多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式分析

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摘要：在目前高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)中，單一的教學(xué)方式難以滿足教學(xué)需要，采用混合教學(xué)方式不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時還能夠滿足課堂教學(xué)需要，突出高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)效果。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對混合教學(xué)方式的結(jié)果進(jìn)行分析，并從教學(xué)結(jié)果和教學(xué)創(chuàng)新兩方面進(jìn)行評價?；诖?，筆者重點(diǎn)探討了高校多媒體技術(shù)課程的混合教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高校多媒體技術(shù)課程；混合教學(xué)方式；教學(xué)創(chuàng)新

引言

基于對高校多媒體技術(shù)課程的了解，高校多媒體技術(shù)課程具有科技含量高、教學(xué)內(nèi)容難度大以及教學(xué)針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，在高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)過程中，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)需要，采取混合教學(xué)模式不但能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠滿足教學(xué)需要，為整個多媒體技術(shù)課程的教學(xué)提供有力支持。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)課程的實(shí)際情況，重點(diǎn)探討多媒體技術(shù)的優(yōu)勢以及多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)，并在教學(xué)過程中積極應(yīng)用混合教學(xué)方式，使整個高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)能夠取得積極的效果。

1高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的內(nèi)容

所謂混合教學(xué)方式，主要是結(jié)合高校多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)，將多種教學(xué)方式融合在一起，充分發(fā)揮每一種教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高整個教學(xué)方式的針對性和實(shí)施效果，保證課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、教學(xué)全面性和教學(xué)效果方面得到有效提高。因此，通過應(yīng)用混合教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)局面，使高校多媒體技術(shù)課程在教學(xué)過程中獲得有力的支持，在教學(xué)針對性和教學(xué)全面性方面得到提升[1]?；旌戏绞降膽?yīng)用，對整個高校教育具有重要的影響?；旌辖逃绞絿L試著將多種教育方法和教育內(nèi)容融合在一起，并通過教學(xué)創(chuàng)新的方式提高教學(xué)質(zhì)量。從目前高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)情況來看，應(yīng)用混合教學(xué)方式是必然的趨勢。結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)際，混合教學(xué)方式對多媒體技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施有著重要影響?；趯旌辖虒W(xué)方式的了解，混合教學(xué)方式既包含教學(xué)內(nèi)容的融合，同時也包含教學(xué)方法的融合。混合教學(xué)方式的應(yīng)用反映出高校多媒體技術(shù)課程已經(jīng)朝著多元化的方向發(fā)展，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上，都實(shí)現(xiàn)了全面創(chuàng)新，對整個教學(xué)質(zhì)量的提高和多媒體技術(shù)課程的實(shí)施產(chǎn)生了重要影響，由此可見，高校多媒體技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)對混合教學(xué)方式的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，通過創(chuàng)新教學(xué)方式的形式推動教學(xué)活動順利開展，同時，也要保證高校多媒體技術(shù)課程在落地實(shí)施中能夠得到混合教學(xué)方式的有力幫助，從而推動高校多媒體技術(shù)課程的發(fā)展，為高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的實(shí)施

2.1課前階段

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的實(shí)施過程中，課前階段是重要的準(zhǔn)備階段，在課前階段需要對教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，并設(shè)計出教學(xué)方式的融合模式，將分組教學(xué)、探究式教學(xué)以及案例教學(xué)方式混合在一起，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)制定教學(xué)方式，使整個教學(xué)方式能夠在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和融合，在教案當(dāng)中突出教學(xué)方式的融合特點(diǎn)，使混合教學(xué)方式能夠在全面性和準(zhǔn)確性方面達(dá)標(biāo)，能夠針對高校多媒體技術(shù)課程予以有效實(shí)施[2]?；诟咝＝虒W(xué)的特點(diǎn)，混合教學(xué)方式在具體實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)按照高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律做好應(yīng)用，其中在課前階段，應(yīng)當(dāng)從準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、編寫教案、確定教學(xué)方法以及梳理課堂教學(xué)模式等方面入手，使混合教學(xué)方式能夠形成對高校多媒體技術(shù)課程課前階段的有效準(zhǔn)備，能夠通過多方面的準(zhǔn)備，使高效多媒體技術(shù)課程在教學(xué)中得到有效實(shí)施，以滿足課堂教育需要。通過完善的準(zhǔn)備和細(xì)節(jié)方面的把控，使高校多媒體技術(shù)課程在課前準(zhǔn)備階段能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，提高課前準(zhǔn)備的完善性，保證課前準(zhǔn)備能夠達(dá)到教學(xué)要求。通過這一方式，使整個混合教學(xué)方式在落地實(shí)施中能夠得到細(xì)化，保證混合教學(xué)方式的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，避免混合教學(xué)方式在實(shí)施過程中出現(xiàn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)和教學(xué)手段單一的問題。

2.2課中階段

經(jīng)過課前準(zhǔn)備階段，在課中階段需要將混合教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體技術(shù)課程的內(nèi)容重點(diǎn)做好分組教學(xué)、探究式教學(xué)以及案例教學(xué)的融合，使這三種教學(xué)方式能夠通過課堂內(nèi)容以及教學(xué)方法的形式融合在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量并檢驗(yàn)混合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，通過記錄課堂教學(xué)效果，能夠及時反饋混合教學(xué)方式的特點(diǎn)和混合教學(xué)方式的不足，對于調(diào)整混合教學(xué)方式具有重要的意義?；诟咝６嗝襟w技術(shù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，混合教學(xué)方式的優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)方式由于涵蓋的教學(xué)手段多，在具體實(shí)施中能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和多媒體技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，使整個課堂教學(xué)能夠在寬松的氛圍下落實(shí)各項教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使高校多媒體技術(shù)課程在教學(xué)中能夠圍繞著學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)開展教學(xué)，既能提高課堂教學(xué)的針對性，同時也能夠滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，保證課堂教學(xué)的實(shí)施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，通過混合教學(xué)方式，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程在課堂教學(xué)階段獲得更多教學(xué)方法的支持，在整個教學(xué)方法的應(yīng)用方面取得積極效果，并能夠根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)策略，使整個課堂教學(xué)能夠具有較強(qiáng)的代表性，在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中滿足教學(xué)需要。

2.3課后階段

在課后階段需要對混合教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)盤，根據(jù)記錄的教學(xué)信息，檢驗(yàn)混合教學(xué)方式的教學(xué)效果是否滿足教學(xué)需要。如果存在瑕疵，需要對混合教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將分組教學(xué)、探究式教學(xué)和案例教學(xué)按照不同的比例進(jìn)行劃分，以提高混合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，滿足混合教學(xué)方式的應(yīng)用需要。因此，做好課后階段的復(fù)盤以及課后階段的調(diào)整，是混合教學(xué)方式應(yīng)用當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)的工作對滿足課堂教學(xué)需要具有重要的意義。在高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)中，課后階段往往被忽視。為了提高課堂教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)對課后時間予以充分利用，應(yīng)當(dāng)在課后階段設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂專項復(fù)習(xí)計劃，對課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展開全面復(fù)習(xí)，并總結(jié)課堂知識、掌握教學(xué)規(guī)律，按照課堂復(fù)習(xí)要求開展復(fù)習(xí)工作。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段熟練掌握課堂知識，并且達(dá)到舉一反三的目的，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、延伸課堂教學(xué)范圍以及發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射作用具有重要的意義。因此，根據(jù)高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際，在課后階段有效應(yīng)用混合教學(xué)方式，對提高課后階段的復(fù)習(xí)效果和滿足復(fù)習(xí)要求具有重要的作用。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)課后階段的特點(diǎn)以及課后階段的教學(xué)實(shí)際，推動混合教學(xué)方式的應(yīng)用，使混合教學(xué)方式能夠成為解決課堂教學(xué)問題和課后階段復(fù)習(xí)問題的重要手段。

3高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的評價

3.1教學(xué)效果評價

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式應(yīng)用中，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價，通過對教學(xué)效果進(jìn)行評價，能夠檢驗(yàn)混合教學(xué)方式的針對性和混合教學(xué)方式在應(yīng)用過程中存在的問題。經(jīng)過對整個教學(xué)效果的評價，混合教學(xué)方式的優(yōu)勢得以凸顯，整個混合教學(xué)方式對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，使高校多媒體技術(shù)課程能夠最大程度地滿足課堂教學(xué)需要，能夠根據(jù)課堂教學(xué)需要及時調(diào)整教學(xué)策略，使整個混合教學(xué)方式在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[3]?；诟咝６嗝襟w技術(shù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中做好教學(xué)效果的評價至關(guān)重要。通過教學(xué)效果評價，能夠?qū)虒W(xué)方法的有效性、教學(xué)方法的針對性以及教學(xué)方法的適用性作出評價，同時，也能夠?qū)旌辖虒W(xué)方式的應(yīng)用效果進(jìn)行評價，并基于評價結(jié)果對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使整個混合教學(xué)方式能夠在實(shí)施過程中具有更強(qiáng)的針對性，能夠按照高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)需要開展教學(xué)工作。通過對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，能夠使整個高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)在實(shí)施中得到更多的支持，保證混合教學(xué)方式能夠成為推動高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的支持手段。由此可見，通過教學(xué)效果評價的方式，能夠掌握混合教學(xué)方式的特點(diǎn)以及混合教學(xué)方式在實(shí)施過程中存在的問題，為整個高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)提供有效的評價手段。

3.2教學(xué)創(chuàng)新評價

在對混合教學(xué)方式進(jìn)行評價時，不但要做好教學(xué)效果評價，同時還要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新評價?；旌辖虒W(xué)方式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中對于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了有力的補(bǔ)充，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，同時又在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，使整個混合教學(xué)方式能夠在教學(xué)針對性和教學(xué)效果上得到全面提升，滿足教學(xué)需要。從當(dāng)前混合教學(xué)方式的應(yīng)用來看，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，提高了高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)方式是高校多媒體技術(shù)課程實(shí)施的重要支持手段，同時也是高校多媒體基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)，對整個高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響?；趯Ω咝６嗝襟w技術(shù)課程的了解，通過混合教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠檢驗(yàn)教學(xué)方法是否滿足教學(xué)需要，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行合理調(diào)整。通過教學(xué)評價的方式檢驗(yàn)混合教學(xué)方式中的教學(xué)方法是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這一點(diǎn)入手，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)在實(shí)施中能夠獲得更多有價值的教學(xué)方法支持，同時也能夠提高教學(xué)的針對性和有效性，保證教學(xué)在實(shí)施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，通過對教學(xué)效果的評價，能夠把握正確的教學(xué)原則，依托混合教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的檢驗(yàn)。

4結(jié)語

通過對高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)過程的了解，在具體教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)方式不但實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時還提高了教學(xué)的針對性，保證了課堂教學(xué)能夠在針對性和實(shí)效性方面得到提升。根據(jù)多媒體技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，混合教學(xué)方式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，正確了解教學(xué)方式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，并推動混合教學(xué)方式的應(yīng)用，對高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)具有重要的作用。

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作者：高鑒偉 單位：安陽工學(xué)院