農(nóng)村小學德育教育論文

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(一)采取家?；ブ种粕鐣涣硷L氣滲透

長期以來農(nóng)村德育教育就有這樣一個怪圈：父母外出打工家庭的子女管不住或無人管。有的家庭父親在外打工，母親在家管不住孩子，或者父、母雙雙外出打工，爺爺、奶奶管不住孫子、孫女。學生教育是學校、教師的事，尤其是農(nóng)村學校更是成了家長的“托兒所”，家庭對孩子在校情況的漠不關心及只是一味推卸責任，使學生觀念扭曲，很容易受到不良風氣的影響。因此，在德育教育實施的整個框架上，應建立成家庭教育、學校教育、社會教育的三位一體框架，使之相互配合、協(xié)調(diào)，共同抵制影響學生德育的不良因素。在家庭教育中，家長要給孩子闡明品德對人生的重要性，這不僅是對自己的尊重，而且在今后人生過程中對自身發(fā)展也具有重要影響；學校在實施德育過程中，以通過德育教學把德育理論與生活實際相聯(lián)系，讓學生真正把知識內(nèi)化，形成自己良好的行為習慣；在社會外界教育中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門要在學校周邊努力創(chuàng)設良好社會氛圍，加強不良風俗習慣的監(jiān)督，形成關心、愛護和保護青少年健康成長的良好社會風尚。

(二)采取多種形式改變傳統(tǒng)德育教學模式

農(nóng)村德育教育的最終目的是使學生通過教導把德育理論內(nèi)化成自己的良好行為。因此在德育教學實施過程中，教師的首要教學目的就是要注重實效。在教學過程中不講空話，打破陳腐教條，采取多種形式將理論與實際生活結合起來，做到言行有果。同時，由于農(nóng)村小學硬件軟件的限制，在德育教學中要最大限度地挖掘德育資源，立足于課堂教學主要陣地，從學生基本的行為習慣抓起，由淺入深、循環(huán)漸進。課堂教育是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，也應成為學校德育工作的主渠道和主陣地。德育點、連接點、落實點的備課要求切忌貼標簽。應使德育有意、有機地落實在教學活動之中，使教育教學活動內(nèi)容落實、要求明確，為人人都能成為教育工作者搭建舞臺，開拓更廣闊的空間。如可利用主題班會、演講比賽、一日早報、升旗儀式等多種形式對學生開展德育觀念的灌輸滲透，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，扭正正確的人生觀、價值觀和世界觀。

(三)建立科學的德育教育學年末評價機制

科學的德育評價機制有利于對學生整個學年品德進行正確的評價，能正確反映出學生在該學年品性優(yōu)劣，同時還是衡量該學年德育教育理論、育人效果及師德行為的重要指標。這樣一來，不依靠教師的主觀意愿進行評判，在教育中教師就會花更多精力在真正的實踐過程之中，德育效果自然會有好轉。在新一代兒童的身上，時代色彩很濃，求知欲旺盛，好奇心強；同時由于他們當中大多數(shù)人身上還存在嚴重的弱點。如心理承受能力差，遇事感情脆弱，經(jīng)不起失敗和挫折，吃苦耐勞性差，集體觀點淡薄等。因此，要教育好他們，必須注意教育方法，堅持正確引導，以表揚為主，批評為輔的方法。在實際評價機制實施中，建議德育教師對學生德育評價改為互評、自評、家長評定，同時評價時間改一學年一評為一個月一評，及時通過評價結果反饋德育教學質(zhì)量，做到及時改進教學策略迎合實際現(xiàn)狀進行教育。

總之，只要學校、教師、家庭、社會方方面面的力量都全力以赴，那么農(nóng)村小學德育工作必將會撥開“遮目之葉”，見到一道亮麗的風景。