混合式學習理論論文精選(九篇)
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第1篇：混合式學習理論論文范文
〔摘 要〕混合式學習有機整合了傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，是國際教育理論的發(fā)展趨勢。結(jié)合高校文檢課的課程特點和發(fā)展現(xiàn)狀，提出基于混合式學習的文檢課教學策略，并闡述了設(shè)計方案與實施方法。
〔關(guān)鍵詞〕混合式學習；文檢課；課程設(shè)計
1 混合式學習的引入“混合式學習”，譯自英文名BlendedLearning，是繼傳統(tǒng)的課堂教學和基于網(wǎng)絡的在線學習（e-Learning）之后的一種新的教學策略。上世紀80年代，隨著以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，e-Learning這種全新的學習方式以其新穎的溝通機制和豐富資源的學習環(huán)境而廣泛被教育界所接納。多年的教育實踐表明：雖然e-Learning能極大地改變課堂教學的目的和功能，并能很好地實現(xiàn)某些教育目標，卻無法取代學校教育中傳統(tǒng)的面對面的學習方式。在這樣的背景下，基于課堂學習和e-Learning學習并存的混合式學習逐步成為教育理論發(fā)展的新趨勢[1]?；旌鲜綄W習最早于2003年引入國內(nèi)，在全球華人計算機教育應用第七屆大會上，何克抗教授首次正式提出和倡導“混合式學習”。他認為，“混合式學習”就是“要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[2-3]”此后，混合式學習理論逐漸被國內(nèi)教育界人士引入教學研究中。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以篇名作為檢索字段，輸入檢索詞“混合式學習”，選擇精確匹配，檢索時間是2012.12.04，檢索得到134條記錄。分析這些文獻，發(fā)現(xiàn)混合式學習被廣泛引入到計算機課程[4-5]、大學英語[6-7]、信息技術(shù)等課程的教學[8-9]以及繼續(xù)教育[10]和成人教育[11]的教學研究中，并且取得良好的教學效果。同時，從文獻量的逐年增長來看，2009-2012年間共發(fā)表114篇論文，占總文獻量的85.1%，反映近幾年混合式學習越來越受到人們的重視。
2 基于混合式學習的高校文檢課教學設(shè)計的提出混合式學習有機整合了課堂學習和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢。課堂教學的優(yōu)勢在于通過集中學習，學習者能快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識。而在線學習的顯著優(yōu)勢就在于能充分發(fā)揮學生的主動性和實現(xiàn)個性化教學。綜觀高校文檢課的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，表現(xiàn)出以下一些顯著特征：（1）隨計算機技術(shù)的發(fā)展，電子資源檢索已經(jīng)成為課程教學的最主要內(nèi)容，信息內(nèi)容更新速度快。（2）很多高校沒有指定學用教材，網(wǎng)絡站點鏈接是學生獲取參考文獻的重要途徑。（3）上機實習課占課程總課時比例較大，有些高校實習課時高達總課時的1/2。（4）在課題檢索實習中，學生傾向于與所學專業(yè)相關(guān)的命題，個性化學習特點比較明顯。（5）圖書館的自動化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化為高校文檢課網(wǎng)絡化教學提供了良好的條件。（6）一些高校圖書館紛紛承擔文檢課網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的研發(fā)，并提出了一系列多功能模塊的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型[12-18]。從以上特征可以看出，高校文檢課選用混合式學習教學模式既是合理的，也是具有可行性的。
第2篇：混合式學習理論論文范文
關(guān)鍵詞：MOOC；混合式學習；C語言與程序設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0012-04
引言
上世紀以來，由于信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們的工作生活和學習方式發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域，促進教育的全面改革以適應信息化社會的要求成為新世紀教育工作的重點。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》明確指出，“重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，促進高等教育質(zhì)量全面提高”[1]。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，為高校教育教學改革打開了新局面?；旌鲜綄W習既發(fā)揮教師的主導作用又體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]，同時，它也是行為主義、建構(gòu)主義、認知主義等多種學習理論的結(jié)合。縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，混合式學習逐漸成為國內(nèi)外學者的研究重點，越來越受到重視。
一、MOOC概述
MOOC（Massive open online course）即大規(guī)模開放在線課程，通常被稱作“慕課”。以Coursera、Udacity、edX為代表的三大課程提供商為MOOC的發(fā)展提供了平臺保障。近年來，國內(nèi)外高校紛紛加入MOOC，發(fā)展勢頭強勁。MOOC如此迅速的發(fā)展與它豐富傳統(tǒng)課堂的潛力是分不開的[3]。同時，MOOC也存在諸多不足，如師生之間的交流不足和較低的出勤率等[4]，因而，我們要辯證地看待MOOC。
現(xiàn)階段MOOC主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC[5]。筆者認為，xMOOC側(cè)重知識傳播和復制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學習方式[5]，更適合應用于混合式教學，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合更能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，也有利于提升傳統(tǒng)課堂的教學效果。王萍博士[5]總結(jié)出了xMOOC的課程模式（如圖1）。
圖1 xMOOC課程模式
該模式詳細介紹了xMOOC課程模式的各個環(huán)節(jié)，囊括了在xMOOC課程中教師和學生的活動，主要包括：教師開設(shè)課程后，錄制相關(guān)視頻、布置作業(yè)、組織課程測試，最后由教師組織考試，公布課程成績。學生在閱讀課程介紹以及課程評價的基礎(chǔ)上注冊相應的課程，有計劃地學習課程視頻、完成教師布置的作業(yè)、按時參加測試，在學習完成后參加最終考試并取得結(jié)業(yè)證明。在xMOOC課程模式中，教師和學生的交流溝通主要是通過在線討論組和組織線下見面會。
xMOOC模式與傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)基本相似，xMOOC還具備了獨特的教學資源、碎片化的知識管理，更有利于C語言與程序設(shè)計的教學。但是僅依靠MOOC平臺由學習者自主學習，對學生的自制力要求較高，如果沒有教師進行課堂的引導、監(jiān)控與管理，很難保證教學效果。
二、混合式學習概述
近年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，E-Learning獲得發(fā)展，但是各種弊端不斷顯現(xiàn)，國內(nèi)外學者在對E-Learning總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出了Blended-Learning即混合式學習。對于混合式學習，學術(shù)界目前尚沒有明確定義。何克抗教授認為，所謂混合式學習，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。李克東教授認為，混合式學習是人們對網(wǎng)絡學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。Singh & Reed提出，混合式學習是“在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應用‘適當?shù)摹瘜W習技術(shù)與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”[7]。
筆者認為，混合式學習就是根據(jù)教學內(nèi)容、學習者特征以及教學環(huán)境的不同，用適當?shù)姆椒▽鹘y(tǒng)教學與在線教學結(jié)合起來的一種教學方式，是教學理念的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)課堂的一種優(yōu)化?；旌鲜浇虒W在C語言與程序設(shè)計課中的表現(xiàn)形式主要是：教師面授與在線學習的混合，自主學習與協(xié)作學習的混合，總結(jié)性評價與形成性評價的混合。
三、C語言與程序設(shè)計教學現(xiàn)狀分析
C語言與程序設(shè)計是一門綜合性和實踐性較強的課程。它以功能豐富、表達能力強、使用靈活、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等優(yōu)點受到愈來愈多程序設(shè)計者的青睞[8]。作為程序設(shè)計的入門課程，C語言與程序設(shè)計已成為各高校計算機軟硬件相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)C語言與程序設(shè)計的教學存在如下問題。
從教學對象上看，來自不同地區(qū)、不同家庭狀況的學生使用計算機的熟練程度不同。但是，課堂上教師對不同層次的學生采用的是同一種教學方法、相同的教學內(nèi)容。這樣就造成了對知識掌握得較好的學生仍然局限在原有的知識基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)較差的學生則出現(xiàn)跟不上步調(diào)的現(xiàn)象。
從教學活動上看，課堂上大部分時間是教師講學生聽，學生上機操作的時間很少。供學生練習的素材也有限，缺乏針對性。課堂上師生之間的互動非常少，課下也鮮有溝通。較大的班容量也使得教師很難照顧到每位學生。
從教學評價上看，過于重視總結(jié)性評價，期末考試成績所占比重很大，而平時成績大多是根據(jù)出勤率給定的，忽視了教學過程中的形成性評價，教師很難了解學生的階段性學習效果，不利于學生個人的發(fā)展。
圖3 學生是否希望通過該模式進行學習
（2）學生還表示，該學習模式為自己拓展了較大的自主學習空間，可以根據(jù)自己的掌握情況進行重點學習，對知識和技能的掌握水平明顯提高。
（3）很多學生表示，該模式增加了自己與教師溝通交流的機會，學生之間的交流也更加頻繁，通常為一個問題討論組里討論得熱火朝天，更多的思想觀點交鋒，增長了學生的見識，拓寬了學生的思路。
五、總結(jié)
基于MOOC平臺的C語言與程序設(shè)計混合式學習模式對提高教學質(zhì)量促進學生個人發(fā)展具有較大幫助，應用于C語言與程序設(shè)計教學是一個較好的嘗試。該實驗效果是否具有普遍適用性，還需進一步探索。
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第3篇：混合式學習理論論文范文
[關(guān)鍵詞]混合式學習；電工學；課堂教學；在線學習；自主學習
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0077-02
電工學課程是高校工科非電類專業(yè)學生所學的為數(shù)不多的電類課程，是其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中必不可少的部分。不同于公共基礎(chǔ)課程，電工學課程教學內(nèi)容涉及面廣，理論性和實踐性都比較強，其對各專業(yè)學生工程應用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。目前，傳統(tǒng)的電工學課程教學模式注重教師在課堂上的授課，學生只能被動地接受，沒有獨立判斷的能力。這種教學模式?jīng)]有充分考慮學生的接受能力、學習興趣以及自主學習的能力。我們將混合式學習模式引進電工學課程教學中，著力構(gòu)建一種由多種教學方法融合的有利于學生提高自主學習能力的教學模式，以提高電工學課程的教學效果。
一、目前電工學課程教學中存在的問題
電工學課程的教學重點不在于讓學生掌握很深的理論，而在于培養(yǎng)學生將電工和電子的基本知識應用于各自的專業(yè)，繼而創(chuàng)新性地發(fā)展各自專業(yè)的能力。[1][2]目前，電工學課程教學大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)講解，學生大多數(shù)時間只能被動地聽課，主動參與的機會不多。這種教學方式只能簡單地灌輸教材內(nèi)容，無法調(diào)動起學生學習的積極性，更不能培養(yǎng)學生的自主學習能力。只有提高學生的自主學習能力，才能提高學生的學習效率和效果，進而改善課程的教學效果。應改變教學模式，從根本上改變學生的思維方式，強化學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合能力。為提高電工學課程的教學質(zhì)量，提高學生自主學習的能力，筆者將混合式學習理論運用到電工學課程教學中，根據(jù)教學大綱分析和明確教學目標，通過對教材內(nèi)容的重新整合，充分利用現(xiàn)有資源，整合課堂教W優(yōu)勢與網(wǎng)上學習優(yōu)勢，充分體現(xiàn)“先學后教、促進學生主動學習”的理念，以提高電工學課程的教學效果。
二、基于混合式學習的電工學課程教學模式設(shè)計
基于混合式學習的電工學課程教學模式主要由課前初學、課堂教學、課后拓展、網(wǎng)上學習以及實驗教學等部分構(gòu)成，網(wǎng)上學習活動穿插在其他各階段的學習之中，在設(shè)計過程中充分體現(xiàn)出“先學后教、促進學生主動學習”的理念?；诨旌鲜綄W習的電工學課程教學模式設(shè)計過程如圖1所示。
（一）課前初學階段
課前初學是后續(xù)階段學習的必要準備。課前初學主要是讓學生提前了解課程學習的內(nèi)容。教師需要在網(wǎng)絡教學平臺中構(gòu)建初學環(huán)境，將課程教學目標、課程大綱、教學內(nèi)容以及課程進度安排等內(nèi)容呈現(xiàn)在教學平臺上。學生可以參照相關(guān)內(nèi)容進行自主學習，這樣學生對所學內(nèi)容會有一定的認識，同時也會產(chǎn)生一定的疑問，學生能帶著問題進入到課堂學習中。這樣的學習習慣有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
（二）課堂教學階段
在課堂教學中，教師集中講授課程學習內(nèi)容，引導學生閱讀相關(guān)學習資料，調(diào)動學生的注意力與積極性，讓學生對學習內(nèi)容進行積極探討并提出各自的觀點和疑問，而不是讓學生被動地接受。教師可以幫助學生解決學習中存在的問題。教師在進行課堂教學時，可以進行課堂評價，并在課堂表現(xiàn)評估量化表中（包括問題提出、參與討論、問題解答）客觀地記錄學生的平時表現(xiàn)。課堂教學有利于學生系統(tǒng)掌握知識，促進師生間的情感交流。
（三）課后拓展階段
在課后拓展階段，教師在課堂上對課程的關(guān)鍵點和難點進行講解，并為學生布置一定的課后作業(yè)或?qū)W習任務，劃分學習小組，學生則以小組的形式進行協(xié)作學習。小組成員之間應明確各自的分工，進行查閱資料、協(xié)商討論，必要時可以借助網(wǎng)絡資源，最終完成作業(yè)或?qū)W習任務。學生在這一階段可以對自己先前的學習進行反思和總結(jié)，反思自己可能存在的問題，總結(jié)存在的問題并加強對所學知識的理解。
（四）實驗教學階段
電工學實驗教學是電工學課程教學的重要組成部分，在提高學生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的重要作用。電工學實驗教學采用實驗室開放式的教學方式，實驗過程強調(diào)以學生為主，為學生自主學習、個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供合適的時間和空間。開放實驗教學既可使實驗教師從“填鴨式”和“指導式”教學向“學習向?qū)健焙汀耙龑健苯虒W過渡，又可使學生按自己的想法進行實驗，鍛煉學生從“被動式”學習向發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“主動式”學習過渡。學生實驗流程如圖2所示。
（五）網(wǎng)上學習
受課程學時的限制以及學生之間個性差異的影響，只依靠以上四個階段的學習可能不能滿足所有學生的實際需求。對于那些在課堂教學內(nèi)無法解決的問題、適合開展深入探討的問題以及學生還沒有徹底理解的問題，需要在課后進行網(wǎng)上學習。網(wǎng)上學習活動貫穿于學習過程的始終，可以有效推動以上四個階段學習的順利進行。學生可以在網(wǎng)上查找與學習內(nèi)容相關(guān)的其他輔導資料。我校電工學課程組建立的電工學精品課程網(wǎng)絡教學平臺為課程教學提供了一個系統(tǒng)性的整體解決方案。
三、實踐效果
我們在2015-2016學年第一學期電工技術(shù)課程教學中嘗試開展了基于混合學習的教學模式。課題組選取我校180名學生為實驗對象，開展基于混合式學習的教學模式；另外選取176名學生作為對照班，實施傳統(tǒng)的教學模式。經(jīng)過一學期的學習，采用混合學習教學模式班級的平均成績達到了77.78分，而采用傳統(tǒng)教學模式的對照班的平均成績?yōu)?9.54分。結(jié)果表明，混合學習教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。實驗班的學生普遍認為混合式學習自由度高，可以自由安排網(wǎng)上學習時間，可以自由制訂適合自己的學習計劃，而且在課堂上未能解決的問題，可以利用平臺上豐富的學習資源獨立思考并解決問題。
四、結(jié)束語
電工學課程是工科非電類專業(yè)學生的必修課程，學時少而內(nèi)容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發(fā)展的教學模式。本文分析了目前電工學課程教學中存在的問題，提出了一種基于混合式學習的電工學課程教學模式，充分體現(xiàn)了“先學后教、促進學生主動學習”的理念，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)上學習的融合，能鼓勵學生主動參與到課程學習中，提高了學生的學習興趣和自主學習的能力。同時，這還能夠發(fā)揮教師的引導作用，有利于教師學科知識的系統(tǒng)傳授，提高教學效果。當然，這種教學模式在實際實施過程中還存在一些問題。我們今后應該繼續(xù)加強對混合式學習模式的關(guān)注，不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方式，逐漸探索出適合當前高校開展的電工學課程教學的新方式。
[ 參 考 文 獻 ]
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第4篇：混合式學習理論論文范文
1 課程現(xiàn)狀及問題分析
目前物流工程、國際貿(mào)易、交通運輸三個專業(yè)開設(shè)《國際物流學》，授課方式以多媒體課堂講授為主，輔以案例教學、物流企業(yè)或物流園區(qū)觀摩；教學互動方式以課堂提問、課堂練習、課堂討論為主，輔以班級郵箱、飛信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考試成績?yōu)橹?，輔以平時成績?！秶H物流學》的授課方式主要還是采用傳統(tǒng)授課方式，沒有體現(xiàn)《國際物流學》的特點，采用信息化的手段授課。目前的課程講授主要存在以下五個方面的問題需要解決。
1.1 課時較少，教學內(nèi)容較多
《國際物流學》在物流工程、國際貿(mào)易、交通運輸三個專業(yè)中，最多48個學時；在48個學時里要講授國際物流戰(zhàn)略、運作和實務等內(nèi)容，涉及運輸、倉儲、包裝、流通加工、裝卸搬運、配送、物流信息等7大功能。48個學時總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達到效果。如何給學生傳授更多的知識和技能，需要借助信息化作為輔助手段。
1.2 學生學習基礎(chǔ)個性差異較大
《國際物流學》要面對工業(yè)工程、國際貿(mào)易、交通運輸三個專業(yè)開設(shè)，工業(yè)工程和交通運輸以理科學生為主、國際貿(mào)易以文科學生為主；工業(yè)工程接觸物流方面的知識比較多，這方面有一定知識積累，國際貿(mào)易和交通運輸接觸物流方面的知識較少，這方面知識積累較少；這就給《國際物流學》的開設(shè)帶來一定難度。
1.3 學生自主學習能力較差
受傳統(tǒng)教育的影響，學生習慣于教師講，自己被動聽。學生自我學習知識的能力較差。而《國際物流學》內(nèi)容多，涉及面廣，與許多學科都有關(guān)聯(lián)，因此，學生自主學習的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學生自主學習能力。
1.4 現(xiàn)有授課方式不能滿足各層次學生的需求
目前，《國際物流學》主要以課堂講授為主，對所有學生傳授一樣的知識和技能，教學方式單一化，沒有考慮不同層次學生的個性化學習需求；與此同時，缺少信息化教學的手段，缺乏給學生提供一個信息化教學平臺，讓學生首先自學，然后相互學習，最后是課堂上老師和學生的互動授課[1]。
1.5 課程考核方式單一，不利于激發(fā)學生學習的積極性
就目前的情況來看，《國際物流學》的考核仍然是以傳統(tǒng)的考核方式為主，方式比較單一，平時成績主要以課堂點名的次數(shù)為主進行評分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計入總分。采取這種考核方式相對來說比較簡單，但容易出現(xiàn)的問題是，學生學習成績的個性化區(qū)分不明顯；而且還會經(jīng)常發(fā)生即使學生對于知識沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強通過考試這類事件，但是這一點并不符合我們的教學目的。
2 混合式學習的基本概念
混合式學習是指把不同的學習理論、方法、理念，不同的學習技術(shù)、手段、平臺，混合起來實施教和學的一種綜合性的戰(zhàn)略和策略學習方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學生互動學習和基于信息化、網(wǎng)絡化平臺的自學與互動學習有機結(jié)合起來，成為當前利用信息化網(wǎng)絡進行混合式學習的主要手段和發(fā)展趨勢，這種先進的學習方法把課堂授課的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢有機地結(jié)合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學生教學互動形式，與基于協(xié)同理念的網(wǎng)絡互動學習和以自我學習為主的教學形式相結(jié)合的新的教學方式[2]。這種學習方式在信息化方面主要涉及到教學資源共享化、教與學的互動信息化、教學過程信息化、教學方法信息化、教學評價數(shù)據(jù)化和信息化等。
目前學界對《國際物流學》的混合式學習的研究還不是太多，王冠軍對項目教學法在國際物流學課程教學中的應用進行了探討[3]，邢蘇利用案例教學法、啟發(fā)式教學法、直觀教學法等對高職國際物流學和課程教學改革進行了探討研究[4]。
3 《國際物流學》混合式學習模式設(shè)計
《國際物流學》混合式學習模式由自我學習階段、網(wǎng)絡互動學習階段及課堂面授和老師、學生的互動學習階段構(gòu)成；混合式學習主要由四塊組成。一是課程信息化、數(shù)據(jù)化，利用信息化手段把課程學習任務、目標、評價標準等導入到網(wǎng)絡教學平臺；二是學習活動實施，自我階段和網(wǎng)絡互動階段以學生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學習活動支持，構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺和系統(tǒng)，在線題庫和案例分析等；四是教學評價，對每個階段進行評價，檢驗教學效果，提出改進建議。
4 《國際物流學》混合式學習的措施
4.1 準確課程定位
首先要針對物流工程、國際貿(mào)易、交通工程等不同專業(yè)設(shè)計比較科學合理的教學模塊，其次，力爭在專業(yè)模塊中設(shè)計不同學生群體的教學評價方案，實現(xiàn)個性化教學，提高學生學習的興趣和自我獲取知識的能力。
4.2 教學內(nèi)容信息化
首先根據(jù)不同專業(yè)的課程定位，對教學目標進行信息化分解和設(shè)計；其次，對教學任務、內(nèi)容進行信息化分析；第三，利用信息化的手段對教學過程描述和評價。
4.3 設(shè)計《國際物流學》網(wǎng)絡教學平臺
利用網(wǎng)絡教學平臺及錄播教室，設(shè)計課程介紹、課程作業(yè)、在線題庫、案例分析、物流軟件應用、作業(yè)錯題集等板塊內(nèi)容，建立網(wǎng)絡《國際物流學》教學課程。
4.4 《國際物流學》混合式學習過程設(shè)計
第一階段：自我學習。利用《國際物流學》網(wǎng)絡教學平臺開展自主學習；第二階段：網(wǎng)絡互動相互學習。第三階段：課堂講授和老師、學生的互動學習。
4.5 《國際物流學》混合式學習的管控
從自我學習階段、網(wǎng)絡互動學習階段及課堂面授階段設(shè)計信息化教學的管控機制[5]。自我學習階段：個人自主學習是這一階段主要的學習方式，學生通過自學課程、自我預習案例、自我做題等，檢驗自己的自學能力，并根據(jù)自我學習階段的評價標準，進行評價評價1，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學習。評價1是依據(jù)自我學習階段學習成果考核標準得到的評價結(jié)果，評價標準根據(jù)本階段學習目標設(shè)定。
網(wǎng)絡互動協(xié)同階段：小組協(xié)同是這一階段主要的學習方式，學生在網(wǎng)絡互動協(xié)同學習階段，通過信息化網(wǎng)絡平臺，相互切磋，取長補短，并根據(jù)這一階段的評價標準，進行評價評價2，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學習。評價2是依據(jù)網(wǎng)絡互動協(xié)同階段學習成果考核標準得到的評價結(jié)果，評價標準根據(jù)本階段學習目標設(shè)定。
課堂講授和老師、學生互動學習階段：小組協(xié)同+師生討論是本階段主要的學習方式，在這一階段，教師要進行啟發(fā)式教學和畫龍點睛式教學，學生思路開闊，積極主動參與到教學活動中，并根據(jù)這一階段的評價標準，進行評價評價3，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學習。評價3是依據(jù)課堂講授和老師、學生互動學習階段學習成果考核標準得到的評價結(jié)果，評價標準根據(jù)本階段學習目標設(shè)定。學生如果通過了測試，則還要接受本模塊綜合評估評價4，如果評價4獲得通過，繼續(xù)下一模塊學習，否則返回第一階段重新學習。
第5篇：混合式學習理論論文范文
實踐說明，科學家們選擇和使用教育技術(shù)主題、方法論、數(shù)據(jù)收集工具、樣本和數(shù)據(jù)分析工具的現(xiàn)狀與趨勢，能夠為我們未來開展有效的教育技術(shù)研究提供極具參考價值的坐標系。另外，確定某一學科領(lǐng)域的研究設(shè)計趨勢能夠為判斷該領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固、良好提供理論依據(jù)。
自20世紀70年代起，不斷有教育技術(shù)研究者對教育技術(shù)研究趨勢進行調(diào)查，調(diào)查對象一般是影響較大的論文和教育技術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威雜志。例如，2015年幾位土耳其研究者選擇了2002年到2014年發(fā)表在兩本高影響力的SSCI雜志《英國教育技術(shù)雜志》和《教育技術(shù)研究與發(fā)展》上的近千篇論文作為樣本，進行統(tǒng)計分析，研究教育技術(shù)前沿的現(xiàn)狀和趨勢。這一研究通過研究設(shè)計、研究主題、樣本選擇、數(shù)據(jù)收集工具和數(shù)據(jù)分析方法幾個維度展開。
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最初最普遍的調(diào)查研究方法以“文獻閱讀法”和“實驗研究法”為主，少部分采用“混合研究法”。而近年來，“定性研究法”和“混合研究法”更受歡迎。研究主題以教學設(shè)計和學習環(huán)境為主，也有小部分是文化問題和認知學習等。
近十年七個最重要的教育技術(shù)研究主題
近年來技術(shù)的發(fā)展直接影響著教育技術(shù)研究主題的趨勢。研究者把近十年來教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究主題約87個進行了逐步的整合。例如，在線學習替代開放學習;Wikis、社交媒體、播客、Webquests和博客歸入Web 2.0;視頻會議歸入計算機工具;回憶、情緒、認知風格和學習風格歸入認知和學習風格;元認知歸入自我調(diào)節(jié)，社會學習理論歸入建構(gòu)主義理論;論證型學習、故事講述學習、情境學習、基于任務的學習、基于探尋的學習和靈活的、反思的、實驗的、批判的、積極的、交互的學習歸入其他理論分類;形成性評價、總結(jié)性評價、基于計算機的評價、基于紙質(zhì)的評價組成評估分類;評價分類包括自我評價、同行評價、教師評價、情感評價、課程評價和網(wǎng)絡評價;歷史和文化歸入閱讀、內(nèi)容分析;學習分析、倫理、普適計算、自適應學習、機器人技術(shù)、學習障礙、反射、數(shù)字原生代和焦慮被劃分入其他類別。最終形成七個最重要的研究主題，即學習方法和理論，學習環(huán)境，教育技術(shù)研究，在線學習，評估、評價研究，教學設(shè)計和其他主題(如表1)。
當前研究最熱門的主題是學習方法和理論、學習環(huán)境及在線學習，且前兩者呈現(xiàn)規(guī)律性上升的趨勢。研究者比較關(guān)注面對教育中出現(xiàn)的新技術(shù)和范式轉(zhuǎn)換時，應怎樣適應新的學習方式。雖然在教育技術(shù)領(lǐng)域中，關(guān)于媒體和方法重要性的爭論一直在持續(xù)，然而在建構(gòu)主義理論框架下，新的教學方法與技術(shù)的融合取得了明顯的成果，這也正是學習方法和理論及學習環(huán)境研究近年來受到熱捧的原因。
同時，認知的、協(xié)作的和基于問題解決的學習經(jīng)常被拿來作為學習方法和理論的基礎(chǔ)。認知學習關(guān)注個人怎樣學習并提出相應策略，如元認知學習、心智模型學習、自我調(diào)節(jié)學習和基于腦科學的學習。由于新世紀對個人合作能力和問題解決能力的要求，使得教育中相應地更加重視合作式學習和問題解決式學習。在線學習、教學設(shè)計和ICT整合的研究是可以代表教育技術(shù)根基的熱度話題，而且在線教育在許多國家很受重視。因此，新技術(shù)的發(fā)展和政府對技術(shù)整合的政策支持，推動了ICT整合的發(fā)展。
教育技術(shù)研究方法和工具的變遷
在所有使用的研究方法中，定量研究法使用次數(shù)最多，其次是定性研究法和混合研究法及其他種類的研究方法(如表2)。因為研究者想要使用定量研究驗證新的假設(shè)和新技術(shù)，所以定量研究法的使用最多。廣泛使用定量研究法的原因還有一個，即研究者認為定量研究法的結(jié)果也許可以在一定的人群范圍內(nèi)具有普適性和推廣性。此外，定量研究法相較其他研究方法，具有省時、省經(jīng)費的優(yōu)點。因此，在定量研究法中，準實驗研究法使用頻率最高，且在社會科學研究中實施真實驗研究法調(diào)查的難度相對較大，而且?guī)缀跏遣豢赡艿摹６?008年后，真實驗研究法的使用次數(shù)明顯增多。另外，非實驗研究法中比較法使用的最多。在實驗研究法中，準實驗研究法使用最多，而案例研究法在定性研究方法中所占比重最大。
相較上面提到的研究方法，混合研究法所占百分比很低，其中三角測量設(shè)計使用最普遍。盡管混合研究法的使用頻率很低，但是其中三角測量法的實踐意義顯著，它可以彌補分離使用定量研究和定性研究所產(chǎn)生的不足，確保收集數(shù)量豐富的數(shù)據(jù)，增加數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。另外，也許是因為混合式研究方法難度相對較大，需要較長時間，縱觀所有研究方法，混合式研究方法的使用頻率仍然很低。不過近年來使用混合式研究方法呈上升趨勢，也許將來使用會更多。
在其他種類研究方法中，文獻閱讀研究法出現(xiàn)次數(shù)有升有降，這與新技術(shù)出現(xiàn)時建立相關(guān)理論模型有關(guān)。由于技術(shù)發(fā)展過程中會不斷出現(xiàn)新的影響因素，建構(gòu)穩(wěn)定的理論是一項非常復雜的過程，因此可能會導致理論研究數(shù)量增多。一旦關(guān)于某個理論知識的文獻達到飽和點，研究數(shù)量就會隨之減少。
在數(shù)據(jù)收集工具領(lǐng)域，教育技術(shù)領(lǐng)域研究常用的數(shù)據(jù)收集工具有問卷、文獻、訪談、成績測驗、態(tài)度/知覺/個性測試、選擇評價工具、觀察等，其中最常用的四種收集工具為問卷、文獻、訪談和成績測驗。
在研究中的樣本選擇領(lǐng)域，選擇樣本最重要的考慮因素是目的性及便利性，極少一部分選擇隨即樣本或者整群樣本。一般情況下，群體容量以31～1000和101～300的選擇頻率為最高，而最常用的樣本容量是31～1000，這既可以保證獲取數(shù)據(jù)豐富有效，實施難度又不會太大。
在數(shù)據(jù)分析方法中頻率、百分比、表格、均值和標準差使用比例最高。方差分析和協(xié)方差分析和T檢驗是最常用的推論技術(shù)。頻率、百分比、表格和內(nèi)容分析是最常用的數(shù)據(jù)分析類型。頻率、百分比和表格常用的原因是由于它們適用于所有的研究方法，而內(nèi)容分析方法常用于定性研究中。質(zhì)性分析方法中最常用的是內(nèi)容分析法。推理分析使用較少，原因可能是推理分析過程復雜。
未來研究建議
基于當前教育技術(shù)研究前沿的現(xiàn)狀和趨勢，啟示我們在未來教育技術(shù)研究中應關(guān)注以下問題：
第一，ICT作為當代教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容，在教育領(lǐng)域應用更加廣泛。ICT與教育的整合潛力巨大。但是目前對ICT政策研究較少，缺乏相關(guān)實踐研究，因此建議未來教育技術(shù)研究關(guān)注ICT項目研究，推進ICT政策科學化進程。
第二，教育技術(shù)理論研究逐漸成熟，形成了豐富完善的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)。但是理論和實踐的結(jié)合研究不足，因此未來研究需更加關(guān)注教育理論的實踐應用。
第三，數(shù)據(jù)收集工具中的選擇評估技術(shù)有助于豐富研究。這種類型的研究最近正在逐漸增多，未來應用可能會更加廣泛。
第四，考慮到管理者和家長在教育中的重要角色，包含這些樣本群體的調(diào)查可能會為教育進程提供更加全面的支持，因為未來教育研究中應該關(guān)注教育管理者和家長的作用。
第6篇：混合式學習理論論文范文
關(guān)鍵詞：混合學習；教育模式；計算機基礎(chǔ)
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0116-02
引言
我校的“計算機應用基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員提出的高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求設(shè)立的大學本科各專業(yè)第一門計算機課程，是在原有“計算機文化基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)21世紀人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合信息技術(shù)的研究成果與發(fā)展趨勢，以及教育技術(shù)在教學改革中的應用現(xiàn)狀和水平，對教學內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)做了重大的修改，該課程指導學生全面了解計算機知識體系，掌握計算機基礎(chǔ)知識，為后繼計算機課程的選修奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]
近年來，以網(wǎng)絡為載體的在線教學利用網(wǎng)絡平臺介入教學活動過程，通過信息技術(shù)進行知識傳導，極大加強了教育活動創(chuàng)新、學習資源分享以及教學質(zhì)量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發(fā)展更適合財經(jīng)應用人才發(fā)展的計算機基礎(chǔ)課程教學模式，提高大學生使用計算機分析問題解決問題的能力，已經(jīng)成為計算機基礎(chǔ)教育工作者們必須考慮的問題。
混合教學模式實踐
1.混合教學模式
混合教學是指能夠?qū)⒉煌募夹g(shù)手段、學習理念和應用模式進行融合，從而實現(xiàn)教學的一種策略。在實際教學中，教師只有融合多種教學資源，綜合講解、小組討論、網(wǎng)絡交互、項目實踐等多種學習方式，才能為學生提供多種多樣、前所未有的感官體驗。只有將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡學習等各種學習因素融合、互補應用，才能使教學達到預期效果，才能發(fā)揮學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，最終將不同的學習資源進行重新組合，有效地提高學習效率。
混合教學作為一種新型的教學方式，其核心是將傳統(tǒng)的學習模式融合數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習方式，在體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控作用的同時，展現(xiàn)學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W成為激活現(xiàn)代學習課堂、提升教學效率與質(zhì)量的重要方法。
針對“計算機應用基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標和課程結(jié)構(gòu)特點，充分考慮到各種教學模式的應用特點和教學實際，我們將網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂進行有機融合，在課程教學中進行混合教學模式實踐，發(fā)揮不同教學模式的優(yōu)勢和特點，重點研究了混合教學模式下的課程環(huán)節(jié)設(shè)計、網(wǎng)絡平臺要素建設(shè)等內(nèi)容。
2.課程環(huán)節(jié)設(shè)計
“計算機應用基礎(chǔ)”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，課程內(nèi)容主要包括計算機的概念、發(fā)展、應用、系統(tǒng)組成、工作原理以及計算機未來的發(fā)展趨勢、計算機網(wǎng)絡和Internet的一些基礎(chǔ)知識和應用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應用等內(nèi)容。課程原有計劃學時36學時，在網(wǎng)絡授課條件下，我們遵循原有的課程架構(gòu)，同時加入了學生自主學習、學習支持、成績考核、答疑輔導等教學環(huán)節(jié)，對部分重難點安排“自主學習+在線測試+課堂輔導+論壇答疑”的形式，督促學生認真對待和掌握。
3.網(wǎng)絡平臺要素建設(shè)
根據(jù)課程大綱的實施要求，我們嚴格按照相應的知識點配置了教學微視頻，以屏幕錄制為主，每個視頻時長為10～15分鐘，具體的微視頻內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的側(cè)重點不同，由教師在講授的過程中，輔以實際操作，力求將每一個知識點講清講透，同時，考慮到前三章內(nèi)容以概念講述為主，上機實驗的機會較少，我們對其進行了錄播處理，盡量為學生營造有吸引力的課堂教學氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫，減少學生的距離感，增強吸引力。
在我們設(shè)計的混合教學模式中，學生除了能夠直接在線觀看教學視頻外，還可以取得單元練習、單元測試、教學樣例等多種輔助教學資源的支持。平臺的易用和良好交互是廣大學生學習體驗的重要組成部分，從學生剛接觸平臺開始，我們就采用集中講解、宣傳手冊、指導視頻等方法幫助學生進入角色。在學習過程中，教師在解決學生的使用問題時，充分利用了電話、論壇、微信等多種手段及時處理，從而不斷提升學生的學習興趣及學習效率。
良好的交互性是混合教育模式中重要的一環(huán)，教師通過論壇答疑、在線測試和交流建設(shè)多維的學習情境，實現(xiàn)了“教、學、測一體化”的網(wǎng)絡在線學習管理系統(tǒng)和機制。
總結(jié)
教育中廣泛應用信息技術(shù)使教育形式更加多樣化，個性化學習成為未來發(fā)展的方向。因而，在教學中，教師要合理地運用混合教學方法，不斷加強學生的主體地位，有效提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]教育部計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會.“計算機基礎(chǔ)課程”教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.
第7篇：混合式學習理論論文范文
關(guān)鍵詞：教師信息化教學能力；能力培養(yǎng)；方法與策略
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0042-03
信息技術(shù)悄然改變著人們的日常生活方式，也對學生的日常生活、學習方式產(chǎn)生影響。從教學過程中的各種關(guān)系來說，師生關(guān)系從過去簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等、理解和雙向的人與人互動的關(guān)系；學生之間的關(guān)系由過去的競爭轉(zhuǎn)向合作交流；教師之間的關(guān)系從過去個體性、獨立性勞動轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動。教師與學生的關(guān)系、學生與學生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系構(gòu)成了多重的網(wǎng)狀關(guān)系，教學就在這種網(wǎng)狀的新關(guān)系之中進行。
隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學習與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點，提高自己的信息化教學能力，并將新知識滲透到教學中，以適應現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。但是，提高教師的教育技術(shù)能力是一個系統(tǒng)工程，不僅需要教師本人和學校的努力，還需要教育主管部門、社會等各方面的共同努力才能完成。
一、多方位開展教師信息化教學能力培養(yǎng)
教師的信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學的理論指導下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教學相關(guān)因素上設(shè)計與創(chuàng)新，適應時代的需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。[1]
1.高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的目標
培訓的目標是整個培訓工作的出發(fā)點和歸宿，它對整個培訓都有調(diào)控和指導作用。教師信息化教學能力培養(yǎng)的總體目標是樹立教師的現(xiàn)代教育教學理念，使教師掌握教育技術(shù)的基本理論與方法，提高教育技術(shù)實踐與應用能力，促進教師教育技術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，為教育教學改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務。
在遵循總的培訓目標的前提下，強調(diào)目標的務實性、個性化和人本化，允許參訓教師根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段地確立符合自身實際的培訓目標。為此可以把高校教師信息化教學能力培養(yǎng)分成四個層次，即從“初步掌握教育技術(shù)基本技能者；到逐漸學會教學資源的制作與應用；再能夠利用教學平臺綜合展示和建構(gòu)資源并與學生開展有效的學習互動；最后達到能結(jié)合學科特點，合理使用教育技術(shù)手段，重構(gòu)教學流程，提高教學水平和效率，成為現(xiàn)代化大學的教學名師”。這四個層次的培訓對應四個階段，即“起步階段――制作應用階段――綜合應用階段――教學水平提升階段”，此四個階段的培養(yǎng)是不斷提升與發(fā)展的。
2.多方位開展教師信息化教學能力培養(yǎng)
根據(jù)上述四個階段的分析，我們重組了教師信息化教學能力培養(yǎng)體系,從四個層面開展教師培訓，即基本信息技術(shù)能力普及培訓、教學資源設(shè)計開發(fā)能力培訓、基于教學平臺的綜合應用能力培訓以及教學模式改革創(chuàng)新能力培訓。這四個不同層面我們用一個金字塔圖形來表示，如圖所示。
（1）基本信息技術(shù)能力普及培訓
這一階段培訓屬于起步階段，具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)導論、學習理論、信息化環(huán)境下的教與學、計算機基礎(chǔ)知識等。我們結(jié)合新教師上崗前的培訓開展短期的基本信息技術(shù)能力普及培訓，為教師的信息化教學能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）教學資源設(shè)計開發(fā)能力培訓
教學資源設(shè)計開發(fā)能力培訓對應于制作應用階段培訓，具體內(nèi)容細化為多媒體技術(shù)與教學、網(wǎng)絡教育資源設(shè)計與制作、教學設(shè)計等；主要結(jié)合高教司教育技術(shù)等級培訓二級培訓的要求進行開展。經(jīng)過培訓，我校教師教學資源的設(shè)計開發(fā)水平提高較快，教師自主開發(fā)的多媒體教學資源共獲得各級獎勵180多項，而且獲獎層次比較高，獲全國網(wǎng)絡課程與多媒體課件獎54項，其中獲得過10次全國多媒體軟件大賽一等獎；廣東省計算機多媒體教學軟件獎95項。
（3）基于教學平臺的綜合應用能力培訓
基于教學平臺的綜合應用能力培訓是綜合應用階段，具體內(nèi)容細化為網(wǎng)絡教學平臺的應用與課程設(shè)計、資源中心的建設(shè)與使用、利用多媒體開發(fā)工具進行網(wǎng)絡課程與精品課程的建設(shè)、信息與知識管理等。通過這一階段的培訓后，教師利用網(wǎng)絡教學平臺整合國際國內(nèi)學術(shù)前沿資源、開發(fā)虛擬實驗室、開展基于平臺的協(xié)作學習、進行網(wǎng)上作業(yè)與測試等，取得良好的效果，受到學生的極大歡迎。
（4）教學模式改革創(chuàng)新能力培訓
這部分屬于教學水平提升階段培訓，具體內(nèi)容包括信息技術(shù)促進課程改革、信息化教學評價與方法論、組織教師參加校級網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項目教改實踐、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學習等，重點培養(yǎng)教師的教學模式改革創(chuàng)新能力。通過這一階段的培訓，學科教師和網(wǎng)絡與教育技術(shù)中心的技術(shù)人員共同合作，形成教育技術(shù)合作共同體，通過項目建設(shè)的具體實踐，推動課程的教學改革，受到學生的普遍歡迎，同時不少課程還被評為校級、省級或國家級精品課程，有一批教師成為學校的“十佳授課教師”，部分教師還被評為省級教學名師。
3.重組教師信息化教學能力培訓內(nèi)容
根據(jù)高校教師的信息化教學能力培養(yǎng)體系，重組教師信息化教學能力培訓的內(nèi)容。具體培訓內(nèi)容的設(shè)計如表所示。
4.改革培訓的模式
（1）采取混合式教學模式
采用混合式教學模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網(wǎng)絡課堂協(xié)作教學＋網(wǎng)絡課程輔導＋遠程學習平臺交流互動?；旌鲜浇虒W模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓與數(shù)字化學習的優(yōu)勢互補，將傳統(tǒng)教學模式與E-learning結(jié)合，將個人學習與小組協(xié)作結(jié)合，將課程實踐與課程理論結(jié)合，更好地促進教師信息化教學能力的發(fā)展，激發(fā)他們參與培訓的興趣，很大程度上提高了教學效率和學習效果。這種培訓方法靈活、開放、高效，能促進學習者自主學習、自主探索的能力，也能提高學習者的實際動手能力。
（2）完善教師基于課題帶動的教育技術(shù)研究模式，促進信息化教師隊伍建設(shè)向縱深發(fā)展
通過組織教師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，在課題各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)教師基于教育技術(shù)的研究能力、信息能力、問題解決能力、協(xié)作精神、反思精神，促進教育技術(shù)與教學研究的整合實踐向更深、更高層次發(fā)展。
二、教師信息化教學能力培訓的方法與策略
當前，高校的教師工作壓力比較大，因此我們宜采取靈活多樣的形式以滿足教師信息化教學能力發(fā)展的需求。
1.方法
（1）充分利用本校教育技術(shù)中心的力量與資源組織校本培訓
組織等級培訓、專家專題講座、召開教育技術(shù)成果交流展示會、觀摩示范公開課等多種形式的培訓。
（2）以教育技術(shù)項目為導向組織項目培訓
通過設(shè)立暨南大學教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”項目，組織基于項目建設(shè)的培訓，通過完成立項項目以達到提高教師信息化教學能力的目的。同時組織學科教師參與廣東省教育廳“九五”期間的“五個一百工程”、“十五”期間的“151工程”項目，促進了一大批的學科教師信息化教學能力的提高。
（3）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會組織的作用，組織學科教師積極參加協(xié)會培訓與學術(shù)交流
通過組織學科教師參加中國教育技術(shù)協(xié)會、各二級學會、省級教育技術(shù)專業(yè)委員會等行業(yè)協(xié)會組織的培訓與交流，通過交流擴大視野。
2.策略
（1）出版培訓教材
根據(jù)長期的培訓經(jīng)驗，我們編寫了培訓教材《教育信息媒體技術(shù)實用教程》一書，旨在將教育信息技術(shù)的基本原理與應用與多媒體技術(shù)以及教學資源中心、教學學習平臺使用結(jié)合教授。強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以適應不同層次、不同學科教師的學習需求。
（2）改進評價的方法
對于培訓的評價，我們采用靈活多樣的評價方式，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。將參訓教師平時學習的表現(xiàn)、任務完成的情況和學習的論文、電子作品等結(jié)合起來，通過教師自我作品展示，采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價有機結(jié)合的評價方法。在培訓過程中，聘請有經(jīng)驗的學科專家與培訓任課教師一道進行網(wǎng)上點評和現(xiàn)場點評、學員小組之間網(wǎng)上互評等。
（3）完善培訓的組織與管理
多年來，我校建立了比較完善的教師教育技術(shù)培訓體系：在主管校長領(lǐng)導下，由網(wǎng)絡與教育技術(shù)中心、人事處、教務處等部門組成的教師教育技術(shù)培訓領(lǐng)導小組，負責對教育技術(shù)培訓工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導和建議。教育技術(shù)培訓領(lǐng)導小組下設(shè)教育技術(shù)培訓中心（常設(shè)機構(gòu)），負責教育技術(shù)日常培訓工作的開展和管理等具體事務，并在此基礎(chǔ)上制定了《教育技術(shù)培訓工作條例》、《教育技術(shù)培訓管理條例》等一系列規(guī)章制度，以學校正式文件的形式下發(fā)，將培訓工作作為我校教師繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容。
經(jīng)過多年的努力，已取得明顯成效。共開設(shè)了20多期教師信息化教學能力培訓班和幾十期的短期培訓班，共培訓教師2900多人次。
三、結(jié)論與體會
信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。[2]開展高校教師信息化教學能力培養(yǎng)對于促進高校教師深入開展教學觀念、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，提升教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮積極的作用。我們要從以下幾方面做好工作：
第一，建立和完善高校教師教育技術(shù)能力培訓和進修的制度，促進教師主動參加培訓。
第二，在培訓內(nèi)容設(shè)置上，既要重視技術(shù)培訓，又要重視教育技術(shù)理論與應用的培訓，更要重視把培訓與教學改革研究有機結(jié)合起來。
第三，要采取更加靈活多樣的培訓模式和教學方法。
第四，要以教師為主體、以任務為驅(qū)動，從教師教學實際出發(fā)、切實考慮培訓對象的特點與需求，解決教師教學中的實際問題。
第五，進一步做好以學科教師、教育技術(shù)專家和學科專家共同組成的學習共同體，有效促進知識進步和能力的共同發(fā)展。
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第8篇：混合式學習理論論文范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)交流；微信公眾平臺；需求分析；設(shè)計原則；功能實現(xiàn)
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0089-04
一、引言
1.高校專業(yè)交流目前存在的問題
（1）目前，大學生專業(yè)認同度不高的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在專業(yè)認知度不高、專業(yè)情感度不高、專業(yè)學習投入度不高、專業(yè)就業(yè)認同度不高等方面。在大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析下筆者發(fā)現(xiàn)問題的根源在于大學生對于自己的專業(yè)認識太過薄弱。筆者經(jīng)過大量的文獻分析及在線搜索，發(fā)現(xiàn)高校中不同專業(yè)中大學生的專業(yè)認同感具有差異性。研究數(shù)據(jù)表明目前在校大學生對所學專業(yè)的學科地位、知識系統(tǒng)、素質(zhì)要求、就業(yè)情況等多方面的認知理解不大相同或相似，如何將專業(yè)知識的掌握轉(zhuǎn)化為專業(yè)情感的發(fā)展及對專業(yè)的深入理性認識，同時如何將學習者初始的、模糊的好奇心細化為一種對專業(yè)的、純粹的學科興趣是目前高校專業(yè)交流主要解決的主題。高校學生在專業(yè)學習的整個過程中，影響專業(yè)認同感的不僅僅有個人主觀因素，也有很多外界客觀因素。如，學生個人行動力的差異、行為習慣的不同、同伴之間的協(xié)作、校園學風氛圍的影響、學校相關(guān)教學學習條件的限制等都會從多方面影響學生的專業(yè)的認同感。而不夠豐富的學習行為投入、缺少相關(guān)實踐經(jīng)驗以及對自身認識不全面可能會進一步導致學生們對專業(yè)認識模糊不清，不能準確判斷自身能力、性格與所選所學的專業(yè)是否合適[1]。由此可見，對專業(yè)認同的個人因素需和外界因素結(jié)合起來才能使得學生建構(gòu)自己的專業(yè)知識體系，加強自己的專業(yè)認同感。
（2）微信公眾平臺是新興的通信方式之一，具有快速、動態(tài)、實時互動、受眾多等特點，為解決高校內(nèi)大學生專業(yè)認同度不高提供了新的途徑。目前高校專業(yè)交流存在以下問題，有望通過微信公眾平臺得到妥善解決：
大學生缺乏一定的渠道或由于自主性不夠等原因與導師之間缺乏聯(lián)系互動。大部分高校中都有本科生導師制度，但收效甚微。不僅在于導師與低年級學生之間的相互盲選，同時學生缺乏與導師交流的自主性；大學生很難及時獲取專業(yè)內(nèi)權(quán)威和實用的資料。由于學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力是有一定限制的，雖然網(wǎng)上有很多資源供學生學習，但是學生缺乏獲取資源、收集資源，利用資源的能力。而專業(yè)內(nèi)權(quán)威和實用的資料就更具有專業(yè)性，對低年級大學生來說是很大的挑戰(zhàn)；低年級大學生與高年級或已畢業(yè)大學生之間缺乏交流。高校中存在著學生社團、學生會、科協(xié)等多種多樣的社團和學生行政部門，高年級學生和低年級學生的專業(yè)往往是交叉的。即使是相同專業(yè)的學生，具體的交流也是圍繞社團活動主題進行的，很少有專門的專業(yè)交流。
2.微信公眾平臺作為解決舉措的可行性分析
微信公眾平臺于2012年8月23日上線，一開始主要面向公眾人物、政府、媒體、企業(yè)等機構(gòu)推出合作推廣服務，進行消息推送、品牌傳播和即時互動，并且此時已經(jīng)擁有了億級用戶，同時這預示著高校微信公眾平臺的潛在用戶數(shù)量驚人[2]。微信公眾平臺具有群發(fā)推送、自動回復、一對一交流等多種功能，符合高校學生學習的特點。高校學生基礎(chǔ)知識扎實、對新生事物的嘗試充滿熱情，碎片化學習等特點，也使得他們對微信這類新事物的接受程度較高。因此，自華中科技大學首次在高校新聞宣傳領(lǐng)域推出高校微信以來，其他各大高校也紛紛建立了自己的微信公眾平臺[3]。
高校微信公眾平臺由于其針對的用戶主要為在校學生，使其發(fā)展中既存在著特定的優(yōu)勢，但同時也存在著一些局限性。筆者從國內(nèi)的有關(guān)文獻研究中發(fā)現(xiàn)高校微信公眾平臺雖類型多樣化，但大多數(shù)是關(guān)于高校教育管理層面的，如：學校德育，期刊交流，新聞宣傳等，其中缺少高校專業(yè)交流微信平臺的構(gòu)建研究；另外，國內(nèi)雖然有解決大學生專業(yè)方面問題的研究，但是缺少以大學生為主體的解決對策。同時，筆者從國外的有關(guān)文獻研究中發(fā)現(xiàn)國外微信公眾平臺在國外有原型，但沒有高校專業(yè)交流的平臺。比如：國外高校的專家學者及學生獲取信息資源的渠道是以Facebook的開放圖譜為主，并輔以WhatsApp，在Facebook上體現(xiàn)了專業(yè)化的趨勢。而本項目研究類似于國外Facebook中的專家交流形式。
截至目前，大部分高校專業(yè)交流微信平臺的構(gòu)建仍處于探索階段。如果能有效利用微信公眾平臺展開專業(yè)內(nèi)交流，通過項目中高校專業(yè)交流微信平臺構(gòu)建的“導師來見面”模塊，“專業(yè)知識知多少”模塊，“學長一幫一”模塊，“考研就業(yè)知多少”模塊的就業(yè)指導部分和考研指導部分為大學生提供解決現(xiàn)實中關(guān)于專業(yè)學習、專業(yè)前景、考研指導、專業(yè)認同的現(xiàn)實問題所構(gòu)建的高校專業(yè)交流微信平臺。同時將解決方案與微信平臺結(jié)合在一起，充分發(fā)揮微信平臺的優(yōu)勢和功能。
二、高校專業(yè)交流微信公眾平臺的構(gòu)建設(shè)計原則
1.理論基礎(chǔ)
任何教學活動與設(shè)計不能缺少相關(guān)理論的支持，在筆者研究的過程中，相關(guān)理論的基礎(chǔ)為后續(xù)設(shè)計與支持提供了幫助，主要的理論支持包括：
（1）個性化學習理論
1）個性化學習理論側(cè)重“定制”，強調(diào)以人為本微信，公眾平臺以其人性化、真實性、生活化、開放性等自身特點滿足馬斯洛需求層次理論中生理（physiological）需求，安全（safety）需求、社交（belonging）需求、尊重（esteem）需求，成為大學生生活中不可缺少的一部分。而項目中所搭建的高校專業(yè)交流微信公眾平臺已達到馬斯洛需求層次理論中自我實現(xiàn)（Self-actualization）的需求層次，在未來的發(fā)展過程中我們以實現(xiàn)馬斯洛需求層次理論中自我超越（Self-surmount）的需求層次為目標。
具體的模塊設(shè)計如圖1所示。
2）在項目的進行過程中，通過大數(shù)據(jù)分析和微信公眾平臺的后臺分析，我們可以實時更新和提供學生期望的資源和模塊來促進學生的終身學習。
（2）建構(gòu)主義（constructivism）
建構(gòu)主義強調(diào)學習者進行“有意義的建構(gòu)”，筆者通過微信公眾平臺：創(chuàng)設(shè)情境―微信公眾平臺相關(guān)環(huán)境搭建；確定問題―通過大數(shù)據(jù)分析來確定推送資源的主題；自主學習―學生通過微信公眾平臺的多種媒體資源進行自主學習；協(xié)作學習―學生與學生之間通過微信公眾平臺進行主題性問題的學習和探究；效果評價―教師在后臺對學生的學習成果進行綜合分析，及時反饋。
（3）關(guān)聯(lián)主義（connectivism）
1）關(guān)聯(lián)主義由加拿大學者于年提出的一種通過對混沌（chaos）、網(wǎng)絡（network）、復雜性（complexity）和自組織（self-organization）進行探索整合而來的學習理論。關(guān)聯(lián)主義認為學習發(fā)生在一個核心要素不斷移動的混純的、模糊的環(huán)境中，并且整個過程是不受學習者個人控制的[4]。
2）在微信公眾平臺的學習過程中，項目成員通過學習者下意識的學習活動，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)分析，這樣項目成員就可以將學習集中在建立與專業(yè)知識連接的系列方面。學生與學生，教師與學生之間通過協(xié)作學習和混合式學習等多種學習方式進行有意識和無意識的關(guān)聯(lián)，形成一張知識網(wǎng)絡，不僅增進了教師與學生之間的感情，同時提升了各自的專業(yè)知識和技能。
2.高校專業(yè)交流微信公眾平臺的構(gòu)建設(shè)計原則與方法
在項目前期和中期進行過程中，基于筆者的研究與調(diào)查分析，結(jié)合高校專業(yè)交流的問題和微信公眾平臺兩個主題，高校專業(yè)交流微信公眾平臺的設(shè)計應遵循以下主要原則：
（1）高校內(nèi)專業(yè)交流是微信平臺實現(xiàn)的主要目標。微信平臺應以學校網(wǎng)站為依托，增加專業(yè)內(nèi)前景、基本資料的提供，強化平臺功能。
（2）提供多種多媒體資源。學生在微信公眾平臺上不僅能得到課程資源、專業(yè)有重復資源、教師資源，另外，微信公眾平臺所推送的音頻、視頻、文字等多種媒體資源形式也符合學生的個性化學習。
（3）促進教師與學生、學生之間，教師之間多方面多層次的交互。微信公眾平臺作為一個交流的平臺，可以實現(xiàn)多方交流，另外，項目實施過程中，可以收集大量數(shù)據(jù)進行分析，更好地滿足學生專業(yè)交流的需求和促進平善。
（4）訂閱用戶不僅可以通過自動回復功能獲取專業(yè)內(nèi)最新資訊等需要的信息，還可以通過留言給微信公眾平臺，以便平臺管理人員及時回復信息。
要遵循以上幾個原則，需要與網(wǎng)站或第三方平臺研發(fā)者加強溝通和協(xié)作，平臺建設(shè)需要研發(fā)者提供技術(shù)支持（通過微信公眾平臺開發(fā)自定義菜單）。
三、微信公眾平臺的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計
筆者通過對六所部屬師范大學微信公眾平臺的研究，發(fā)現(xiàn)各所大學的微信公眾平臺基本實現(xiàn)了動態(tài)信息功能。為了更好地使本大學生了解本專業(yè)，增強專業(yè)認同及歸屬感，筆者通過大數(shù)據(jù)的收集分析，設(shè)計了如下結(jié)構(gòu)和功能體驗，以期更好地利用這一新興媒體。以下結(jié)構(gòu)與功能仍在搭建和實現(xiàn)中。
1.結(jié)構(gòu)設(shè)計
針對大學生的專業(yè)需要，采用模塊化系統(tǒng)設(shè)計，將用戶所需要的功能進行分解、歸納和整理對專業(yè)內(nèi)容進行整合，既考慮每部分功能的獨立性，又考慮信息的共享性。微信公眾平臺的總體功能由三個模塊構(gòu)成：導師來見面、專業(yè)知識知多少、學長一幫一、考研就業(yè)知多少[5]。平臺結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.功能及結(jié)構(gòu)設(shè)計
每個模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計作為功能的承載，承擔不同的任務。四個主要模塊的運行都有賴于接口的高級開發(fā)。
（1）模塊一：導師來見面
功能：獲取專業(yè)內(nèi)所有教師的基本資料以及根據(jù)教師的研究領(lǐng)域為教師打造的專屬的模塊或視頻；學生可以平臺上所提供的教師資料提問和留言。
目的：滿足了學生、導師的需要，實現(xiàn)了平臺上教師與學生之間多對多的交流與溝通。當學生與教師之間的本科生導師關(guān)系確定后，可以實現(xiàn)線上交流和提問，同時可以實現(xiàn)線下交流。
（2）模塊二：專業(yè)知識知多少
功能：平臺上提供由教師選取的的具有權(quán)威性及合理性的的專業(yè)期刊；提供專業(yè)內(nèi)權(quán)威專家的相關(guān)資源（視頻、學術(shù)講座及相關(guān)論文）；以視頻或者文本的方式提供專業(yè)內(nèi)高年級優(yōu)秀學生所分享的專業(yè)學習經(jīng)驗和有關(guān)學習資料推薦。
目的：提高學生專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，加強學生專業(yè)認識，改善專業(yè)思想，最終打造專業(yè)品牌。
（3）模塊三：學長一幫一
功能：提供專業(yè)內(nèi)高年級學生按照各自的研究興趣和專業(yè)能力的預先分組，低年級學生根據(jù)自己的興趣和薄弱點選擇類別進行了解，自由選擇，搭配和組合。項目進行一段時間后，提供平臺的正式分組。整合平臺中該模塊的問題回復制作新生入門。
目的：分組部分確保成員按照自己的興趣和能力合理有效；平臺上該模塊內(nèi)部低年級學生基于大學中生活、學習、感情、專業(yè)等多個方面與高年級學生進行及時快捷的交流；新生入門部分則是專業(yè)的指南針和品牌。
（4）模塊四：考研就業(yè)知多少
功能：平臺將為大四學生提供考研指導（學校政策、專業(yè)政策、考研講座）及就業(yè)指導（就業(yè)情況、就業(yè)政策、面試技巧）。
目的：通過考研指導和就業(yè)指導為大四學生提供全方位和人性化服務；增加學校和專業(yè)的就業(yè)率、考研率。
四、微信公眾平臺功能介紹
這一平臺向公眾開放，每一個人都可以用 QQ號碼開通自己的微信公眾號，并在微信平臺上實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。使用QQ號碼，登錄 http：///， 確認成為公共賬號用戶。申請的中文名稱是可以重復使用的。確認公共賬號后，就會進入微信公眾媒體的后臺。 微信公眾平臺分為六個版面，功能介紹如下[8]：
1.個人信息設(shè)置
點擊“設(shè)置”欄目，管理者可以上傳個性頭像，設(shè)置微信號，點擊保存后會生成一個二維碼，將該二維碼發(fā)給學生，學生用手機掃描該二維碼后，可以添加為好友，或者搜索該微信號添加好友。
2.用戶管理功能
點擊“用戶管理”欄目看到如圖3所示界面，學生、教師可以在組里討論和交流，以方便查找和發(fā)送信息。
3.素材管理功能
點擊“素材管理”欄目，可以在這里上傳圖片、音頻或者視頻，上傳的素材可以重命名、下載和刪除。
4.統(tǒng)計功能
點擊“統(tǒng)計”欄目打開如圖4所示界面，可以使用用戶分析功能、圖文分析、消息分析、接口分析等功能，為筆者提供了大量的數(shù)據(jù)和信息去分析和完善平臺。
五、高校專業(yè)交流微信公眾平臺的應用潛力展望
95后是現(xiàn)在大學校園的主體，作為現(xiàn)今社會的創(chuàng)客主體，是社會技術(shù)、思想、觀念的引領(lǐng)者和傳播者。微信公眾平臺也因符合移動學習下的“4A”原則和滿足學生碎片化學習的需求成為大學生生活中不可或缺的部分。所以利用好微信公眾平臺進行專業(yè)交流，加強學生的專業(yè)認同歸屬感成為可能，筆者在項目進行過程中總結(jié)了以下幾點，對高校專業(yè)交流微信公眾平臺在未來的應用潛力進行了展望：
①加強學生與教師間的協(xié)同，同時使得學生之間的小組協(xié)作和教師與學生之間的交互成為可能；②符合移動學習下的“4A”學習原則，學生可以在任何時間隨時隨地學習，支持多終端學習，移動學習成為主流；③支持多種媒體形式，并行利用圖像，音頻，視頻等多種媒體進行混合式學習，使資源利用實現(xiàn)最大化，擴大分享范圍；④提供專業(yè)內(nèi)學生與教師即時分享思想，提供學生、教師展現(xiàn)自我的廣闊舞臺⑤.運用網(wǎng)絡資源，占領(lǐng)大學生思想教育的新高地，堅持以人為本，優(yōu)化學生管理；⑥推送專業(yè)內(nèi)現(xiàn)狀前景，打造師范類高校專業(yè)品牌。
高校專業(yè)交流微信公眾平臺要想做大做強就要揚長避短，采取針對性策略進一步促進自身發(fā)展，挖掘微信用戶的價值，為這個新的平臺增加更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，創(chuàng)造更好的粘性，形成一個不一樣的生態(tài)循環(huán)，是平臺發(fā)展重要的方向。
六、小結(jié)
本文已從建立微信公眾平臺的必要性、需求分析、平臺設(shè)計原則、平臺總體結(jié)構(gòu)功能設(shè)計，以及平臺預期實現(xiàn)的目標等方面，對微信公眾平臺的構(gòu)建作了具體的闡述，期待通過新興的媒體―微信公眾平臺把自身有價值的內(nèi)容和信息以簡明、便捷的方式推送給訂閱用戶，利用微信平臺彌補自身傳播方式的不足，獲得更大的發(fā)展空間。
此項目目前集中在設(shè)計與實現(xiàn)階段，項目后期所做的工作將具體圍繞如何改進已建設(shè)模塊和維護模塊，收集后臺數(shù)據(jù)，分析總結(jié)，最終完成整個高校專業(yè)交流微信平臺的研究。
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第9篇：混合式學習理論論文范文
[關(guān)鍵詞]對外漢語教學；數(shù)字化
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0054-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.010
引言
自2004年第四屆中文電化教學國際研討會舉辦後，出版論文集《數(shù)字化對外漢語教學理論與方法研究》，至今“數(shù)字化對外漢語教學”已經(jīng)走過了十年歷程。這十年，正是國際上也是國內(nèi)信息技術(shù)飛躍發(fā)展的十年，是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的十年，網(wǎng)絡化、交互化、信息化、數(shù)字化都迅速影響到包括對外漢語教學在內(nèi)的教育領(lǐng)域。
近些年漢語國際傳播事業(yè)的快速發(fā)展，對對外漢語教學學科建設(shè)提出了新的更高要求。我們更應該充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與對外漢語教學進行全方位地整合。引導漢語教師在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面積極創(chuàng)新，探索數(shù)字化漢語教學模式，創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際環(huán)境，激發(fā)學習者的漢語學習興趣，突出交際性訓練，從而更高效地全面提高學習者的漢語水平?？傮w來看，可以概括為以下五大發(fā)展趨勢。
一、教育理念從“普適性”走向“國別化”、“個性化”
對外漢語教學原先更多的是關(guān)注目的語環(huán)境下的漢語學習，隨著海外孔子學院的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在也要關(guān)注非目的語環(huán)境下的漢語學習，因此“國別化”已經(jīng)勢在必行。世界上不同國家和地區(qū)，都有自己特有的文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、風俗習慣等，唯有開展“國別化”漢語教學，才能滿足學習對象以及學習目標的多元化需求。
要做到國別化，李如龍教授認為主要是要適應當?shù)氐膰?、民情和地情。所謂“國情”，主要是指所在國的政治制度與經(jīng)濟政策、語言政策和教育政策；“民情”包括和民族情緒、文化情結(jié)；“地情”則主要包括所在國的綜合社會特征、文化社會習俗、地理環(huán)境、民族構(gòu)成、經(jīng)濟狀況及地緣政治關(guān)系等等。國內(nèi)出版的教材編寫思路主要依賴在華留學生為教學對象，學習內(nèi)容以中國的語言環(huán)境為背景。面向海外出版的漢語教材大多追求多語種、普適性，希望一本教材包打天下。有些漢語教材在國內(nèi)口碑不錯，但在海外卻水土不服，不能滿足所在國各類人群漢語學習的需求。楊小彬認為“當今對外漢語教材的編寫和研究存在的突出問題之一就是國別化教材較少，現(xiàn)有的國內(nèi)出版的國別性教材絕大多數(shù)是同一種教材的不同注釋版本，并不是針對不同國家漢語學習者而特別設(shè)計的教材”。很多海外大學的中文課多采用本地教師編寫的漢語教材，與直接用內(nèi)地出版的漢語教材相比，內(nèi)容更有針對性，能切合學生的特點和實際需求，符合所在國的學習背景和環(huán)境。本土化的教材讓漢語學習更接地氣，內(nèi)容編入當?shù)厣鐣幕尘?，包括歷史名人以及著名景觀，將所在國文化和中國文化作對比。要重視與海外本土社會文化相關(guān)的語音、詞匯、語法等方面的漢語教學，對漢字文化圈和非漢字文化圈需采取不同的教學策略。亞洲學生和歐美學生學習漢語各有優(yōu)勢，對會寫漢字的亞洲學生要加強聽說訓練，而歐美學生漢語聽說能力不錯，但對讀寫特別是寫作敬而遠之，要培養(yǎng)學生體會漢字的美以及加強對漢語文化內(nèi)涵的感受力，讓歐美學生樂于讀中文、寫漢字，從而使每一位學生在聽、說、讀、寫譯各個方面都能均衡發(fā)展。
海外漢語學習者年齡跨度大，上至六、七十歲老人，下至三、四歲幼童，使得教學類型需求多樣化，因而比“同別化”更加超前的是“個性化”。即使是現(xiàn)在來華學習漢語的留學生中，除了目的是學習漢語以及進入中國大學的某專業(yè)學習的年輕人以外，還有很大一部分不是為了學歷和文憑，只是自己的愛好或者特別的需求。這樣會迫使中國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學校改變教學機制，增加專業(yè)種類。漢語國際教育不但有本科學歷教育，速成教育、進修教育、職業(yè)教育有更大的需求。理想的數(shù)字化資源更應該滿足每一個漢語學習者的個性化需求，教師針對學習者不同的母語背景、不同的學習興趣、不同的學習風格、不同的學習反饋，提供大量可供學習的資源?？梢栽试S學習者根據(jù)自身的狀況（如時間、水平、興趣等）自主決定是否要加強練習、擴展練習或側(cè)重某方面練習，從而激發(fā)并保持學習者的學習動機和學習熱情，充分體現(xiàn)“以學習者為中心”。目前很多漢語學習網(wǎng)站開發(fā)各項軟件技術(shù)支持個性化學習，從學習背景、學習者的個性特點、學習目的、學習時間、學習習慣等方面調(diào)查學習者的實際情況，從而能夠讓數(shù)字化教學平臺能為不同的學生量身定做，制定出行之有效的個人學習方案。隨著智能教學軟件的進一步開發(fā)，數(shù)字化漢語教學真正實現(xiàn)“一對一”授課的時代已經(jīng)來臨。
二、教學模式從單純的E-learning走向B-learning
自2000年以來E-learning風靡全球并迅速深入人心。E-learning是指“通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”。對外漢語教學能實現(xiàn)遠程教學、網(wǎng)上授課、名師共享、在線討論，用網(wǎng)絡拓展海外學習漢語的人群，E-learning功不可沒。
人們在應用E-learning的過程中逐漸體會到，E-learning的確能夠很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。正如Ritland&Harvey所指出的：“目前E-learning并沒有提供給學習者一個有意義的學習環(huán)境，而是作為媒體、工具或資源，僅僅提供了一個遠程的教學和培訓的站點，它并不能對教與學的活動提供有效的支持”。同樣在對外漢語教學中，目前大多數(shù)的E-learning教學資源局限于用PowerPoint去呈現(xiàn)教學內(nèi)容、遠程視頻、提交電子作業(yè)等，缺乏知識的創(chuàng)新和重構(gòu)，缺乏與新教學理論的聯(lián)系，造成教學理論和實踐的脫離。而漢語學習者長期依賴面授，學習主動性較差，自我學習能力和信息收集能力欠缺，難以適應E-learning。因此依靠E-learning自學的學生學習漢語容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的發(fā)展軌跡，學生是否有自我控制能力、時間安排是否合理、是否按計劃堅持學習，以及是否有漢語交流的機會都會影響E-learning的學習效果。
B-learning（混合學習，即“Blending Learning”或“Blended Learning”）的提出為高校教學改革提供了新的思路和方法。B-learning就是要把C-learning（傳統(tǒng)課堂學習）和E-learning（數(shù)字化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，將面對面教學與在線學習兩種模式進行有機整合，形成一種實踐指導性的混合式教學模式，教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、策略、媒體、技術(shù)等按照教學的需要嫻熟地運用，以期獲得最佳的教學效果。混合學習是“基于技術(shù)支持環(huán)境下對學習者學習過程和結(jié)果認識的一種理性回歸，其成功實施的關(guān)鍵在于要實現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境和方法等四個維度要素的混合，具體說來，混合學習就是要在系統(tǒng)觀的指導下實現(xiàn)各種學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境的混合”。重視把教師的面授和數(shù)字化學習結(jié)合在一起，充分運用互動學習、任務性學習、情境教學等各種學習方法，開展面授、網(wǎng)絡課堂、課外活動、電影觀摩、戲劇排演、演講比賽、模擬聯(lián)合國辯論、任務協(xié)作、漢語社區(qū)、收聽收看漢語新聞、參與熱點討論等多種形式的學習。學生可以在數(shù)字化漢語平臺上進行各種模擬場景的訓練，如日常生活、人際交往、商務談判、同聲傳譯、口試模擬、畢業(yè)答辯等，在線答疑將是學生身邊的助教，可以隨時得到教師的在線幫助。
B-learning是今後教學發(fā)展的方向。如何將B-learning的教學理念較好地融入漢語教學，設(shè)計和實施適合混合式學習的教學策略和評價手段，是其中最為關(guān)鍵的問題。從外國學生的適應性來看，他們不習慣每天在固定的教室上課，希望授課方式靈活多樣。教師主導下有控制的B-learning以學生為主體，任務明確、目標集中、形式活潑，可以充分調(diào)動學習者的興趣和積極性。學習環(huán)境從學校課堂走向社會生活的真實情境，學習媒體從多媒體電腦擴展到手機等移動通信設(shè)備，利用多媒體技術(shù)整合各種教育模式和教學方法，把學生的漢語學習打造成立體的全方位的語言訓練，讓學生實現(xiàn)在真實語言環(huán)境下利用多種語言技能不斷提高漢語能力。
三、教材從“平面型”走向“立體化”
對外漢語教材立體化是指“由不同用途的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教學用書和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學資源組成的對外漢語教學支持系統(tǒng)。就內(nèi)容而言，包括了主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等，從表現(xiàn)形式上分為紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子和網(wǎng)絡出版物等，電子和網(wǎng)絡出版物又可分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡課程和資料庫六類。立體化資源將突破現(xiàn)有傳統(tǒng)對外漢語教材僅停留在紙質(zhì)教材為主、音像制品為輔的‘平面型’模式，使得媒體呈現(xiàn)立體化、教學設(shè)計一體化、教學應用多元化”。如目前比較成功的面向兒童的漢語教材都是針對兒童心理用多媒體來實現(xiàn)“寓教于樂”的。把漢語課本做成兒童讀物，開發(fā)多個語言版本，集語言與文化學習、技能訓練、智力發(fā)展為一體；有多種學習形式：Flas、MTV歌曲、挑戰(zhàn)性游戲、高清視頻短片等，附帶光盤，可以隨時鞏固學習內(nèi)容，通過模擬動畫培養(yǎng)語言交際能力；同時建立專門的教材資源網(wǎng)站，整合知識點，復現(xiàn)并拓展課文內(nèi)容，加強語言練習。又如一些面向海內(nèi)外成人漢語學習者的教材打破傳統(tǒng)教材編寫模式，突出“立體化”教材的特色，貫徹任務型、交互型教學理念，教材設(shè)計與教學過程相一致，加強指導性師可操作性；課程涵蓋語言綜合訓練、文化知識拓展、商務漢語基礎(chǔ)、漢外翻譯技能訓練等多個模塊；視、聽、說內(nèi)容相結(jié)合，配MP3、教學光盤，并專門提供教學資源支持的配套網(wǎng)頁：教材除了提供紙版本之外，網(wǎng)站定期更新和補充新內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的時效性，使教材有更廣泛的應用。
對外漢語教材立體化涵蓋內(nèi)容立體化、形式立體化、出版立體化、服務立體化。內(nèi)容立體化即應用語言學理論、學習理論和二語習得理論，突出教學設(shè)計的核心地位，編寫出的教材具有科學性、系統(tǒng)性、實用性、針對性、趣味性；形式立體化即注重結(jié)合計算機多種媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動、形象的學習氛圍，使教學直觀化、動態(tài)化，促使學生主動、高效地學習；出版立體化包括傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版，傳統(tǒng)出版包括紙質(zhì)教材、音像制品的出版，數(shù)字出版包括單機版教學軟件、網(wǎng)絡出版、移動學習等幾方面，立體化教材的出版保證了使用者除了使用紙版本外，還能充分運用多媒體或移動電子設(shè)備進行課堂教學或自學；服務立體化包括教材售前咨詢、教材演示、用戶定制、教材協(xié)同開發(fā)支持、教材應用經(jīng)驗分享、教材資源共建共享、教材使用者與開發(fā)者之間互動交流等，教材的使用者不僅可以得到有效的教學支持，而且可以積極參與到教材建設(shè)中來，保持數(shù)字化教材的動態(tài)更新。
四、學習資源從“展示型”走向“交互型”
數(shù)字化教學早期的“展示型”學習資源基本是簡單地從“人灌”走向“電灌”的被動輸入思想，通常是把紙版本的教學內(nèi)容變成電子版就意味著實現(xiàn)了“數(shù)字化”。改善這個局面的有效措施就是“交互”。交互已成為影響教育活動的關(guān)鍵因素之一，它不僅僅涉及課堂中師生間與生生間的關(guān)系、教學質(zhì)量與氛圍，而且還涉及他們的日常交往，甚至滲透并影響著整個教育領(lǐng)域。交互是信息化教育中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能使學習者通過和他人的交流促進對知識的理解和運用，更在交流中實現(xiàn)情感和人格的完善。對外漢語教學從最初簡單地把教學內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、疑難問題、解決方案等用課件向?qū)W生展示，到後來能夠把學生難懂的、難以用語言描述的或體現(xiàn)事物的變化過程等內(nèi)容用具有動畫形式的課件來教學，甚至學生能夠參與學習資源的選擇和課件的演示過程，根據(jù)學生的不同反應，呈現(xiàn)不同的學習內(nèi)容。追求學習資源的“交互型”成為新的發(fā)展趨勢。
學習資源中的交互可以分為三種類別：學習者與學習內(nèi)容的交互、學習者與教師的交互、學習者與學習者的交互。學習者與學習內(nèi)容的交互通常被理解為學習者瀏覽閱讀各種類型的學習材料的過程。當學習材料中的內(nèi)容能夠直接觸發(fā)學生的評論沖動和表達熱情，根據(jù)學生的反饋對教學內(nèi)容做出修改、補充或更新，就實現(xiàn)了學習者與學習內(nèi)容的交互。另外兩類交互通常被合稱為“人際交互”，即學習者與教師之間、學習者與學習者之間通過面對面、電子郵件、聊天室、論壇等工具交流信息、產(chǎn)生互動的過程。教師根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整教學內(nèi)容和方式，做到因人施教、因需施教。學習者之間的交互過程其實是認識對方、信息互換、交流觀點的過程，強調(diào)語言在現(xiàn)實生活中的實際運用。這樣的交互型教學體系使學習活動不再是一個單向的知識傳輸和接受過程，而是師生之間、生生之間基于資源、問題、任務的互動過程，實現(xiàn)教學相長、主動學習的良性循環(huán)。
五、學習方式從“集約式”走向“泛在式”
隨著信息技術(shù)的進步，“距離”給學習帶來的限制越來越小。遠程教學的發(fā)展，特別是泛在學習的出現(xiàn)，勢必會促進正式學習與非正式學習的融合，并使二者的界限越來越模糊。
泛在學習（U-leaming）是“一種無處不在的學習，可以概括為‘7A’學習方式，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時間（Anytime），都可以利用隨手可得的學習設(shè)備（Any device）以自己的方式（Anyway）獲取自己所需的學習信息（Any contents）與學習支持（Any learningsupport）。真正實現(xiàn)以學習者為中心，隨時、隨地、隨需地進行無縫學習的學習理念。它具有永久性、可獲取性、即時性、交互性、教學行為的場景性、適應性、整合性等7個特點”。
1.從系統(tǒng)到碎片
來華留學生在課堂內(nèi)能夠接受系統(tǒng)的語言知識傳授以及密集的言語訓練，在課堂外有著更加廣泛而真實的口頭言語和書面文字的交際環(huán)境。國外的學習者通常是沒有漢語環(huán)境的，但只要有學習漢語的愿望，學習者不必局限于電腦前，隨時隨地可以借助電子設(shè)備（電腦、手機、IPAD等），漢語學習趨于生活化、碎片化。其優(yōu)點是在分割學習內(nèi)容後，每個碎片的學習時間變得更可控，提高了學員掌握學習時間的靈活度；針對性更高，學員可重點學習對自己更有幫助的那部分內(nèi)容；由于單個碎片內(nèi)容的學習時間較短，保障了學習興趣，有助于提升知識的吸收率。然而碎片化學習也有不足，如果沒有整體規(guī)劃，會“只見樹木，不見森林”，缺少對學習內(nèi)容整體的把握。因此一定要先制定完整的學習方案，再科學合理地構(gòu)建碎片化學習進程，學生的學習開始于一個個的知識點、訓練點。教師給學生強化對每一個知識點的準確的理解、記憶，對每一種技能技巧的熟練掌握、應用，最後要有歸納總結(jié)，建立各知識點之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡。碎片學習和系統(tǒng)學習相互襯映才能發(fā)揮最大功效。
2.從正規(guī)到娛教
我國古代很早就有“寓教于樂”的教學思想，在“在玩中學、在學中玩”可以說是一種既古老又前衛(wèi)的理念。在當今數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)的爆發(fā)性沖擊下，“娛教技術(shù)”應運而生。娛教技術(shù)是“以尊重學習者當前的生活價值為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、使用和管理恰當?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進學習者生活體驗和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實踐”。
如果將漢語教學的內(nèi)容與游戲任務整合，那么漢語學習者就可以在游戲的過程中通過探索，使其參與到情節(jié)中，融入故事中，充分體驗快樂學習的樂趣，實現(xiàn)對漢語知識的建構(gòu)，無形中培養(yǎng)了漢語的思維。游戲情境的展現(xiàn)，可以把學生帶入一個蘊涵著濃重中國文化氣息的環(huán)境，激發(fā)學習者對漢語學習的興趣，符合對外漢語情境教學的需要；也可以在角色扮演游戲中設(shè)計出某些關(guān)卡讓學習者去闖關(guān)，促使學習者從“第一關(guān)”開始，直至完成“通關(guān)”；另外設(shè)置良好的激勵機制，如積分制度、等級制度、頭銜制度等。所學內(nèi)容越多，積分越高，讓學習者有成就感和滿足感。
作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。泛在學習是電子學習的延伸。由于移動通信技術(shù)的進步，移動學習（M-Leaming）已進入泛在學習體系。泛在學習打破了傳統(tǒng)的學習模式，為廣大學習者提供了一種更加快捷、便利的學習模式。由于泛在學習把學習的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學習成為一種幾乎是無拘束的、自然的學習，使得每個人都可以實現(xiàn)終身學習。
六、新視野
當前聯(lián)通主義、云計算、智慧教育已經(jīng)成為教育技術(shù)的理論動態(tài)與技術(shù)前沿。將這些新的理念合理地引入到數(shù)字化對外漢語教學，會具有前瞻性的指導意義。
1.聯(lián)通主義
行為主義、認知主義或建構(gòu)主義等學習理論都是在網(wǎng)絡技術(shù)不發(fā)達、學習活動還沒有收到信息技術(shù)的巨大沖擊時興起和發(fā)展起來的，而聯(lián)通主義則是網(wǎng)絡時代的“新生兒”。聯(lián)通主義學習理論闡述了網(wǎng)絡時代下學習的發(fā)生過程，即知識是以不同方式進行聯(lián)通、重組和再造。網(wǎng)絡通過一種超鏈接的形式將碎片化的知識、信息點連成一種錯綜復雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、三維立體結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡中各節(jié)點上學習者知識的獲得和流通，需要學習工具的指導；學習內(nèi)容之間的連通，需要將其情境化，才會賦予新的意義；學習中遇到的問題，不可能就存儲于個體頭腦中，可以將其到整個網(wǎng)絡，各個節(jié)點都持有問題的一部分，學習者與其他節(jié)點形成連通，促進學習共同體的形成。聯(lián)通主義更加強調(diào)知識的連接性、流動性、情境性、適應性。漢語學習不再是個人的內(nèi)化過程，而是漢語學習者通過多面、多點的聯(lián)通，能夠使我們學到比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的內(nèi)容，構(gòu)建完整的、多維的、協(xié)同的、彈性而有序的漢語學習共同體。
2.云計算
“云”被理解成是一個包含大量可用虛擬資源的資源池，這些虛擬資源可以根據(jù)不同的負載動態(tài)地重新配置，以達到更優(yōu)化的資源利用率?！霸朴嬎恪本褪抢脧V域分布的分布式計算機資源為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供各種服務（包括計算、存儲、軟件），用戶只要能夠接入網(wǎng)絡，便可以獲取超級的計算能力、存儲能力以及軟件資源，是下一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢?！霸朴嬎爿o助教學”是指“學校和教師利用‘云計算’提供的服務，構(gòu)建個性化教學的信息化環(huán)境，支持教師的教學和學生的學習，提高教學質(zhì)量”。
在智能開放架構(gòu)和云計算支持的漢語學習平臺上，云教育系統(tǒng)可以打破數(shù)據(jù)孤島，有效地整合跨國的漢語學習資源，為用戶提供靈活多樣的教學模式。各學校無須大規(guī)模的硬件投入、無須耗費大量的人力物力開發(fā)資源，學習者只要登陸到云服務平臺，就能夠隨時隨地學習語音、漢字、詞匯、語法、篇章等云端的海量資源，并實現(xiàn)自主學習、師生交互式學習、生生協(xié)作式學習，學習效率必會顯著提高。
3.智慧教育
智慧教育是教育信息化的新境界。智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學習和生活環(huán)境的適應、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育以智慧學習為根本基石。智慧學習旨在通過恰當?shù)乩眉夹g(shù)促進智慧學習在學習者身上有效地發(fā)生。首先，智慧學習是對合作學習的實踐，并通過合作學習而不是單方面知識的傳播，最大限度地提高學習效果，尤其是利用社會網(wǎng)絡進行社會學習的理念是智慧學習的關(guān)鍵；其次，它可以有助于形成設(shè)計自我導向?qū)W習的環(huán)境；第三，智慧學習是對非正規(guī)學習的實踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學習之間的壁壘：第四，智慧學習不僅要求“真”，更要求“善”、“美”。智慧學習能夠增強漢語學習者的學習自由度與協(xié)作學習水平，促進漢語學習者的個性發(fā)展與集體智慧發(fā)展，從而提升學習者的成功期望。
七、結(jié)束語
教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃
