起以及關(guān)于“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”的辯論的深入研究和探討。根據(jù)美國ASTD的數(shù)字學(xué)習(xí)網(wǎng)站(LearningCir-cuits)的解釋，混合學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超越和提升。凱伊•索恩(KayeThorne)認(rèn)為:混和學(xué)習(xí)是從網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E－Learning)發(fā)展而來的，它是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，是學(xué)習(xí)過程中最合理和自然的進(jìn)展，為構(gòu)建個別化需求的學(xué)習(xí)和開發(fā)提供了很好的解決方案［2］。何克抗教授指出:所謂“Blen-dedLearning”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［3］。李克東教授認(rèn)為:混合學(xué)習(xí)是人們對E－Learning進(jìn)行反思后提出的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面(Face－to－Face)教學(xué)和在線(On－line)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式［4］。綜上研究，本文認(rèn)為:混合學(xué)習(xí)是一種將課堂教學(xué)與基于信息技術(shù)的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，它借助兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織和實施教學(xué)活動，以達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的目標(biāo)。其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論的發(fā)展呈一種螺旋式上升趨勢:從傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式，發(fā)展到建構(gòu)主義理論所主張的“以學(xué)生為中心”模式，又螺旋上升到“主導(dǎo)———主體相結(jié)合”的混合學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了教育理論的升華。

二、面向混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教育過程中的核心內(nèi)容，以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程［5］。

(一)混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括事前的需求分析和設(shè)計，事中的實施和控制，事后的考核評價幾個部分。在這些環(huán)節(jié)中，事前的分析和設(shè)計環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，會直接影響到教學(xué)效果。在需求分析時，既要對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法手段進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行充分了解(信息技術(shù)應(yīng)用水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力)，據(jù)此設(shè)計教學(xué)模式，以便因材施教。

(二)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成。如前所述，混合學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，在應(yīng)用時，是以課堂教學(xué)為主還是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主?如何在兩者之間有效協(xié)調(diào)?本文認(rèn)為，可以根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的具體狀況合理選擇。下面探討以課堂為中心(課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔)的混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成?；旌蠈W(xué)習(xí)模式中，仍然保留傳統(tǒng)課堂的中心地位，目的是輔助于一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，實現(xiàn)二者的高度配合。在課堂教學(xué)中，側(cè)重于基本理論和基本方法的傳授，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有一個基本了解，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過電子課件或教學(xué)視頻對課堂內(nèi)容進(jìn)一步消化吸收，還可以通過拓展閱讀，增加相關(guān)知識，加深理解。對于一些實踐性較強(qiáng)的課程，還有必要設(shè)置實踐操作模塊，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成自主演練。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點問題、對一些觀點的看法可以通過在線交流解決，也可以在課堂教學(xué)中集中解決。當(dāng)然，要了解學(xué)習(xí)效果，還要有一定的考核環(huán)節(jié)，可以通過在線測試或者專題討論等方式加以考核評價。

三、基于混合學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)會計”教學(xué)設(shè)計

下面結(jié)合本科院?！盎A(chǔ)會計”課程的教學(xué)對混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

(一)確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿?！盎A(chǔ)會計”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的基本知識、基本方法、基本技能，對會計學(xué)具備基本的理論素養(yǎng)和認(rèn)識，掌握基本的會計方法和實際操作能力，為學(xué)習(xí)會計學(xué)和經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)后續(xù)課程打好堅實的基礎(chǔ)。

(二)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容可以分為基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容兩大部分。基本內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，包括基本理論、基本方法和基本技能?；纠碚撊鐣嫷亩x、會計要素的確認(rèn)與計量、會計核算的前提和方法、會計信息質(zhì)量要求等。基本方法是指會計信息系統(tǒng)運(yùn)行的基本程序與方法，包括“確認(rèn)—計量—記錄—報告”幾個環(huán)節(jié)?；炯寄苁侵笍氖聲嫷募夹g(shù)性工作，包括憑證的填制、賬簿的登記等。拓展內(nèi)容是在基本內(nèi)容之外適當(dāng)增加的內(nèi)容，如“會計案例評論”、“會計報表分析”等模塊，主要滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生探索知識的興趣和能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主學(xué)習(xí)。

(三)選擇教學(xué)策略。會計專業(yè)理論相對枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是一個方面，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是教學(xué)策略的選擇。在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中，堅持將“素質(zhì)培養(yǎng)”和“能力訓(xùn)練”貫穿于教學(xué)全過程，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、能力和素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)模式。基礎(chǔ)會計課程實踐性較強(qiáng)，但由于條件所限，學(xué)生往往無法到單位中進(jìn)行實地演練。因此，一些操作視頻、實務(wù)錄像可以放到課程網(wǎng)站上，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。另外，為了達(dá)到學(xué)以致用的效果，教師可以設(shè)計一些會計實務(wù)的案例情境或?qū)嶋H問題，加入到課程網(wǎng)站，讓學(xué)生參與分析討論，提高學(xué)習(xí)積極性。

(四)評價教學(xué)效果。評價教學(xué)效果是對整個教學(xué)過程預(yù)期目標(biāo)的考核，既包括對學(xué)生的評價，也包括對教師的評價。對學(xué)生的評價包括對混合學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可程度、對網(wǎng)絡(luò)課程中資源的利用情況。通過課程測試、能力測試的形式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測混合學(xué)習(xí)是否提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。對教師的評價可以從教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容準(zhǔn)備等方面評價，如教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)材料的提供、學(xué)生掌握的程度、作業(yè)答疑情況等。評價和分析教學(xué)效果，既是一個教學(xué)周期的結(jié)束，也是下一個教學(xué)周期改進(jìn)和修正的依據(jù)，只有通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、混合學(xué)習(xí)模式的實施保障

混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)可以在多媒體教室完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展需要搭建有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，既要有穩(wěn)定的硬件設(shè)施，還要有豐富的軟件資源。通過硬件、軟件的合理配置，構(gòu)建有效的教學(xué)平臺;另外，提高教師的信息化水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重師生之間的充分交流，才能保證混合學(xué)習(xí)模式的實施。

(一)構(gòu)建適合的教學(xué)環(huán)境與平臺。教學(xué)模式的實施離不開有效的教學(xué)環(huán)境支撐，對于混合學(xué)習(xí)模式而言，既要有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也要有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且要將二者有效結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要借助于多媒體教室和專業(yè)的實驗室，教師通過板書、課件、演示操作等方式進(jìn)行授課，學(xué)生通過聽講、參與討論、完成作業(yè)和動手實踐等方式完成學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境需要借助硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)，一般由教學(xué)系統(tǒng)、資源庫、交流與反饋系統(tǒng)等構(gòu)成。

(二)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。教師在混合式學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，要求教師具有前瞻性的教育理念，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)功底和信息化應(yīng)用水平。但是很多會計教師對信息技術(shù)應(yīng)用不多，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無從適應(yīng)。因此，有必要對教師提供高質(zhì)量、有效的培訓(xùn)，并為其混合式教學(xué)工作提供必要的技術(shù)支持，才能調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師之間以課程組的形式形成合作團(tuán)隊，共同設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)、共享教學(xué)資源，不斷探索改進(jìn)課程的教學(xué)模式。

(三)提高學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中的有效性。混合學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生要對大量的資源、多種媒體進(jìn)行選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有可能會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。采用混合學(xué)習(xí)的課程，應(yīng)讓學(xué)生的注意力集中于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而不是學(xué)習(xí)方式的選擇上。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將教學(xué)過程適度結(jié)構(gòu)化，如對每周學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行事先安排，在課程開始時就告訴學(xué)習(xí)者:學(xué)習(xí)過程的持續(xù)時間、有多少次網(wǎng)絡(luò)會議、面授時間多長、需要參加多少次測驗、應(yīng)該提交哪些作業(yè)等信息。學(xué)生不會自動變成科學(xué)探索者或者調(diào)查研究者。適度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程似乎可讓學(xué)習(xí)過程變得更加容易，讓學(xué)習(xí)成為生活的常規(guī)或習(xí)慣，容易維持教學(xué)活動。

(四)注重師生時間的交流互動。教學(xué)質(zhì)量依賴于師生之間的交流效果，要根據(jù)會計學(xué)科知識的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，這需要人工智能、虛擬現(xiàn)實等多項技術(shù)支持。混合式學(xué)習(xí)方式下，授課教師不僅要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生積極性，還應(yīng)與學(xué)生建立頻繁互動，如利用留言板、討論區(qū)和電子郵件等功能對學(xué)生的問題給予及時反饋，以提升教學(xué)效果。

總之，混合學(xué)習(xí)模式為高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)和實踐空間，它既是一個學(xué)習(xí)理念的回歸，又是一個螺旋式的上升。它體現(xiàn)了信息時代的特征，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源。本文以“基礎(chǔ)會計”教學(xué)為例，對混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了粗淺的探討，嘗試教學(xué)模式的創(chuàng)新。目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的教學(xué)活動越來越多，每一位教師應(yīng)更新觀念，結(jié)合自己的專業(yè)方向，不斷提高理論修養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域的新突破。