混合式學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：混合式學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

第2篇：混合式學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】Blackboard平臺；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)案例

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0041－04

引言

當(dāng)今，隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨普及，教與學(xué)活動可以跨時空，新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不斷沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。面對這樣一種形勢，探討新型的教學(xué)模式意義重大。縱觀國內(nèi)外的相關(guān)研究，混合式學(xué)習(xí)越來越受到重視，是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學(xué)的主流模式。

混合式學(xué)習(xí)在國外的研究領(lǐng)域主要有：課程評價標(biāo)準(zhǔn)、智能工具的開發(fā)與應(yīng)用、使用效果分析及反饋、相關(guān)績效對策以及教師的職業(yè)發(fā)展。其主要在宏觀上提供教學(xué)模式描述、教學(xué)設(shè)計方法以及針對存在的問題給予參考性的建議或發(fā)展性對策等。在國內(nèi)，當(dāng)前的研究集中在：一是對混合式學(xué)習(xí)概念的界定、理論研究與環(huán)境構(gòu)建，例如論述混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、起源以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，或引申混合式學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的思想，論述其對我國信息技術(shù)與課程整合的重要啟示；二是對混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實踐探討以及在特殊學(xué)習(xí)對象的應(yīng)用案例，側(cè)重于探討構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的原則和策略。

本研究主要在Blackboard教學(xué)平臺支持下，探討了混合式學(xué)習(xí)模式的涵義及在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實踐，提出了體現(xiàn)該課程教學(xué)特色的混合式學(xué)習(xí)模式，為高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)及相關(guān)課程教學(xué)提供借鑒之處。

一　混合式學(xué)習(xí)

上個世紀(jì)90年代以前的教學(xué)理論基本是“以教為主”，教師為主體，課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，限制了學(xué)生的自主能動性。90年代以后，開始提倡“以學(xué)為主”，學(xué)生為主體，即數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)。這種方式的不足之處在于：離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想?；谶@一原因，混合式學(xué)習(xí)(B-learning)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

提到混合式學(xué)習(xí)，人們會反映出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相整合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但是筆者認(rèn)為這一概念比較籠統(tǒng)，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是兩種模式整合的這種表面特征的描述，還應(yīng)該闡述到底如何整合，如何最大限度地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

當(dāng)今很多學(xué)者都是在具體教學(xué)應(yīng)用之中來闡釋混合式學(xué)習(xí)的概念。周紅春結(jié)合該校Blackboard平臺創(chuàng)新試點課程提出，混合式學(xué)習(xí)具體包括不同學(xué)習(xí)資源、時空、參與者、方式、工具，深度地混合；張舒予結(jié)合該校視覺文化與媒體素養(yǎng)課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計為重心，體現(xiàn)“高、博、雅”的特性；黃榮懷結(jié)合教育技術(shù)學(xué)概論課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)是找到“最好”的方式去改善學(xué)習(xí)，取得“最優(yōu)化”的學(xué)習(xí)效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不是一種新的學(xué)習(xí)理論體系，而是根據(jù)不同教學(xué)情況應(yīng)用不同教學(xué)策略，因地制宜，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)。在高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式應(yīng)該是面授教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)過程始終貫徹互動交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和知識運(yùn)用能力、運(yùn)用各種教學(xué)資源全面支持學(xué)生的知識建構(gòu)和技能提高的一種靈活自由的教學(xué)策略。

二　大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是公共必修課，學(xué)生既參加課程考試又參加等級考試?？v觀各高校開設(shè)的這門課程，存在著以下問題：

(1)從教學(xué)內(nèi)容上看，有的學(xué)校片面追求過級率，在課堂中大部分講解一級試題，沿承應(yīng)試教育模式，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)。有的學(xué)校教學(xué)進(jìn)度設(shè)置的不合理，前面的教學(xué)內(nèi)容(如Word使用技巧)拖沓了很長時間，后面的教學(xué)內(nèi)容一筆帶過，學(xué)生并未領(lǐng)會。

(2)從教學(xué)活動上看，有些學(xué)校上機(jī)課時較少，學(xué)生操作技能練習(xí)只是在學(xué)校安排的上機(jī)時間進(jìn)行，上機(jī)課內(nèi)容也只是枯燥地練習(xí)一級試題，忽視了對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。

(3)從互動上看，大部分學(xué)校在開設(shè)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)時，教師和學(xué)生幾乎是零交流，課堂沒有互動，上機(jī)實踐沒有輔導(dǎo)，課下也沒有溝通。

(4)從評價上看，大部分學(xué)校只給學(xué)生終結(jié)性評價，即進(jìn)行一次期末考試來給定成績，沒有過程性、形成性評價，忽視學(xué)生的成長發(fā)展過程。

本研究通過對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以Blackboard平臺為技術(shù)支持，采用了混合式學(xué)習(xí)模式。通過對160余名大一年級的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的試驗，克服了上述提到的一些問題，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了該課程要求的知識與技能，順利完成每章實驗任務(wù)并達(dá)到較高的考試通過率，而且積極在平臺上實踐與交流，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和溝通意識，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)模式。

三　Blackboard平臺支持的混合式學(xué)習(xí)模式

1、Blackboard平臺詮釋混合式學(xué)習(xí)理念

Blackboard平臺是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)管理平臺，用戶包括國外的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)使用Blackboard平臺進(jìn)行輔助教學(xué)的高校數(shù)量與日俱增，已經(jīng)成為一個不容忽視的新趨勢。

第3篇：混合式學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞 葡萄生態(tài)學(xué) 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.056

Abstract In order to strengthen the teaching research， deepen the reform of teaching methods， improve teaching quality， the study according to the characteristics of grape and wine engineering， according to the modern wine industry on the professional knowledge structure of demand changes， from the meaning and basic thought of blended teaching. In view of the problems existing in the teaching practice of "grape ecology"， in the "grape ecology course implementation of blended teaching pattern play the student's subjective initiative and independent thinking ability， and further develop the ecological consciousness of the students， good teaching effect is achieved.

Key words grape ecology； blended teaching； teaching reform

“葡萄生態(tài)學(xué)”是河北科技師范學(xué)院釀酒工程專業(yè)（葡萄酒方向）開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)奠定的作用。目前“葡萄生態(tài)學(xué)”作為一門限定選修課來供學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在通過該門學(xué)科的開設(shè)，讓學(xué)生了解到與葡萄學(xué)有關(guān)的生態(tài)科學(xué)，掌握葡萄與葡萄酒生產(chǎn)的生態(tài)技巧，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)方式：混合式教學(xué)

狹義地說，混合式學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體又可劃分為以面授為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的模式，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、面授為輔的模式。廣義地說，混合式學(xué)習(xí)是教師在授課過程中通過以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心點，繼而在加之以不同的學(xué)習(xí)策略和授課方式來取得更理想的教學(xué)效果，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總而言之，混合式教學(xué)模式是在混合式學(xué)習(xí)方式興起的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的一種模式。①正因如此，它具備著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的綜合優(yōu)勢，比如傳統(tǒng)課堂上突出知識的傳授和遷移、重點強(qiáng)化課堂中“教”的模式，不僅使教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂講授，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，為教育教學(xué)改革提供了新的思路。②③

2 “葡萄生態(tài)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)的問題

2.1 教學(xué)時間不充足

作為一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的知識和方法理論為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，它還研究葡萄與其自然社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。④根據(jù)教學(xué)安排，該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程36個學(xué)時，考慮到該課程涉及面之廣，涉及的理論知識之多，如果單單依靠學(xué)校規(guī)定的學(xué)時，則不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾诱n時數(shù)，以此來彌補(bǔ)不足。

2.2 缺乏相關(guān)專業(yè)教材

目前國內(nèi)外并沒有可供教師和學(xué)生直接參考的“葡萄生態(tài)學(xué)”方面的教材，這在一定程度上就影響了教學(xué)效果，比如影響了學(xué)生對生態(tài)學(xué)基本概念、基本理論和基本技能的更直觀的理解和掌握。目前教師授課主要參考《土壤學(xué)》、《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《果樹生態(tài)學(xué)》等教材，并將這些資料重新編排制作講義，以供教學(xué)使用。國外一些葡萄酒科研與教學(xué)較為發(fā)達(dá)的院校也開設(shè)了相關(guān)課程，注重葡萄生態(tài)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識的講授。

2.3 涉及面廣，學(xué)生缺乏其他與之有關(guān)的學(xué)科知識

“葡萄生態(tài)學(xué)”涉及的知識與其他諸多學(xué)科密切聯(lián)系，比如土壤、氣象等學(xué)科所涉及的內(nèi)容。目前本院的專業(yè)培養(yǎng)方案比較偏重工科，相對而言也就忽略了與農(nóng)學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)與教授。比如本學(xué)科涉及到土壤學(xué)、植物學(xué)、氣象學(xué)等相關(guān)課程，而學(xué)生之前并未對相關(guān)知識有過較為系統(tǒng)、清晰的理解與掌握，從而給教學(xué)帶來了很多困難，毋庸置疑，這也就要求教師在教授該門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，額外補(bǔ)充大量的其他相關(guān)基礎(chǔ)知識，來幫助學(xué)生們理解、記憶與掌握。同時，葡萄生態(tài)學(xué)難度中等、涉及范圍廣，這也給教師和學(xué)生帶來一定的困難。⑤某些知識對于葡萄和葡萄酒的品質(zhì)具有重要意義，比如土壤形成及各種土壤類型特點以及氣候?qū)W，但通過簡單的講解，學(xué)生只能獲得淺顯的認(rèn)識，并不能深刻理解與掌握。

2.4 缺乏實踐機(jī)會

由于“葡萄生態(tài)學(xué)”缺少實踐環(huán)節(jié)，若想取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好、更深入地理解與掌握課程理論知識，那就必須在課堂授課的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)學(xué)生課后的實踐與動手操作，通過親身實踐，從而透徹掌握所學(xué)專業(yè)知識，也就能更靈活地運(yùn)用這些知識。我們現(xiàn)階段所采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，上課時間短，再加上知識內(nèi)容較寬泛，這無疑又給學(xué)生進(jìn)行實踐增加了難度。即使教師會經(jīng)常鼓勵學(xué)生參與課外實踐，或者有時候會布置相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生由于缺乏組織、監(jiān)督和自制力，該項工作往往難以順利開展，這也造成了教學(xué)上的一大缺憾。

3 “葡萄生態(tài)學(xué)”混合教學(xué)設(shè)計方案

3.1 課程前期分析

課程對象：“葡萄生態(tài)學(xué)”課程為我院釀酒工程本科專業(yè)所設(shè)置的重要課程，教學(xué)時間安排在二年級下半學(xué)期，具體時間為第一周到第九周，總計9個教學(xué)周期，并有4個學(xué)時安排在每個教學(xué)周期。

課程現(xiàn)狀：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，并結(jié)合作業(yè)、課堂隨機(jī)提問、課上師生互動淺顯的討論以及小論文等方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在平常的課堂教學(xué)中，教師往往采取講授、PPT演講、隨機(jī)提問、課上小組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生真真切切地理解和掌握基本概念和原理。

面授學(xué)習(xí)環(huán)境：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程理論部分教學(xué)設(shè)立在多媒體教室，當(dāng)然，這些教室都配備投影儀、投影幕等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。

3.2 課程整體設(shè)計

3.2.1學(xué)習(xí)單元劃分

教學(xué)內(nèi)容按章、節(jié)、知識單元等學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行設(shè)計安排。例如在講解第八章《葡萄產(chǎn)地評價與區(qū)劃》這節(jié)內(nèi)容時，將本節(jié)內(nèi)容分為以下兩個小節(jié)：第一節(jié)，葡萄與葡萄酒種氣候規(guī)劃的概念和意義；第二節(jié)，中國主要葡萄產(chǎn)區(qū)的生態(tài)評價。在每一個小節(jié)里按知識點進(jìn)行歸類劃分，并且也相應(yīng)地引入了教學(xué)資源中的文字、音視頻等相關(guān)資源，以便學(xué)生們對知識有更加詳細(xì)的理解，盡量加深學(xué)生的理解記憶，提高課堂效率。

3.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

目前國內(nèi)外仍然沒有專業(yè)的“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教材，并且在生態(tài)學(xué)方面的研究更是日新月異，隨著內(nèi)容的不斷更新，與其相關(guān)聯(lián)的分支也愈來愈多。⑥因此在教學(xué)過程中，要想克服這方面的困難，授課教師應(yīng)以講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展學(xué)生們的理論視野，及時更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時抓住學(xué)生對新事物的好奇心理與積極探索心理，結(jié)合相關(guān)知識內(nèi)容，也在課件制作方面采用一些吸引眼球的設(shè)計。

3.2.3教學(xué)活動設(shè)計

在授課方式上，采取了平常授課與互動問答、小測驗和討論穿行的形式，既吸引了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考的目的，一舉兩得，使每位學(xué)生都能真正投入到課堂教學(xué)中來。這樣，在學(xué)習(xí)效率大大提高的同時，也激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情，加深了對知識的理解程度。比如期末測驗環(huán)節(jié)，授課教師首先安排好所需完成的任務(wù)，然后按照我國的葡萄酒產(chǎn)區(qū)，將每個年級全體同學(xué)分為十多個小組，每組3人，要求學(xué)生們課下通過查閱文獻(xiàn)統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容和當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)狀況，對每個區(qū)域進(jìn)行客觀細(xì)致的生態(tài)評價。并以幻燈片模式展現(xiàn)所查閱內(nèi)容，分組上臺講解5分鐘。同時，采取評委評分制度對學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行客觀公正的評價，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此作為期末測評的一大組成部分。在此過程中，實現(xiàn)了整個課堂以學(xué)生為主，授課教師為輔的模式，而且也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，每一個學(xué)生都能積極參與其中，也因此對全國的生態(tài)條件有了全面了解，對葡萄生態(tài)學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識有了獨特的見解。

3.2.4教學(xué)評價設(shè)計

課程評價包括課堂考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論、課程作業(yè)、論文及期末測驗等，更加注重對學(xué)習(xí)過程的考察?！捌咸焉鷳B(tài)學(xué)”的教學(xué)評價包含討論課成績、平時考勤成績、課堂積極性、小論文成績、期末成績等五大塊。其中，考勤占10%，討論課成績與小論文成績各占15%，課堂積極性占20%，期末試卷成績的比例由原來的60%降為40%。并且現(xiàn)階段，正在嘗試在考評方式中加入幻燈片制作、小組演講等環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動學(xué)生們的積極性。這樣，各個環(huán)節(jié)、各種形式相輔相成，相互交叉，相互滲透，更加注重了對平時學(xué)習(xí)過程的考核，實現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為了課程教學(xué)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生也真正成為了課程教學(xué)活動中的主體，這種角色轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別有利。但是，就本學(xué)科而言，還需要從多方面入手，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改革。第一，增加課時數(shù)，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時數(shù)。作為研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，“葡萄生態(tài)學(xué)”更加要求學(xué)生應(yīng)多動手實踐，多做，多學(xué)，多看，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進(jìn)行試驗、實踐，這樣才能提高學(xué)生的解決實際問題的能力；第二，針對專業(yè)特點，對培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的改革。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)作為集工科知識與農(nóng)科知識為一體的綜合性學(xué)科，對授課要求也會較高。學(xué)校和教師都應(yīng)采取相對合理有效的措施和方法，對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前期能先接觸、理解、掌握相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)知識，從而降低課程的教學(xué)難度，提高學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，為“葡萄生態(tài)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋

① 鄭春芳.混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的途徑探析――以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J]教育理論與實踐，2012.33（32）：52-54.

② 王其亮，王愛春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

③ 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)―― 一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

④ 劉旭，惠竹梅，房玉林，張振文.《葡萄生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].中國西部科技，2014.12（13）：48-49.

第4篇：混合式學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；混合式教學(xué)；生理學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0132-02

生理學(xué)是一門研究機(jī)體生命活動中各種現(xiàn)象及其功能活動規(guī)律的科學(xué)，而人體生理學(xué)是其中的一個重要分支，并在醫(yī)學(xué)中占有不可取代的主干地位。而生理學(xué)課程的知識理論性相對較強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生時常感到知識抽象、空洞、難懂、易忘，課堂氣氛沉悶、壓抑，教師很難有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用都受到很大限制。

本課題組自2013年以來依托多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，面向我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用混合式教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了獨立的、個性化、輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以下為本研究的實施過程及效果評價。

實踐過程

1.對象

筆者將漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生隨機(jī)設(shè)為對照班和實驗班。其中，對照班200人，實驗班201人。

2.教材和授課教師

傳統(tǒng)模式教學(xué)組和混合式教學(xué)模式組均采用人民衛(wèi)生出版社出版、白波和王福青主編的《生理學(xué)》教材。對照班和實驗班生理學(xué)課程由不同教師擔(dān)任，且其教學(xué)能力與教務(wù)處所反饋的近三年的教學(xué)水平一致。

3.方法

（1）搭建課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源

搭建QQ群、博客和百度文庫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源，其中以QQ群為主，博客和百度文庫網(wǎng)為輔助資源。

首先，微課程建設(shè)。整個微課程設(shè)計是根據(jù)臨床專業(yè)崗位培養(yǎng)特點、生理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科特點實施的，且嚴(yán)格遵循前期調(diào)研總結(jié)的微課教學(xué)設(shè)計原則，即值得學(xué)、想去學(xué)和容易學(xué)。其具體步驟如下：①根據(jù)知識點選取并確定主題。②本著內(nèi)容合理、精練和聯(lián)系實際的原則選取教學(xué)內(nèi)容。③根據(jù)三年制臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取靈活多樣的教學(xué)手段。④教學(xué)目標(biāo)明確，十分鐘左右的微課，每講都提出問題，啟發(fā)學(xué)生多渠道解決問題。⑤制訂有創(chuàng)意的教學(xué)策略，如教學(xué)過程的情境化、問題化和案例化等。根據(jù)課程進(jìn)度將相應(yīng)章節(jié)和知識點的微課程上傳至QQ群。

其次，借助博客上傳相應(yīng)章節(jié)的知識導(dǎo)圖、圖片和其他資料。

最后，教師遴選內(nèi)容后，給學(xué)生推薦百度文庫中優(yōu)秀的知識，學(xué)生注冊、登錄、下載，并做好筆記。

（2）混合式教學(xué)模式應(yīng)用

實驗班的教學(xué)過程為，課前：教師要求學(xué)生通過QQ群學(xué)習(xí)微課程視頻，并反復(fù)觀看。同時，通過博客下載相應(yīng)的知識導(dǎo)圖，總結(jié)知識點。知識點的課外拓展內(nèi)容為百度文庫下載的優(yōu)秀的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。課中：教師利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生，每次輪一個學(xué)習(xí)小組講解章節(jié)內(nèi)容的重難點，并闡述學(xué)習(xí)視頻時所遺留問題的答案。課后：教師總結(jié)知識點。對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師布置課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，除了學(xué)生不觀看微視頻，不采用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)外，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)與實驗班相同。

4.評價方法

實驗班和對照班學(xué)生期末考試采用相同考題考核，同時對實驗班學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)模式的問卷調(diào)查。

5.統(tǒng)計學(xué)方法

對兩班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行t檢驗，檢驗的顯著性水平設(shè)置為0.05。

實驗結(jié)果

1.兩班學(xué)生一般情況比較

實驗班201人，年齡18.4±0.6歲。對照班200人，年齡18.5±0.4歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），符合實驗研究要求。

2.兩班學(xué)生期末考試成績比較

實驗班學(xué)生的期末成績與對照班比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.205，P

0.01），如表1所示。

3.實驗班混合式教學(xué)模式問卷結(jié)果（如表2所示）

討論

混合式學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)由各自獨立走向融合的產(chǎn)物，是對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與提升。[1]它是在人們認(rèn)識到了數(shù)字化學(xué)習(xí)的局限性以及傳統(tǒng)課堂不可替代的情況下誕生的。[2]針對生理學(xué)的學(xué)科特點及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、注重資源的利用效率、注重自主學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng)及側(cè)重于知識的互動性的作用。[3]因此，我們有必要探索實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的高效利用，實現(xiàn)課堂內(nèi)外統(tǒng)一的也即傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

第5篇：混合式學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞 MOOC；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-

learning）的快速發(fā)展。實踐證明，無論是“以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，都無法為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。因此，越來越多的教學(xué)設(shè)計者都開始嘗試使用混合式教學(xué)模式（B-learning）。我國最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

2013年，MOOC在我國風(fēng)起云涌，以大規(guī)模、開放、在線的特征成為網(wǎng)絡(luò)課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學(xué)者對MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學(xué)中，一方面可以解決普通高校教學(xué)資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學(xué)資源的浪費。因此，筆者嘗試?yán)枚嗝襟w手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學(xué)中，以“中國近代史綱要”為例，進(jìn)行基于MOOC資源的混合式教學(xué)設(shè)計。

2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計概述

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用教學(xué)方法，分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計教學(xué)活動的過程。教學(xué)設(shè)計鏈接了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐，是教學(xué)成功實施的前提[3]。

混合式教學(xué)最早起源于美國，西方國家習(xí)慣以學(xué)習(xí)者的角度將混合式教學(xué)稱為混合式學(xué)習(xí)，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，認(rèn)為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學(xué)習(xí)的觀點是：混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r間，使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞個性化的能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的有效融合。

3 基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)，這與布魯姆的教育目標(biāo)分類理論完全符合。布魯姆將教育目標(biāo)理論分為三個層次：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這三個層次構(gòu)成整個教學(xué)目標(biāo)體系，從而構(gòu)成以面向知識分類和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。

在此次混合式教學(xué)設(shè)計中，筆者使用錄屏軟件將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中文MOOC《中國近代史綱要》進(jìn)行錄制，經(jīng)過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，從而實現(xiàn)MOOC課程本地化。

基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的一般流程 教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學(xué)課件等多種教學(xué)資源、教學(xué)活動融入教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的一般流程進(jìn)行構(gòu)想設(shè)計，如圖1所示。

混合式教學(xué)設(shè)計 混合式教學(xué)設(shè)計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)修訂。

1）前期分析。

①學(xué)習(xí)者特征分析。本課程的教學(xué)對象為大學(xué)本科生，教學(xué)人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學(xué)班為大多為理工類學(xué)生，對我國近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，希望以一種自主、互動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③知識點梳理。本節(jié)以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農(nóng)民斗爭風(fēng)暴的起落、和維新運(yùn)動。選取本章MOOC，進(jìn)行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

④學(xué)習(xí)環(huán)境分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過學(xué)號進(jìn)行賬號登錄，線下課堂教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，教學(xué)設(shè)施齊全，保證教學(xué)可以順利進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以是學(xué)生自己配備的筆記本電腦，也可以是學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室。學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室的設(shè)立為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，使學(xué)習(xí)更加方便。

2）教學(xué)設(shè)計。

①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)行分析。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

知識層面：使學(xué)生初步掌握本章教學(xué)內(nèi)容，了解農(nóng)民階級、地主階級以及資產(chǎn)階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運(yùn)動的意義和失敗的原因。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。

情感層面：激發(fā)學(xué)生的愛國情感，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

b.線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

知識層面：解決疑難問題，對知識點進(jìn)行深度挖掘與探討，進(jìn)一步加深對知識的理解，從而達(dá)到全面掌握知識的目的。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生概括、分析以及認(rèn)知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進(jìn)行高效溝通的能力。

情感層面：增強(qiáng)小組協(xié)作能力和學(xué)生之間的交流互動能力。

②教學(xué)活動的設(shè)計。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過身份認(rèn)證，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進(jìn)行在線互動，教師在后臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并酌情進(jìn)行答疑。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師講授式教學(xué)，小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀(jì)錄片；以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔。

③教學(xué)評價的設(shè)計。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：分析學(xué)習(xí)報告，查看學(xué)生在教學(xué)資料和課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)的完成情況、考試成績等，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；查看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中使用各個模塊學(xué)習(xí)功能的時間分配以及訪問次數(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)資源的偏好程度；監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動情況，與同伴之間的互動次數(shù)、內(nèi)容，查看所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度；使用學(xué)習(xí)分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度和凝聚度進(jìn)行分析。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、活躍度給予評價。

3）教學(xué)實踐。教學(xué)實踐是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識與方法，利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學(xué)實踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排，線上與線下教學(xué)課時分別為2學(xué)時。教學(xué)活動結(jié)束，需學(xué)生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據(jù)、邏輯性強(qiáng)即可。促使學(xué)生突破原有的知識框架和技術(shù)水平，開拓學(xué)生認(rèn)識的新領(lǐng)域和新視野，將原有知識和技能進(jìn)行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉(zhuǎn)折點[5]。

4）教案修訂。教學(xué)實踐之后，教師根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)者的線上與線下學(xué)習(xí)情況，對教案進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計，最后修訂成冊備案。

4 結(jié)束語

隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學(xué)設(shè)計儼然成為教育界的研究熱點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學(xué)元素的有效融合。好的教學(xué)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計，因此，如何最大限度將線上、線下教學(xué)要素進(jìn)行有效融合，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：混合式學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式學(xué)習(xí)；C語言與程序設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0012-04

引言

上世紀(jì)以來，由于信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們的工作生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育的全面改革以適應(yīng)信息化社會的要求成為新世紀(jì)教育工作的重點。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》明確指出，“重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高”[1]。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，為高校教育教學(xué)改革打開了新局面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]，同時，它也是行為主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等多種學(xué)習(xí)理論的結(jié)合?？v觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者的研究重點，越來越受到重視。

一、MOOC概述

MOOC（Massive open online course）即大規(guī)模開放在線課程，通常被稱作“慕課”。以Coursera、Udacity、edX為代表的三大課程提供商為MOOC的發(fā)展提供了平臺保障。近年來，國內(nèi)外高校紛紛加入MOOC，發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。MOOC如此迅速的發(fā)展與它豐富傳統(tǒng)課堂的潛力是分不開的[3]。同時，MOOC也存在諸多不足，如師生之間的交流不足和較低的出勤率等[4]，因而，我們要辯證地看待MOOC。

現(xiàn)階段MOOC主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC[5]。筆者認(rèn)為，xMOOC側(cè)重知識傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式[5]，更適合應(yīng)用于混合式教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合更能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，也有利于提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。王萍博士[5]總結(jié)出了xMOOC的課程模式（如圖1）。

圖1 xMOOC課程模式

該模式詳細(xì)介紹了xMOOC課程模式的各個環(huán)節(jié)，囊括了在xMOOC課程中教師和學(xué)生的活動，主要包括：教師開設(shè)課程后，錄制相關(guān)視頻、布置作業(yè)、組織課程測試，最后由教師組織考試，公布課程成績。學(xué)生在閱讀課程介紹以及課程評價的基礎(chǔ)上注冊相應(yīng)的課程，有計劃地學(xué)習(xí)課程視頻、完成教師布置的作業(yè)、按時參加測試，在學(xué)習(xí)完成后參加最終考試并取得結(jié)業(yè)證明。在xMOOC課程模式中，教師和學(xué)生的交流溝通主要是通過在線討論組和組織線下見面會。

xMOOC模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本相似，xMOOC還具備了獨特的教學(xué)資源、碎片化的知識管理，更有利于C語言與程序設(shè)計的教學(xué)。但是僅依靠MOOC平臺由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自制力要求較高，如果沒有教師進(jìn)行課堂的引導(dǎo)、監(jiān)控與管理，很難保證教學(xué)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)概述

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，E-Learning獲得發(fā)展，但是各種弊端不斷顯現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者在對E-Learning總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出了Blended-Learning即混合式學(xué)習(xí)。對于混合式學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界目前尚沒有明確定義。何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。Singh & Reed提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[7]。

筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境的不同，用適當(dāng)?shù)姆椒▽鹘y(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，是教學(xué)理念的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)課堂的一種優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)在C語言與程序設(shè)計課中的表現(xiàn)形式主要是：教師面授與在線學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，總結(jié)性評價與形成性評價的混合。

三、C語言與程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析

C語言與程序設(shè)計是一門綜合性和實踐性較強(qiáng)的課程。它以功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等優(yōu)點受到愈來愈多程序設(shè)計者的青睞[8]。作為程序設(shè)計的入門課程，C語言與程序設(shè)計已成為各高校計算機(jī)軟硬件相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)C語言與程序設(shè)計的教學(xué)存在如下問題。

從教學(xué)對象上看，來自不同地區(qū)、不同家庭狀況的學(xué)生使用計算機(jī)的熟練程度不同。但是，課堂上教師對不同層次的學(xué)生采用的是同一種教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容。這樣就造成了對知識掌握得較好的學(xué)生仍然局限在原有的知識基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則出現(xiàn)跟不上步調(diào)的現(xiàn)象。

從教學(xué)活動上看，課堂上大部分時間是教師講學(xué)生聽，學(xué)生上機(jī)操作的時間很少。供學(xué)生練習(xí)的素材也有限，缺乏針對性。課堂上師生之間的互動非常少，課下也鮮有溝通。較大的班容量也使得教師很難照顧到每位學(xué)生。

從教學(xué)評價上看，過于重視總結(jié)性評價，期末考試成績所占比重很大，而平時成績大多是根據(jù)出勤率給定的，忽視了教學(xué)過程中的形成性評價，教師很難了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生個人的發(fā)展。

圖3 學(xué)生是否希望通過該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

（2）學(xué)生還表示，該學(xué)習(xí)模式為自己拓展了較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，對知識和技能的掌握水平明顯提高。

（3）很多學(xué)生表示，該模式增加了自己與教師溝通交流的機(jī)會，學(xué)生之間的交流也更加頻繁，通常為一個問題討論組里討論得熱火朝天，更多的思想觀點交鋒，增長了學(xué)生的見識，拓寬了學(xué)生的思路。

五、總結(jié)

基于MOOC平臺的C語言與程序設(shè)計混合式學(xué)習(xí)模式對提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展具有較大幫助，應(yīng)用于C語言與程序設(shè)計教學(xué)是一個較好的嘗試。該實驗效果是否具有普遍適用性，還需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：混合式學(xué)習(xí)論文范文

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí) 成效 自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0023-02

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)教育日益流行，涌現(xiàn)了大量關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果與傳統(tǒng)面對面教學(xué)效果的比較研究（Clark，1983）。在這些研究中，幾乎所有結(jié)果都表明學(xué)生在這兩種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成效無顯著區(qū)別。[1]而近幾年教育部頒發(fā)的各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“各學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，改變我們的教學(xué)模式勢在必行。教育相關(guān)部門為了適應(yīng)目前的各種變化提出了混合學(xué)習(xí)的授課方式。這既是對傳統(tǒng)教學(xué)方式與單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)，同時也表明了混合學(xué)習(xí)方式在教育中應(yīng)用的可行性。

從全國范圍看，現(xiàn)在有很多高校都采用了“遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)+寒暑假面授”相結(jié)合的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，但是大多數(shù)都是以面授為主，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為輔，或者只有遠(yuǎn)程教育，而以遠(yuǎn)程為主，面授為輔的教學(xué)模式還是很少的，本研究就是基于這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究的。

二、研究分析

（一）研究樣本的選取

自從國家新課改要求教學(xué)模式發(fā)生變化以后，對混合學(xué)習(xí)模式的研究風(fēng)生水起，從未停止過。筆者主要選取了近十年（2002-2012年）我國有關(guān)混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫為樣本來源。檢索項分別“題名”，檢索詞“混合學(xué)習(xí)&成效、混合學(xué)習(xí)&效果、混合學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)&面授、混合學(xué)習(xí)&評估、混合學(xué)習(xí)&評價、Blending learning、Blended learning”，匹配為“模糊”，剔除不符合要求的文章，最終確定文獻(xiàn)28篇，以此作為研究的樣本。文章數(shù)量不多，表明了混合學(xué)習(xí)成效的研究還有很大的空間。

（二）研究方法

本文主要運(yùn)用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行全面的剖析，總結(jié)出目前混合學(xué)習(xí)成效研究的成果以及不足。

（三）研究結(jié)果分析

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前對混合學(xué)習(xí)的效果研究有很多學(xué)者提出了不同的評價指標(biāo)體系，本文按照最著名且最常使用的威斯康星大學(xué)的凱樂派屈克教授（Donald.L.Kirkpatrick ）于 1959 年提出的評估四層次模式結(jié)合研究的需要進(jìn)行分類。主要評估內(nèi)容如表1所示。[4]

在分析研讀文獻(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)很多文章不是從一個方面來評價混合學(xué)習(xí)效果的，而是結(jié)合了至少兩個方面來研究，對于這樣的文獻(xiàn)，我們歸為混合研究類別。

目前混合學(xué)習(xí)模式的研究大多是基于Moodle、Blackboard、Sakai等平臺進(jìn)行的實證研究，特別是很多高校的網(wǎng)絡(luò)課程和目前已存在的混合式學(xué)習(xí)都是基于這些平臺的。分析發(fā)現(xiàn)，對于混合學(xué)習(xí)是否提高了教師的教學(xué)能力這方面研究的學(xué)者最少，在所選的28個樣本中，只有三篇是關(guān)于此研究的。有學(xué)者把混合學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)中大部分學(xué)員認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)會把學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到實際教學(xué)活動中去?！盵5]有學(xué)者研究得出“在教學(xué)實施方面，混合學(xué)習(xí)整體過程的組織比較成功，學(xué)生滿意度較高，授課教師也從中獲益匪淺”。[6]可見，對于混合學(xué)習(xí)是否能提高教師的教學(xué)能力還有很大的研究空間。

14%的學(xué)者對混合學(xué)習(xí)是否提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度方面進(jìn)行了研究。有學(xué)者在Moodle 平臺中采用混合式學(xué)習(xí)的方式開展高校專業(yè)課程的教學(xué)實踐探索后發(fā)現(xiàn)：在高校專業(yè)課程的教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，能提高學(xué)習(xí)者各方面的能力；同時，教學(xué)實踐表明Moodle 可以有效地開展混合式學(xué)習(xí)，并能取得較好的教學(xué)效果。[7]華中師范大學(xué)的學(xué)者在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一個學(xué)期的混合教學(xué)后，對學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，63%的學(xué)生認(rèn)為在很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對混合學(xué)習(xí)方式相當(dāng)滿意。[8]

對混合學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)習(xí)者的知識接受度的研究也占到14%。有學(xué)者在其文章中重點分析了混合學(xué)習(xí)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)應(yīng)用效果，指出混合學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的組網(wǎng)能力。[9]這些混合學(xué)習(xí)的實證研究，有力地說明了混合學(xué)習(xí)給教育帶來的飛躍，這種學(xué)習(xí)模式，還有待于我們繼續(xù)挖掘它的可取之處。

對混合學(xué)習(xí)關(guān)于提高自主學(xué)習(xí)能力這方面的成效研究占到29%。自主學(xué)習(xí)能力的好壞關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠按時完成既定的目標(biāo)，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)者在研究中提到“借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，實施大學(xué)英語混合教學(xué)，即網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”[10]?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，部分學(xué)習(xí)是在沒有教師監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者能不能自定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能不能經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)雜亂信息的干擾非常重要。

樣本文獻(xiàn)中研究比例最大的是綜合幾個方面來研究混合學(xué)習(xí)運(yùn)用效果的，占到32%。有學(xué)者運(yùn)用實驗法對學(xué)生混合學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)提高了他們的自主探究能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能有效地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。浙江理工大學(xué)把混合學(xué)習(xí)理論引用到教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，教師比較滿意，效果也較為突出， 對啟發(fā)當(dāng)前教學(xué)模式改革和教師培訓(xùn)具有一定價值。[12]

除了上述的研究外，還有個別學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生網(wǎng)上討論的成效及影響因素進(jìn)行了探究，指出了“討論話題設(shè)置”和“個體對網(wǎng)上討論的態(tài)度”是影響網(wǎng)上討論成效的最顯著因素。[13]

從近十年來相關(guān)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)成效的研究中看出，混合學(xué)習(xí)還是取得了一定的效果，特別是對于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很大的作用，其次也提高了學(xué)習(xí)者的知識接受度和對學(xué)習(xí)的滿意度，使學(xué)習(xí)者對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，在樂中學(xué)。只是對于混合學(xué)習(xí)能否提高教師的教學(xué)技能，包括組織課堂的能力、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面還有待于進(jìn)一步研究。大多數(shù)學(xué)者的文章都與具體的學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行研究，說明了在混合學(xué)習(xí)的成效研究中，實證研究方法還是占一定比例的，只有這樣寫出來的文章，才有血有肉，才有說服力。

三、研究展望

從理論上講，傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式相結(jié)合，既能彌補(bǔ)過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行有效跟蹤，促使學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)；又能改變單一的面授教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。但是目前這種混合學(xué)習(xí)模式還沒有發(fā)展成熟，關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)成效研究質(zhì)量高的文章相對較少，還有待于我們進(jìn)一步挖掘研究。從目前混合學(xué)習(xí)發(fā)展的勢頭來看，技術(shù)快速的發(fā)展，將會推動混合學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個制高點。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第8篇：混合式學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；高校教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0027―05

一 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1 混合學(xué)習(xí)概述

混合學(xué)習(xí)目前還沒有權(quán)威的定義，李克東[1]教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！焙慰丝筟2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”只有將二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。簡單而言，混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)最小的成本和最高的學(xué)習(xí)效果。[3]

2 混合學(xué)習(xí)的設(shè)計模型

Josh Bersin 認(rèn)為混合學(xué)習(xí)過程主要包括四個基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者的需求具有多樣性，因此在混合學(xué)習(xí)中需要對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行識別與定義。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計劃和測量策略。學(xué)習(xí)者的特征包括多方面的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有知識及技能結(jié)構(gòu)、智力水平等，混合學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)計劃以及確定的測量策略。（3）根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。混合學(xué)習(xí)基本形式是面對面與在線學(xué)習(xí)的混合，基本設(shè)施通常指實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的設(shè)施，由開展混合學(xué)習(xí)的單位建設(shè)，還應(yīng)考慮帶寬、電腦的配置，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的限制，時間的約束等。（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量。該過程是混合學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量，以確定是否達(dá)到預(yù)期目的。[4]

RIT混合學(xué)習(xí)設(shè)計模型是由Rochester理工學(xué)院（RIT）所提出的一種混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模型，在該模型中，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，以紙質(zhì)教材和在線課程兩種資源支持學(xué)習(xí)活動。[5]

二 混合式培訓(xùn)的設(shè)計原則

1 以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向

在混合式培訓(xùn)的設(shè)計中，也要以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，以保證培訓(xùn)在目標(biāo)方向前進(jìn)。培訓(xùn)的目標(biāo)來自于培訓(xùn)的需求。

2 將培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、水平相結(jié)合

調(diào)查了解學(xué)員當(dāng)前具備的信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)驗等，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的實際需要和興趣相結(jié)合，才能確實滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。

3 提供開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源和工具

在混合式培訓(xùn)中，相當(dāng)多的時間是學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，提供開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源和工具，以保證混合式學(xué)習(xí)有效實施。

三 培訓(xùn)設(shè)計

1 定制培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)學(xué)員當(dāng)前具有的知識、技能和態(tài)度，選擇和制定培訓(xùn)的具體內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是保證培訓(xùn)效果的重要因素之一，也是整個培訓(xùn)活動的重要支撐。

2 定制培訓(xùn)環(huán)境

在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的共同作用下，需要為培訓(xùn)創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境，該培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)該包括所需的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源，諸如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在線輔導(dǎo)教師等等。

3 開發(fā)培訓(xùn)資源

根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容定制相應(yīng)的培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源的設(shè)計、組織與開發(fā)對培訓(xùn)活動能否順利進(jìn)行，能否得到相應(yīng)的培訓(xùn)效果起著非常重要的作用。

4 定制培訓(xùn)策略

培訓(xùn)策略的定制是實施培訓(xùn)的關(guān)鍵。在混合式培訓(xùn)中，為培訓(xùn)活動選擇適合的培訓(xùn)策略包括面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個部分，主要用到的策略有先行組織者教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

四 廣東藥學(xué)院教師教育技術(shù)能力混合式培訓(xùn)實施方案設(shè)計

1 分析學(xué)習(xí)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷30份，回收22份，有效問卷22份，回收率達(dá)73%，問卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術(shù)在教學(xué)和備課中具有提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、節(jié)省備課時間并提高效率的作用，如下圖所示。

關(guān)于授課使用方式或者運(yùn)用多媒體時，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)用的情況很少，如下圖所示。

我院教師的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)還處于初級階段，大部分會用到信息技術(shù)，但是教學(xué)方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺展示課件，創(chuàng)設(shè)情境，對信息技術(shù)的利用處于初級水平。

在培訓(xùn)方式方面，60%的教師選擇采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，40%的教師選擇面授培訓(xùn)，沒有教師愿意采用全部的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如下圖所示。

學(xué)校共有四個校區(qū)，地理分布分散，教師教育技術(shù)培訓(xùn)完全采用單一集中面對面培訓(xùn)很難滿足相當(dāng)一部分教師接受培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)教師后續(xù)學(xué)習(xí)和獲得支持的需求，進(jìn)而影響培訓(xùn)的效率。

通過對教師的實際培訓(xùn)需求的調(diào)查和分析，我們確定如下培訓(xùn)目標(biāo)：采用混合式培訓(xùn)，通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性。

2 培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式

通過對以往教師培訓(xùn)的分析，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容要和教師的工作需要緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在內(nèi)容的設(shè)置中要根據(jù)教師教育技術(shù)能力的差別和內(nèi)容的難易程度，分為不同的學(xué)習(xí)單元模塊，讓教師根據(jù)自我的實際情況有選擇的學(xué)習(xí)。通過對教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)所期望的培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查得知，教師們希望在參加的教育技術(shù)培訓(xùn)中，得到以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)：音頻、視頻的編輯，網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的理論知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計算機(jī)基礎(chǔ)知識，如下圖所示。

將內(nèi)容分為初、中、高級，教師可以根據(jù)已有的教育技術(shù)水平靈活的選擇不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在每個單元中，結(jié)合具體案例學(xué)習(xí)，將教育技術(shù)理論融入到信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中。例如下表中數(shù)據(jù)：

學(xué)習(xí)在Excel中將上表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：

用戴爾的金字塔理論對其解釋：在各種媒體中，語言文字最抽象而圖表是相對其更直觀的一種表現(xiàn)形式。通過以上例子使學(xué)習(xí)者即學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能（如何在Excel中將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更直觀的圖表）又學(xué)習(xí)了教育技術(shù)理論。

3 實施混合式培訓(xùn)的環(huán)境和資源

（1） 培訓(xùn)環(huán)境

本培訓(xùn)需要進(jìn)行集中培訓(xùn)的多媒體教學(xué)課室，需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機(jī)和計算機(jī)等多媒體設(shè)備，中心擁有多媒體機(jī)房，而且學(xué)校于2007年7月正式購買了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)提供了實施平臺。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)平臺。該平臺擁有一套強(qiáng)大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內(nèi)容，生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作。平臺中的協(xié)作工具提供了實時同步的交流互動，支持文本聊天環(huán)境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環(huán)境安排協(xié)作學(xué)習(xí)。除了文本聊天，虛擬教室提供協(xié)作白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。學(xué)習(xí)者可以參與實時課程和討論。為了支持小組協(xié)作，教師可以使用小組工具建立不同的學(xué)生小組。每個小組都有自己的文件交換區(qū)（與小組成員共享文件）、討論區(qū)和虛擬教室（與同學(xué)和教師一起進(jìn)行實時討論或共同完成任務(wù)）以及給小組成員發(fā)送信息的小組郵件工具。學(xué)生可以同時屬于多個小組。教師能夠為不同的小組分配不同的作業(yè)和項目。平臺中的討論區(qū)支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設(shè)置多個論壇，并嵌入到合適課程中。學(xué)習(xí)者可以張貼討論項，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內(nèi)容可以根據(jù)議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學(xué)校具備混合式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的硬件環(huán)境，我們要充分利用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的條件，將面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)方式結(jié)合，擴(kuò)大培訓(xùn)收益面。

（2） 培訓(xùn)資源

如果說硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，學(xué)員和教師是核心，那么培訓(xùn)資源就是確?；旌鲜脚嘤?xùn)成功實施的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)校已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件條件，使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自帶軟件環(huán)境。因此，對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的軟硬件環(huán)境不做考慮，主要考慮的培訓(xùn)資源是在線課程。本校以BB平臺建立了在線培訓(xùn)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如下圖所示：

五 結(jié)語

在培訓(xùn)實施方案的設(shè)計中，我們以混合學(xué)習(xí)思想和混合學(xué)習(xí)設(shè)計模型為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)質(zhì)量。培訓(xùn)活動是一個系統(tǒng)，培訓(xùn)設(shè)計方案的實施效果受很多因素的影響，需要更深入細(xì)致的研究，而且培訓(xùn)方案的設(shè)計是需要不斷修正和完善的。

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第9篇：混合式學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；混合學(xué)習(xí)；多元評價

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097（2011）07―0067―06

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。既精通專業(yè)知識，又通曉外語，同時能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)的復(fù)合型人才成為了中國參與國際競爭的重要人才要素。為此，教育部[1]在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 (高教[2001]4號)中明確要求高校開展雙語教學(xué)，高校雙語教學(xué)的大規(guī)模探索之路就此開啟。從目前的現(xiàn)狀來看，我國高校的雙語教學(xué)實踐仍處于起步階段，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，盡管在理念上受到了應(yīng)有的重視，但在實踐中卻存在諸多問題有待解決，在這一方面，已經(jīng)有相關(guān)文獻(xiàn)[2][3]就此做了較為詳盡的論述，這些問題主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)定位不清，師資力量較為薄弱，學(xué)生英語水平參差不齊，雙語教學(xué)活動及評價設(shè)計不足等等。而這些問題都大大制約了雙語教學(xué)的質(zhì)量，影響到雙語教學(xué)的良性發(fā)展。本文從教學(xué)設(shè)計的視角，對雙語教學(xué)的目標(biāo)、活動和評價做全面分析，初步構(gòu)建起“專業(yè)―語言―信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系；并依據(jù)此目標(biāo)體系，進(jìn)一步論述信息技術(shù)支持下的混合式雙語教學(xué)活動的設(shè)計；建立起一套多元化的過程性評價方案，以期明晰雙語教學(xué)的目標(biāo)定位，豐富并充實信息技術(shù)環(huán)境下的雙語教學(xué)活動及其評價，為新時期我國高校雙語教學(xué)的良性發(fā)展提供有益的參考。

一 雙語教學(xué)的目標(biāo)――三維目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過具體的教學(xué)過程而期望學(xué)生發(fā)生一定的變化。構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系就是要圍繞“在什么時候，于什么領(lǐng)域，對什么內(nèi)容，應(yīng)達(dá)到什么樣的要求”這幾個核心問題來進(jìn)行[4]。雙語教學(xué)是高等教育國際化、信息化的要求。雙語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、解決專業(yè)問題的能力，同時又注重學(xué)生外語水平的提高。更為重要的是，雙語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生以外語為工具獲得專業(yè)知識和能力，而且要借鑒國外先進(jìn)的教育理念和方法開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，為將來的國際交流與合作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 新時期雙語教學(xué)三維目標(biāo)的由來

從世界范圍來看，全球化和信息化已成為兩大發(fā)展趨勢，新時期的雙語教學(xué)必須跟隨這個趨勢來確定發(fā)展的方向和目標(biāo)。新時期的雙語教學(xué)其特點在于教學(xué)的語言環(huán)境為雙語環(huán)境（通常是母語同英語的結(jié)合），并深受所處信息技術(shù)環(huán)境的影響。我們將這三者的關(guān)系用圖1來表示。

（1） 專業(yè)領(lǐng)域，它是雙語教學(xué)探索的領(lǐng)域，學(xué)科專業(yè)知識是核心，無論是否雙語教學(xué)，保障其學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是首要解決的問題。教學(xué)時采用雙語形式，并配以信息技術(shù)手段，以使教學(xué)更好地符合國際化和信息化的要求。

（2） 雙語語言環(huán)境是教學(xué)交流的環(huán)境以及專業(yè)知識未來的應(yīng)用環(huán)境。將教學(xué)置身于該環(huán)境中的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)而學(xué)會用英語去思考專業(yè)問題，表述思想，最終獲得用英語作為工作語言的能力。因此，英語既不是擺設(shè)也不是裝飾品，而是一種思維工具。

（3） 信息技術(shù)環(huán)境，它是一個基礎(chǔ)環(huán)境，信息技術(shù)雖不屬于雙語教學(xué)本身的研究范疇，但在信息化迅猛發(fā)展的今天，它在雙語教學(xué)中扮演著重要的角色。一方面，信息技術(shù)作為一種工具，可以輔助老師和學(xué)生獲得獲取豐富的雙語學(xué)習(xí)資源，用雙語表達(dá)和交流思想，并開展合作與交流。與此同時，學(xué)生在利用信息技術(shù)獲取、處理和表達(dá)雙語知識的同時，其信息素養(yǎng)得到提升，這與雙語教學(xué)培養(yǎng)符合國際化與信息化要求的復(fù)合型專業(yè)人才的總目標(biāo)相吻合。

2 “專業(yè)-語言-信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系

新時期的雙語教學(xué)雖然其實質(zhì)仍然是專業(yè)教學(xué)，但由于其語言教授環(huán)境與所處的信息技術(shù)環(huán)境的影響，其教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于單一的專業(yè)技能領(lǐng)域，而應(yīng)該是一個包含了專業(yè)、語言和信息素養(yǎng)的三維的立體結(jié)構(gòu)體系。如圖2所示。

培養(yǎng)符合國際化與信息化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才是雙語教學(xué)的總目標(biāo)，教學(xué)中的任何活動都圍繞這一總目標(biāo)進(jìn)行。為了實現(xiàn)這一終極目標(biāo)，有三個子目標(biāo)支撐著這一總目標(biāo)的實現(xiàn)，即專業(yè)技能、英語能力及信息技術(shù)素養(yǎng)，同時這三個子目標(biāo)并非孤立存在，它們?nèi)咧幸詫I(yè)技能的培養(yǎng)為核心，且三者相互聯(lián)系，相互支撐。

新時期英語環(huán)境下專業(yè)技能的培養(yǎng)在總目標(biāo)體系中占有絕對重要的位置。從專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)來說要求學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境與英語語境中得到相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識，運(yùn)用專業(yè)知識，同時還要具備一定的專業(yè)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。這一子目標(biāo)還可以根據(jù)專業(yè)知識與技能的特點進(jìn)一步細(xì)化為形成雙語概念、運(yùn)用雙語規(guī)則及運(yùn)用雙語解決專業(yè)問題。

“雙語教學(xué)其最大的特點便是要求沉浸在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識”[5]，學(xué)生一方面可以領(lǐng)會相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，用英文去理解和掌握該專業(yè)的相關(guān)概念和規(guī)則，更為重要的是學(xué)生可以嘗試著用英文進(jìn)行思維，解決專業(yè)問題。這一子目標(biāo)根據(jù)英語能力的特點進(jìn)一步細(xì)化為通過雙語教學(xué)使學(xué)生具備一定的專業(yè)英語聽力、專業(yè)表達(dá)與交流能力、專業(yè)資料閱讀理解能力以及專業(yè)寫作能力。

“信息素養(yǎng)的實質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力”[6]。學(xué)生信息素養(yǎng)水平的高低直接決定著學(xué)生是否能夠高效地獲取信息并創(chuàng)造性地使用信息。將信息技術(shù)與其他課程有機(jī)地整合在一起教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種有效的形式。在此，將信息技術(shù)與雙語課程有效地整合起來一方面可以借助信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)雙語學(xué)習(xí)的興趣、獲取海量的雙語教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來就職于信息化社會提供了競爭力。另一方面，在雙語教學(xué)中，合理地運(yùn)用信息技術(shù)會使得專業(yè)技能與信息素養(yǎng)同步提升從而促進(jìn)雙語教學(xué)總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

我們將新時期雙語教學(xué)的目標(biāo)從專業(yè)技能、英語能力和信息素養(yǎng)這三個維度來考察，并不代表這三者是孤立，割裂的關(guān)系。它們?nèi)呤窍嗷ヒ来嫦嗷ブ蔚慕y(tǒng)一體。專業(yè)技能的培養(yǎng)是核心，英語能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升緊緊圍繞著專業(yè)技能的培養(yǎng)而展開，最終達(dá)到三者同步發(fā)展。

二 雙語教學(xué)活動――信息技術(shù)支持下的混合式學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的依據(jù)；教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。本文第一部分我們已闡述了雙語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)符合國際化與信息化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才，該總目標(biāo)則包含以下幾個子目標(biāo)，即新時期英語環(huán)境下專業(yè)技能的培養(yǎng)、新時期基于專業(yè)的英語能力的培養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)雙語教學(xué)的信息技術(shù)素養(yǎng)。面對該目標(biāo)體系，我們該如何設(shè)計雙語教學(xué)活動呢？很顯然，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)活動在實現(xiàn)該復(fù)合的三維目標(biāo)時有一定的局限性。而混合式學(xué)習(xí)“是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。”[7]這里的混合，既包括教育思想、教學(xué)方法的混合，也包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合。由此，我們可以看出，為了更好的實現(xiàn)新時期雙語教學(xué)的三維目標(biāo)，混合式學(xué)習(xí)成為了我們的理想選擇。

混合式學(xué)習(xí)成功實施的關(guān)鍵“在于要實現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境和方法等四個維度要素的混合，具體說來混合學(xué)習(xí)（ Blended learning）就是要在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?！盵8]而混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的核心與落腳點便是活動的設(shè)計?；旌鲜綄W(xué)習(xí)各種要素的混合最終都表現(xiàn)為某種形式的教學(xué)活動。教師需要通過設(shè)計不同的活動來解決教學(xué)問題，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們以《教學(xué)設(shè)計》這門課程為例來論述信息技術(shù)支持下的混合式學(xué)習(xí)活動的開展過程?！督虒W(xué)設(shè)計》是教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主干課程，該課程在多所高校都開設(shè)了雙語教學(xué)，這里我們以該課程中教學(xué)策略部分為例，依據(jù)“專業(yè)-語言-信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系，分析具體的教學(xué)目標(biāo)。（見表1）

針對以上分析的三維教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計以下的混合式教學(xué)活動。根據(jù)本章內(nèi)容的特點，我們主要選取了課堂講授、閱讀、資料搜集、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、反思等活動形式，緊緊圍繞專業(yè)技能、英語能力和信息技術(shù)支持來精心設(shè)計活動過程。

具體設(shè)計情況見表2。

在設(shè)計過程中，我們按照劃分好的教學(xué)單元來安排教學(xué)活動，資料搜集、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動發(fā)生在課堂之外，為了便于觀察和研究，我們借鑒了芬克[8]的方法，發(fā)展形成了如圖3所示的稱之為城堞圖的混合式學(xué)習(xí)單元教學(xué)活動安排模板，使用該模板的好處在于能夠為課堂的面授學(xué)習(xí)與課外的在線自學(xué)活動組織順序提供一個框架。同時它還突出了學(xué)習(xí)活動的安排順序，更為重要的是，可以在單元目標(biāo)框架下，將課堂教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動構(gòu)成一個連續(xù)的整體。

三 雙語教學(xué)的評價――多元化的過程性評價

評價貫穿雙語教學(xué)活動的始終。評價最終要促進(jìn)學(xué)生完成混合式雙語學(xué)習(xí)活動，達(dá)到雙語教學(xué)的三維目標(biāo)。在雙語教學(xué)的評價過程中更需要實施多元化的過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。真實地評價學(xué)生以更好地促進(jìn)雙語學(xué)習(xí)，在具體的操作過程中，應(yīng)該注意以下兩點：

1 注重過程，建立完整的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄

為個體建立檔案庫，收集個體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過程以及掌握方法的全歷程；電子學(xué)檔（e-Portfolio）是指信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體。教師要盡可能利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄， 利用學(xué)習(xí)記錄來推斷可能的學(xué)習(xí)情況，及時地給予學(xué)習(xí)者以正面指導(dǎo)。

2 實施多元評價

多元評價的“多元”是指目標(biāo)多元和主體多元。在雙語教學(xué)評價中，采用自我評價、教師評價、學(xué)生互評、組內(nèi)評價、組間評價等多元主體對學(xué)生的縱向?qū)W習(xí)過程進(jìn)行評價。從不同視角對學(xué)生的整個雙語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，及時診斷問題，激勵學(xué)習(xí)者，促進(jìn)雙語教學(xué)的良性發(fā)展。同時，評價應(yīng)指向多元目標(biāo)。評價應(yīng)綜合考慮專業(yè)技能、英語能力及信息素養(yǎng)這三維目標(biāo)。針對具體的單元和教學(xué)活動，可以建立一個多元化評價體系，以課程《教學(xué)設(shè)計》為例，我們建立了課程評價體系量表、設(shè)計方案評價量表、小組演講評價量表等一系列量表。表3便是《教學(xué)策略》這一章中關(guān)于“教學(xué)策略設(shè)計方案”小組活動的評價量表。在量表的評價指標(biāo)項設(shè)計中將三維目標(biāo)貫穿始終。

四 結(jié)語

雙語教學(xué)對師資隊伍建設(shè)、教學(xué)對象的接受能力、教學(xué)活動的設(shè)計與創(chuàng)新等方面都提出了更高的要求，對各個高等院校而言都是一個嶄新的課題，雙語教學(xué)體系的建設(shè)仍處在不斷的探索和完善之中。我們以三維的教學(xué)目標(biāo)為指引,混合式的教學(xué)活動為支撐,多元化的過程性評價為驅(qū)力的設(shè)計思路對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程雙語教學(xué)中進(jìn)行了設(shè)計與實施。通過實施，該設(shè)計思路對解決雙語教學(xué)教學(xué)中存在的目標(biāo)定位不清、教學(xué)活動與評價設(shè)計不足的問題具有一定的實踐意義。當(dāng)然，雙語教學(xué)體系的建設(shè)是一項系統(tǒng)化的工程，單門課程教學(xué)的精心設(shè)計只能解決部分問題，諸如師資力量較為薄弱，學(xué)生英語水平參差不齊等制約雙語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問題，還需要將其置于一個更大的系統(tǒng)內(nèi)審視與考查，并制定相應(yīng)的對策與措施。唯有此，才能真正促進(jìn)我國高校雙語教學(xué)的良性發(fā)展。

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Systematic Design about Universities Bilingual teaching

WANG JingCHEN Wei-dong

(School of Media & Arts, Suzhou University of Science & Technology; Suzhou; Jiangsu 215009, China)

Abstract: Aimed at the current universal problems of bilingual teaching in colleges and universities, it analyzed the bilingual teaching under the information technology environment; put forward a systematic design proposal from three aspects: objective, activity and evaluation. It initially structured the three dimensional target system “profession-language-information literacy”, and based on this target system, further discussed how to design and carry out the blended bilingual teaching activity.