信息技術(shù)在小說(shuō)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：文章首先分析了信息技術(shù)在語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的主要問(wèn)題，然后闡述了信息技術(shù)在語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，包括利用信息技術(shù)還原小說(shuō)作者生活背景；利用信息技術(shù)拓展小說(shuō)相關(guān)產(chǎn)品的創(chuàng)作知識(shí)；搭建小說(shuō)閱讀交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文課；小說(shuō)閱讀教學(xué)

一、信息技術(shù)在語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的主要問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的繁多導(dǎo)致淺閱讀現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也越來(lái)越多樣化，但在這種背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)卻越來(lái)越被邊緣化。近些年來(lái)，隨著減縮版文學(xué)名著與各種通俗小說(shuō)的大量發(fā)行，在無(wú)形中影響了學(xué)生的閱讀品味，降低了學(xué)生的閱讀層面，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度，從而導(dǎo)致高中學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中呈現(xiàn)出一種急功近利的浮躁心態(tài)，因此就無(wú)法靜下心來(lái)對(duì)課內(nèi)小說(shuō)進(jìn)行深入的閱讀[1]。

（二）過(guò)度使用多媒體，忽略語(yǔ)文文本解讀

目前，高中語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題就是教師過(guò)度使用多媒體資源，從而就忽視了文本閱讀的解讀環(huán)節(jié)，而單純的應(yīng)用多媒體來(lái)代替文本解讀是完全不可行的。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度使用圖片與視頻就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的想象力，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)的過(guò)程中偏離了語(yǔ)言文字的審美認(rèn)知，無(wú)法充分理解文字的詩(shī)性及其所要表達(dá)出來(lái)的人文精神，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。

（三）弱化學(xué)生語(yǔ)言感受能力，限制學(xué)生的想象空間

教師在高中語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，若使用大量的多媒體圖片與視頻，就會(huì)在一定程度上固化學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力，限制學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的自由品讀與解析，最終導(dǎo)致學(xué)生將自身對(duì)作品的理解停留在多媒體所提供的信息資料層面[2]，從而無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入的剖析與知識(shí)延伸，這就會(huì)降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，無(wú)法充分地感知與想象到文學(xué)作品中所塑造的人務(wù)形象。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)還原小說(shuō)作者生活背景

根據(jù)教育信息技術(shù)整體的應(yīng)用情況來(lái)看，其在實(shí)際閱讀教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)就是可以根據(jù)閱讀教學(xué)需求來(lái)營(yíng)造虛擬的現(xiàn)實(shí)空間，并在此空間內(nèi)真實(shí)的還原小說(shuō)故事情節(jié)與歷史場(chǎng)景[3]。歷史場(chǎng)景的還原與重塑不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)背景年代的印象與認(rèn)知，同時(shí)也能夠借助還原場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生更加深刻地了解與感受作者當(dāng)時(shí)所處的生活環(huán)境，并在這一過(guò)程中營(yíng)造出一種感受氛圍，提高學(xué)生的感知力，讓學(xué)生更加理解作者在創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)的心理狀態(tài)。對(duì)于每一部小說(shuō)來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)造過(guò)程中都凝集著一段較為深刻的歷史印記，該印記能夠通過(guò)作者的寫(xiě)作思想與創(chuàng)作意圖充分地展現(xiàn)出來(lái)[4]。為此，教師要想讓學(xué)生深刻地理解小說(shuō)內(nèi)容，首先就要指導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)其作者所處的年代進(jìn)行了解，讓學(xué)生憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集文字、圖片、錄音、錄像、vcd等資料來(lái)真實(shí)地還原作者所處的時(shí)代背景，以此來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容與意境的感悟。這樣一來(lái)，無(wú)論是閱讀素材的視聽(tīng)教學(xué)還是影視作品的直接播放都能夠更好地展示出小說(shuō)閱讀作品的深邃性、復(fù)雜性、開(kāi)放性及豐富性等，有利于提升語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)閱讀教學(xué)成效。

（二）利用信息技術(shù)拓展小說(shuō)相關(guān)產(chǎn)品的創(chuàng)作知識(shí)

對(duì)于高中語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要充分了解與掌握作者的身份與所處的時(shí)代背景，同時(shí)也要向同時(shí)代的小說(shuō)作品看齊，通過(guò)了解與掌握他人眼中的小說(shuō)意境來(lái)對(duì)自身與他人之間的理解差異進(jìn)行全面的剖析，這一過(guò)程中就可以通過(guò)應(yīng)用教育信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于教育信息技術(shù)自身具備一定的分享性，因此其能夠有效提高教學(xué)資源之間的相互利用率。信息技術(shù)中的電子圖書(shū)庫(kù)，可以很好地解決學(xué)生讀課外書(shū)難的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)課內(nèi)小說(shuō)進(jìn)行閱讀的期間，學(xué)生可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)高效查找與作品相關(guān)的創(chuàng)作知識(shí)，并通過(guò)不同的創(chuàng)作形式與演繹模式來(lái)進(jìn)行詮釋與展現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生心理與作品之間的持續(xù)摩擦與交融，充分培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力與鑒賞能力[5]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《老人與海》這部課內(nèi)小說(shuō)時(shí)，學(xué)生就要在自身閱讀與教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上來(lái)充分應(yīng)用教育信息技術(shù)，觀看一些與作品相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、影片及影評(píng)和書(shū)評(píng)等內(nèi)容，并通過(guò)如上幾種方式來(lái)對(duì)《老人與?！愤M(jìn)行更加深入的了解，并掌握他人對(duì)《老人與?！返恼J(rèn)知，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知文字能力、感悟能力及理解能力。

（三）搭建小說(shuō)閱讀交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生各抒己見(jiàn)

課外是一個(gè)更加廣闊的閱讀場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的深化能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育信息技術(shù)不僅具備一定的分享性與虛擬現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)交互性技術(shù)較強(qiáng)的平臺(tái)。在這一平臺(tái)上，每一位學(xué)生都可以各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解與感悟。為此，教師就要充分發(fā)揮教育信息平臺(tái)的交互性?xún)?yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建一個(gè)小說(shuō)閱讀交流平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)交流會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與其中，表達(dá)自己真實(shí)的想法，給學(xué)生以新鮮的閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，其在小說(shuō)閱讀教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象[6]，長(zhǎng)此以往會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，不利于教師閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的構(gòu)建，可以充分激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，并能夠及時(shí)解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而能夠大大提升學(xué)生的認(rèn)知能力，確保每一位學(xué)生都可以獲得良好的理解認(rèn)知教育。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)教育體制不斷改革，信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的大背景下，要想進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文課內(nèi)小說(shuō)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與理解能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生充分展現(xiàn)小說(shuō)中的人物情感及思想，生動(dòng)刻畫(huà)人物形象，從而讓學(xué)生充分感受到歷史文化作品的魅力，提升閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美玲.信息化語(yǔ)文課堂中小說(shuō)人物形象分析課例研究:以活動(dòng)課《難忘人物形象》為例[J].活力,2018(14):59-60.

[2]張麗.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用與設(shè)計(jì)[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2017(43):104.

作者：黃真治 單位：寧德市高級(jí)中學(xué)