信息傳遞下多媒體教學論文

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一、多媒體教學效果的調(diào)查

本研究采用訪談法對參與課堂教學的學生進行了調(diào)查。筆者在研究開始，去多媒體教學課堂聽課數(shù)節(jié)，以了解課堂教學的大概情況，為本研究選取訪談對象做好準備。在了解基本情況后，筆者再把研究對象的選取范圍縮小在管理學院大二、大三兩個年級。在管理學院7個專業(yè)中，選取了信息管理和電子商務兩個專業(yè)，共四個班，每個班選取了10個人作為初步訪談對象。通過上述的訪談以及觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學對多媒體教學中信息傳遞的影響因素認識不盡相同。通過認真分析并總結了這些主要的影響因素，可以更加客觀的評價課堂教學效果，從而完善教學手段和教學環(huán)境的不足；同時可以引導教學活動朝著既定的目標努力，以提高教學質量。

二、多媒體對教學中信息傳遞的影響因素分析

1、確定影響因素

根據(jù)訪談資料，將多媒體對教學中信息傳遞的影響因素分為以下三個方面。

（1）影響信息發(fā)送的因素。

①教學內(nèi)容：從以上十位訪談者的訪談資料來看，多媒體教學中，因多媒體課件往往引入了文本、圖形、圖像、表格、圖表、聲音等多種元素，豐富了教學內(nèi)容，增加了課堂教學的趣味性，這對多媒體課堂中信息傳遞有很大影響。

②多媒體教學方法：多媒體教學中存在過多地依賴課件，完照本宣科、重難點把握不當、速度太快、思路不清晰、課堂精彩的自由發(fā)揮減少、對多媒體的內(nèi)容不熟練等現(xiàn)象，直接影響了課堂中信息的傳遞。

③多媒體制作技術：我們從上面訪談者的反映可知，教師在制作和使用多媒體時的問題直接影響教學信息的傳遞。

（2）影響信息傳遞的因素。

①教學設備的硬件：從訪談結果來看，多媒體教室硬件設備會直接影響課堂信息傳遞，如：音響、話筒有雜音，聽不清楚；投影機清晰度太低，屏幕灰蒙蒙，看不清；上課時電腦突然死機或黑屏，等待修理，課堂暫停；座位設計不科學，視線被擋住等都會影響信息傳遞。

②教學環(huán)境：多媒體課堂教學中存在關窗空氣悶，關燈光線暗，易疲勞瞌睡，教師管理課堂較難等情況會影響課堂信息的傳遞。

③教學節(jié)奏：在多媒體教學中，教師對講課速度的把握十分重要，從訪問者的描述中可知，幾乎都存在教學節(jié)奏快，跟不上進度，影響了教學信息的傳遞。

④師生互動：從以上訪談者所述可知，某些老師上課時只顧用事先設計好的多媒體，單方面一味地播放、講解，目光也更多地投向了屏幕，給予學生的目光反而少了。很多學生也看不清老師的表情，在課堂中的參與只是被動的聽、做筆記。缺乏課堂實際教學中師生雙邊活動所帶來的及時性、互動性的特點，課堂氣氛缺乏生氣活力，死板沉悶，無法調(diào)動學生的聽課興趣和主動參與意識。這些問題都說明，多媒體教學中師生互動少會影響課堂信息傳遞。

（3）影響信息接收和理解的因素。

①教學信息量：從上述訪談結果可知，多媒體教學可以展示出更多教學內(nèi)容，學生接收的知識量隨之增大，但信息量內(nèi)容過多，超出了學生接受和消化的能力，也會影響教學效果。因此教學信息量會對信息傳遞有著重要的影響。

②學生自主學習程度：從上述訪談結果來看，多媒體教學的教學內(nèi)容可以永久地保存，學生可以把多媒體拷回去隨時復習和反復研究，學生的課堂筆記以及課后的及時復習對多媒體教學中信息傳遞的有效性也存在影響。

2、采集數(shù)據(jù)并進行實證分析

針對上述因素，筆者設計了一份調(diào)查問卷，分別分發(fā)給了四個年級的同學，下發(fā)問卷100份，回收有效問卷96份。從調(diào)查結果來看，同學大多數(shù)認為多媒體教學中，對信息傳遞影響較大的因素大致為課件制作水平、教師教學節(jié)奏和學生自主學習因素等。針對這幾個因素，我們采用方差分析來進一步明確這幾類因素對多媒體教學的信息傳遞是否存在顯著影響。

（1）課件制作水平。筆者選擇了兩節(jié)難度相當?shù)亩嗝襟w課，授課講師的課件，一份制作精良（A），另一份制作簡單（B），在課后對聽課學生對兩份課件的授課效果做了調(diào)查，結合各位同學的打分情況試以α=0.05顯著水平檢驗課件制作水平對多媒體教學信息傳遞是否存在顯著影響。10位同學對課堂效果的打分情況各不相同，如果用離均差平方和（SS）描述其圍繞總均數(shù)的變異情況，則總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于課件制作的影響使得各位同學對課堂效果的評價不同。在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結果：A組的平均分為87.3，方差為21.57，B組的平均分為71.9，方差為43.43；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1185.8占到總差異1770.8的67%。從方差分析表中可以看到，由于F=36.48615>F0.05=4.413873，所以拒絕原假設，即μ1≠μ2；即課件的制作水平對課堂信息傳遞的效果存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設，進一步說明課件的制作水平確實對課堂信息的傳遞存在顯著性的影響。

（2）教師教學節(jié)奏。筆者又選擇了一節(jié)的多媒體課，教師的教學節(jié)奏屬于較快的類型，在同學的要求下，該教師調(diào)整了教學節(jié)奏，在課后對聽課學生對兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結合各位同學的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗教師教學節(jié)奏對多媒體教學信息傳遞是否存在顯著影響。假設總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于教學節(jié)奏的影響使得各位同學對課堂效果的評價不同。教學節(jié)奏較快時的評分均值為μ1，教學節(jié)奏適中時的評分均值為μ2；假設：教學節(jié)奏對多媒體教學信息傳遞不存在顯著影響，即μ1=μ2；在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結果：A組的平均分為71.9，方差為23.4，B組的平均分為87.5，方差為22.9；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1216.8占到總差異1643.2的74%。從方差分析表中可以看到，由于F=52.47341>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設，即μ1≠μ2；即教學節(jié)奏對多媒體教學信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設，也說明了教學節(jié)奏對多媒體教學信息傳遞存在顯著影響。

（3）學生自主復習。接下來，筆者選擇了難度相當?shù)膬晒?jié)多媒體課，一節(jié)課要求被調(diào)查的同學做筆記和課后及時復習，另一節(jié)課被調(diào)查的同學都沒有做筆記，課后也沒有及時復習，一周后對聽課學生對兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結合各位同學的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗學生自主學習對多媒體教學信息傳遞是否存在顯著影響。假設總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于學生進行自主復習的影響使得各位同學對課堂效果的評價不同。學生自主學習后的評分均值為μ1，學生沒有自主學習的評分均值為μ2；假設：學生自主學習對多媒體教學信息傳遞沒有顯著影響，μ1=μ2；在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結果：A組的平均分為86.8，方差為26.8，B組的平均分為68.6，方差為20；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1656.2占到總差異2078.2的79.7%。從方差分析表中可以看到，由于F=70.6436>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設，即μ1≠μ2；即學生自主學習對多媒體教學信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設，也說明了學生自主學習對多媒體教學信息傳遞存在顯著性的影響。

三、結論

從我們對學生調(diào)查訪談結果反饋的數(shù)據(jù)分析來看，課件制作水平、教師教學節(jié)奏和學生自主學習等因素確實對多媒體教學中信息傳遞的有效性產(chǎn)生了顯著性的影響。因此，我們需要科學理性的對待多媒體教學，在教學過程中，要注重多媒體課件的制作，色彩搭配優(yōu)良、制作規(guī)范；在教學中，注重教學節(jié)奏的把握，突出重點難點，同時注重與學生的互動交流；在課后引導學生進行自主學習，完善課堂教學效果，提升學生自主學習能力。這樣可以有效改善多媒體教學的現(xiàn)存的問題，提高教學質量、提升教學效果。教師應更加注重教學中信息傳遞的有效性，在實際的教學過程中，結合現(xiàn)有條件，盡可能消除課堂信息傳遞過程中的不利影響，推動多媒體教學向良好的方向發(fā)展。

作者：郝曉玲 單位：西安科技大學