中職護理學教學沸騰策略

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1對象與方法

1.1對象

本研究采取便利抽樣，抽取惠州衛(wèi)校2009級護理專業(yè)2個班共134名學生，學制3年，均為女生，年齡16~21歲，平均17.4歲。分為試驗班（68名）和對照班（66名），2個班學生年齡和成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教學方法于第2學年外科護理學課程心肺復蘇患者護理中實施不同教學方法，2個班均為同一教師授課。試驗班采取沸騰策略實施教學，對照班采取傳統(tǒng)分組方法實施教學。試驗班具體形式如下。①課前：在試驗班筆者依據(jù)氣質量表測出多血質-膽汁混合型氣質學生，并根據(jù)其表現(xiàn)，如認真聽課、善于思考、回答問題積極、思維開闊等指標，選出“氣泡核”學生，適當調整他們的位置。同時，對他們進行指導：本堂課教師要采用分組和討論教學，大家成績好，上課很活躍，所以要發(fā)揮帶頭作用，去帶動你周圍的學生積極參與到課堂活動中。上課前你需要將自己本組的學生進行編號，帶動大家一起去查找與教學內(nèi)容相關的知識。要求在討論時小組成員都發(fā)言，并能夠相互鼓勵。②課中：試驗班按照試驗方案進行教學，對照班也分組討論但未選出“氣泡核”學生，本堂課結束時進行隨堂測驗。

1.2.2問卷調查①調查工具：由調查者自行設計《聽課情況調查表》，包含注意力集中、興趣濃度、情緒調動、思維活躍4個維度36個條目。預調查顯示Cronbach'sα系數(shù)為0.86，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.784。②調查方法：試驗后2個班學生分別填寫《聽課情況調查表》。當場收回，收回有效問卷132份，有效回收率98.5%。1.3統(tǒng)計學方法2個班隨堂測驗成績和收回的問卷，采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計處理，采用t檢驗、χ2檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1隨堂測驗成績（表1）

2.2對教學方式的評價（表2）

3討論

3.1沸騰策略提高學生掌握知識的能力和速度從表1可見，隨堂測試的成績試驗班學生優(yōu)于對照班（P＜0.01）。采用沸騰策略能夠讓學生在課堂中有效地消化和掌握知識，提高學習效率。同時，中職學生大部分是因中考失利就讀衛(wèi)校，對自己的學習能力不能正確評價；許多學生邏輯思維能力較弱，動手能力較強，通過融入實踐教學情境，營造學習氛圍，在“做”中“學”，能使之迅速掌握理論知識，樹立了學生們學習的信心。

3.2沸騰策略使學生注意力集中，提高教學效果由表2可見，試驗班學生在課堂學習中注意力更集中，能夠時刻關注教師講授的內(nèi)容，思維跟隨教師的講解而跳躍。特別是進行問題討論時，“氣泡核”學生起到了不可忽視的作用，產(chǎn)生了較強的凝聚力。因為中職學生年齡偏低，學習的自控能力并不是很強，所以課堂中較容易轉移注意力，影響教學效果。而由于“氣泡核”學生課前進行預習和查找資料，課中能夠較快領會教學內(nèi)容，同時有意識地帶領周圍同學一起思考，學生們能自覺地進入教學情境，有效避免了上課開小差［2］。

3.3沸騰策略讓學生思維開闊，提高創(chuàng)新能力從表2可以看出，沸騰策略一定程度上激發(fā)了學生思維的活躍性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中職學生在學習過程中較大缺陷就是不愛動腦思考，思維單一，喜歡填鴨式教育，被動接受知識。沸騰策略鼓勵學生自由探索，大膽質疑，針對課堂教學內(nèi)容思考，并充分尊重學生的意見。這樣能夠讓學生主動參與教學，學生真正被放到學習主體的位置上，分析問題和解決問題的能力得到了提高［3］。另外，我們選出的“氣泡核”學生，平時思維視野就較廣，所以他們對周圍學生有啟發(fā)作用，能夠激起學生們對問題多角度、多層次的分析，不同的觀點之間相互碰撞出火花，產(chǎn)生多向的交流互動［4］。生生互動及師生互動為學生提供了更多接受各種不同思維方式的機會，對促進他們思維的活躍性有很大幫助。

3.4沸騰策略調動學生學習興趣，融洽課堂氛圍對課程有興趣并不代表學生要用更多的時間學習這門課。從表2可見，課后試驗班與對照班對課程認知的比較明顯不同，試驗班學生更傾向多花時間學習本課程，形成“我要學”“我愛學”的氛圍［5］。由于課堂氣氛活躍，大家表現(xiàn)積極，能激發(fā)學生的學習熱情。在這樣特定的情鏡中，學生既是情境感受者，也是參與者和創(chuàng)造者，從而成為課堂教學的中心，并且從“學會”轉變到“會學”上來。

3.5沸騰策略調節(jié)學生學習情緒，提高教學滿意度從表2中看出，在討論過程中，“氣泡核”學生有了更多的情感參與，他們的熱情、態(tài)度都會對其他學生發(fā)揮感染作用，更易于建立一種豐富的情感信息交流通道，提高教學的滿意度［6］。其次，中職學生處于朝氣蓬勃的青年期，易于接受新鮮事物，非常喜歡靈活的課堂教學形式。并且這樣的形式也能使每名學生的個性得到充分的展示，讓教師能有的放矢的因材施教。同時，由于“氣泡核”學生類似于小教師的角色，領導各組成員共同討論，使教師能有更多的時間來關注學習能力較差學生，可以及時給予指導與鼓勵，從而使之享受到學習成功的快樂感，所以整個班集體學生學習幸福指數(shù)［7］顯著提高。沸騰策略在教學上的優(yōu)點十分突出，但是此教學方法不適宜長期使用；采用該策略需要做好充分的準備工作，需要教師和“氣泡核”學生花費較多的準備時間。所以，本策略該以什么樣的頻率使用、適用于什么樣的課程都是需要繼續(xù)探究的問題。