多媒體技術(shù)在語(yǔ)用能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新

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【摘要】語(yǔ)用能力即為語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，是語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力。相關(guān)學(xué)者曾對(duì)此展開研究，并認(rèn)為大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力可以通過恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段完成成型或提升。本文以課堂作為教育背景，以多媒體技術(shù)作為輔助形態(tài)的教育背景，首先論述了多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的必然性，后又以多媒體技術(shù)應(yīng)用環(huán)境為主，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)模式進(jìn)行了深入形態(tài)的創(chuàng)新構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；大學(xué)生；英語(yǔ)語(yǔ)用能力；培養(yǎng)模式

1．語(yǔ)用能力的綜合概念探究

語(yǔ)用能力多指?jìng)€(gè)人在語(yǔ)言應(yīng)用方面的能力，但“應(yīng)用”屬于一種意義模糊的詞匯，其涵蓋的能力范圍并不明顯。因此相關(guān)學(xué)者常常針對(duì)語(yǔ)用能力的所指范圍進(jìn)行研究，就目前而言，語(yǔ)用能力的意義范圍主要包含兩點(diǎn)，其一為語(yǔ)言能力，其二為交際能力。語(yǔ)言能力指的是人們腦中所含的專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)，例如詞匯儲(chǔ)備、語(yǔ)法儲(chǔ)備、語(yǔ)音儲(chǔ)備等知識(shí)。而交際能力則指與人對(duì)話的能力，重點(diǎn)指向“有質(zhì)量”的對(duì)話能力。在交際能力的定義范圍內(nèi)，包含四個(gè)分項(xiàng)種類，其一是形式正確。即語(yǔ)用能力的使用者必須要能夠在交際狀態(tài)下，使用正確的語(yǔ)言形式開展交際行為。其二是手段可行。即交際環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的所有對(duì)話，包括所有的語(yǔ)言對(duì)應(yīng)手段，都必須具有配套性質(zhì)，也就是必須要答即所問。其三是語(yǔ)境中的適當(dāng)性。英語(yǔ)交際中跨文化和跨語(yǔ)境情勢(shì)實(shí)屬必然，故交際者必須要考慮到雙方的語(yǔ)言語(yǔ)境，才能保證自己能以正確的角度發(fā)揮語(yǔ)用能力。其四為現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施性，也就是說(shuō)，在應(yīng)用語(yǔ)用能力時(shí)，所有的話語(yǔ)模式和對(duì)應(yīng)技巧，都必須能夠與真正的英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)答如流。如果語(yǔ)用能力的實(shí)施范圍僅局限在同種語(yǔ)言范圍內(nèi)，則不構(gòu)成完善的語(yǔ)用能力。以上就是語(yǔ)用能力的綜合概念。從其概念所含范圍和具體的含義意義中我們不難得知，語(yǔ)用能力基本上都與社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)。因此，高校培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、專業(yè)能力以及綜合長(zhǎng)效能力。語(yǔ)用能力可能會(huì)生疏，但絕不會(huì)被遺忘，其屬于一種終生能力。

2.高校語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中以多媒體技術(shù)為主創(chuàng)新語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式的必然性

2.1多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教育體系中的核心輔助手段

多媒體的廣義含義可表示為“多樣化（多種）”的媒體表現(xiàn)形式。而具體的媒體形式則多包括音像、動(dòng)畫、文本、數(shù)字等內(nèi)容。多媒體的表現(xiàn)形式受限，其只能在計(jì)算機(jī)設(shè)備中展現(xiàn)形態(tài)，但從當(dāng)前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，這種“限制”反而會(huì)起到提升課堂教學(xué)效果的實(shí)際作用。同時(shí)，多媒體技術(shù)支持編輯和存儲(chǔ)，只要教學(xué)人員具有編輯和重復(fù)使用的意愿，一切再生和傳輸工作都可以在計(jì)算機(jī)設(shè)備中完成。并且，多媒體技術(shù)也能夠?qū)⒍喾N媒體技術(shù)融合展現(xiàn)，即音像、文本與視頻完全可在同一個(gè)頁(yè)面內(nèi)展示。因此，就當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)環(huán)境而言，多媒體技術(shù)的應(yīng)用明顯已成為大勢(shì)所趨。

2.2多媒體技術(shù)可激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供完善的模擬語(yǔ)境

在以往的大學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式中，語(yǔ)言教師基本上都會(huì)以三點(diǎn)為核心鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，即為朗讀、速記以及口語(yǔ)練習(xí)。從實(shí)際中看，這三種鍛煉方式雖然比較全面，但仔細(xì)分析后可看出，該類鍛煉方式又比較片面，僅能從書本的角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。而當(dāng)代大學(xué)生思維比較活躍，更加適應(yīng)以現(xiàn)代技術(shù)為主的教育形式。故這種完全不涉及到現(xiàn)代技術(shù)的練習(xí)方式，若長(zhǎng)時(shí)間被應(yīng)用，就必然會(huì)被學(xué)生所厭煩。但多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，且能夠最大限度的構(gòu)建“學(xué)生主動(dòng)”課堂形式，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，我國(guó)為漢語(yǔ)國(guó)家，若要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境，就必須構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)專業(yè)和穩(wěn)定的英語(yǔ)語(yǔ)境。這一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂基本無(wú)法做到。但在多媒體技術(shù)應(yīng)用背景下，教師可利用多媒體技術(shù)充實(shí)學(xué)生的觀感與聽覺，即通過模擬技術(shù)為學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。并且互聯(lián)網(wǎng)中可用的英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)素材較多，只要教師具有教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐意識(shí)，多媒體技術(shù)就能將語(yǔ)言課堂中的現(xiàn)代化語(yǔ)用能力培養(yǎng)途徑“無(wú)限化”。

3.多媒體技術(shù)在大學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新研究

3.1多媒體技術(shù)應(yīng)充分與語(yǔ)言課堂教學(xué)相融合

教師需明確，在創(chuàng)新大學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式的過程中，課堂教學(xué)始終都是教育教學(xué)活動(dòng)開展的核心。而多媒體技術(shù)僅作為輔助教學(xué)的工具素材而存在。故在設(shè)定創(chuàng)新方向時(shí)，教師需要重視課堂結(jié)構(gòu)，以課堂環(huán)境和結(jié)構(gòu)為主，將教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)分為理解和表達(dá)兩個(gè)層面。也就是說(shuō)，教師在編輯多媒體素材時(shí)，需要以課本中的教學(xué)主題為核心，既要保證多媒體內(nèi)置的語(yǔ)言教學(xué)元素必須符合語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境模式，也要保證學(xué)生能夠在多媒體素材所給出的教學(xué)節(jié)奏中，真正理解跨文化語(yǔ)言交際的活性模式和一般規(guī)則。例如一些隱喻、明喻和文化差異，都需要學(xué)生在語(yǔ)境模擬的學(xué)習(xí)過程中充分掌握。

3.2多媒體技術(shù)在大學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用原則設(shè)定

3.2.1需保證應(yīng)用行為完全將學(xué)生作為核心主體

本文中的創(chuàng)新研究?jī)H以大學(xué)生作為活動(dòng)主體，并從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)得成果。教師需堅(jiān)定這一創(chuàng)新原則，學(xué)生也需要做出一些相應(yīng)的配合舉動(dòng)。因語(yǔ)用能力培養(yǎng)定義較為專業(yè)，與通常所講的語(yǔ)言應(yīng)用存在一定差異性。因此學(xué)生也需要在課程模式開展前，對(duì)語(yǔ)用能力相關(guān)的概念、學(xué)習(xí)活動(dòng)、考核進(jìn)程等專業(yè)性內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知形態(tài)的了解。同時(shí)，學(xué)生也需要明確自身的核心地位，不能保留依賴教師這一心理。學(xué)生要充當(dāng)本位者，研究語(yǔ)用能力任務(wù)、調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，以及主動(dòng)開展與教師和組內(nèi)同學(xué)的交流。只有當(dāng)學(xué)生和教師都能夠?qū)⒄Z(yǔ)用能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)可長(zhǎng)期運(yùn)行的任務(wù)時(shí)，在高校語(yǔ)言學(xué)課堂環(huán)境中開展的創(chuàng)新大學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式的行為，才具有開展意義。

3.2.2教師必須保證課堂中的教習(xí)語(yǔ)境具有絕對(duì)的專業(yè)性特征

語(yǔ)用能力直接面向語(yǔ)言的專業(yè)性應(yīng)用，因此語(yǔ)用能力的創(chuàng)新原則，就應(yīng)以高度落實(shí)教學(xué)情境的專業(yè)性特征為主。專業(yè)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)有別于單項(xiàng)“聽、說(shuō)、讀、寫”技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)、語(yǔ)言要點(diǎn)、語(yǔ)義知識(shí)以及英語(yǔ)國(guó)家的時(shí)政知識(shí)均包含在應(yīng)學(xué)范圍內(nèi)。且只有教學(xué)素材能夠與當(dāng)前世界國(guó)家的時(shí)間線相匹配時(shí)，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新才能具有切實(shí)的培養(yǎng)價(jià)值。大學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式中，學(xué)生要熟練掌握跨語(yǔ)言和跨語(yǔ)境文化知識(shí)，就必須學(xué)習(xí)“語(yǔ)言百科”，并將百科中的內(nèi)容盡數(shù)記憶。而教師要保證學(xué)生在記憶過程中所接觸到的一切語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)言技法知識(shí)，都具有絕對(duì)的專業(yè)性特征，如此才能在根本上保證大學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新手段，具有實(shí)際的創(chuàng)新價(jià)值。

3.2.3創(chuàng)新手段需以增加互動(dòng)概率為主

因高校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件受限，多數(shù)高校實(shí)際上不能為學(xué)生提供專業(yè)的跨語(yǔ)境訓(xùn)練素材。但在應(yīng)用多媒體技術(shù)的狀態(tài)中，教師能夠通過技術(shù)編輯，為學(xué)生提供最專業(yè)的模擬語(yǔ)境。故在此期間，教師若要實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新行為，就必須要提升課堂中的互動(dòng)屬性，而不能將多媒體技術(shù)的應(yīng)用，變動(dòng)為單一的“播放PPT”教學(xué)。教師可以將互動(dòng)行為擴(kuò)充至兩個(gè)層面，其一就是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。課堂中，教師需為學(xué)生提供許多可選的語(yǔ)言行為訓(xùn)練模式，例如邀請(qǐng)、請(qǐng)假、請(qǐng)求等簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)主題，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。其二即為互聯(lián)網(wǎng)途徑。教師可以為學(xué)生羅列一些素材清單，例如具有語(yǔ)用能力培養(yǎng)價(jià)值的影片，如《羅馬假日》、《生活大爆炸》等，也可以針對(duì)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，為其提供一些商業(yè)形態(tài)、科技形態(tài)的無(wú)字幕交流影片，從而以更加專業(yè)的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

3.3以多媒體技術(shù)為核心，創(chuàng)新大學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式的具體路徑

3.3.1以元知識(shí)為主，利用多媒體技術(shù)傳遞社交原則

傳授元知識(shí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的第一步。一切創(chuàng)新手段都必須建立在學(xué)生具有扎實(shí)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上。其一，教師需要按照不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相對(duì)應(yīng)的多媒體應(yīng)用和素材，例如講義、PPT、網(wǎng)絡(luò)資料等內(nèi)容。所選素材需要以講解行為特征和語(yǔ)言應(yīng)用模式為主，重點(diǎn)在于認(rèn)知和積累，元知識(shí)傳授階段不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的“完全性”培養(yǎng)。例如在“請(qǐng)求”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生劃分不同級(jí)別的對(duì)話狀態(tài)，如兒女對(duì)父母進(jìn)行請(qǐng)求時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，下屬對(duì)上級(jí)有所請(qǐng)求時(shí)需要掌握的語(yǔ)言技巧等。具體的掌握過程可以先由學(xué)生作為主導(dǎo)，即學(xué)生先依照教材和網(wǎng)絡(luò)資源，查找不同“請(qǐng)求”語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言特征，查找完畢后要求學(xué)生將具體的資料按照不同情境，以目錄形式作以區(qū)分。其二，在此期間，教師需要不斷在投影或白屏中為學(xué)生提供一些素材的拓展方向，例如企業(yè)交易情境中的“請(qǐng)求”、不同社會(huì)地位的陌生人之間的“請(qǐng)求”等。教師不提供具體的話語(yǔ)技巧內(nèi)容，僅對(duì)學(xué)生的查找思路進(jìn)行適當(dāng)提示。如若本班學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力比較扎實(shí)，則教師不應(yīng)做出引導(dǎo)行為，僅做方向觀察作用，時(shí)刻注意學(xué)生的總結(jié)方向是否出錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生完成信息搜集和目錄形態(tài)的概括后，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)給出學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，例如電影、動(dòng)畫、圖文音樂等內(nèi)容，從而使學(xué)生從更加直觀和專業(yè)化的角度，充分掌握語(yǔ)言交際在具體語(yǔ)境中的應(yīng)用形式。其三，教師需要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，具體可以將學(xué)生分為幾個(gè)能力均等的行動(dòng)小組，要求學(xué)生以影片或音頻內(nèi)容為主，分析每個(gè)不同情境中“請(qǐng)求”的語(yǔ)言區(qū)別。當(dāng)學(xué)生給出的答案完成度較高時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容中出現(xiàn)冗余或錯(cuò)誤現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析方向加以改正。

3.3.2增加課堂中的知識(shí)點(diǎn)輸入

語(yǔ)用能力的培養(yǎng)分為兩部分，其一是語(yǔ)言能力，其二是交際能力。故教師應(yīng)該針對(duì)這兩點(diǎn)內(nèi)容，以課堂環(huán)境和多媒體技術(shù)為主，增加課堂中的知識(shí)點(diǎn)輸出。首先，教師可以在課前充分查閱各類音像素材，盡量用當(dāng)代大學(xué)生比較感興趣的方式來(lái)擴(kuò)充多媒體教學(xué)的內(nèi)容。例如當(dāng)代大學(xué)生更加喜歡“冒險(xiǎn)”形態(tài)的信息，他們喜歡在細(xì)微的線索中自行探尋知識(shí)點(diǎn)的全貌，故教師可以將查找到的網(wǎng)絡(luò)素材加以碎片化處理，盡可能的為學(xué)生提供線索，而并非提供整體的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。以隱喻為例，教師可以剪輯一些細(xì)碎的電影畫面，在畫面中打好相應(yīng)的字幕，詢問學(xué)生這種對(duì)話情境和肢體語(yǔ)言一般會(huì)在哪種交際情境中出現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備和常識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體所展示出的細(xì)碎素材進(jìn)行充分的語(yǔ)言研究。其次，教師可以設(shè)定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，計(jì)劃中包含完整的語(yǔ)境訓(xùn)練內(nèi)容。在第一階段，學(xué)生需要根據(jù)計(jì)劃中給出的語(yǔ)境影片選段對(duì)其語(yǔ)境內(nèi)所包含的話語(yǔ)進(jìn)行模仿。模仿的重點(diǎn)在于掌握語(yǔ)音語(yǔ)法以及固定的交流句式。第二階段，學(xué)生需要根據(jù)給定的語(yǔ)境情境兩兩一組進(jìn)行自主對(duì)話，這一階段重點(diǎn)考量學(xué)生對(duì)于元知識(shí)的掌握程度。教師需要格外注重對(duì)學(xué)生的思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行糾錯(cuò)，切勿讓學(xué)生在進(jìn)階階段中養(yǎng)成錯(cuò)誤的交際習(xí)慣。

3.3.3將輸入行為調(diào)整為輸出

輸出行為通俗而言即為檢驗(yàn)行為。大學(xué)生語(yǔ)用能力需要培養(yǎng)，也需要在檢驗(yàn)中得出當(dāng)前計(jì)劃是否可能的相關(guān)結(jié)論。具體的實(shí)施步驟可分為兩點(diǎn)，其一，教師再次在班級(jí)中規(guī)劃行動(dòng)小組，并設(shè)定清晰的角色扮演計(jì)劃。該計(jì)劃應(yīng)具有一定的宏觀性特征，即一整節(jié)課都需要以學(xué)生扮演各自的角色展開交流，交流時(shí)應(yīng)保證本節(jié)課全部為英語(yǔ)交流。這樣一來(lái)，教師可以最大限度的提升班級(jí)內(nèi)交流環(huán)境的專業(yè)性，也能夠輔助全部學(xué)生都能進(jìn)入完整的英語(yǔ)語(yǔ)境“社會(huì)”中，開展社會(huì)行動(dòng)，在行動(dòng)中檢驗(yàn)自身的語(yǔ)用能力。其二，教師應(yīng)該加大計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)生之間的交互特性，在高校條件允許的情況下，教師可以利用電腦構(gòu)建虛擬語(yǔ)境，即組織學(xué)生與虛擬的“美國(guó)人”、英國(guó)人”進(jìn)行對(duì)話。應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬具有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，即既可以保證對(duì)話的即時(shí)性，減少對(duì)話反饋中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也可以將學(xué)生的交流語(yǔ)言加以記錄和判斷，這種方式要比生生互動(dòng)更具專業(yè)性。

3.3.4教師可利用多媒體技術(shù)為創(chuàng)新后的培養(yǎng)計(jì)劃提出反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)體系中的重要組成部分，在多媒體技術(shù)的加持下，教學(xué)人員可以在教學(xué)階段搜集學(xué)生的對(duì)談表現(xiàn)以及創(chuàng)新性的語(yǔ)用思維，并將這些重要的評(píng)價(jià)信息以圖表或表格的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供一個(gè)更加直觀和程式化的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。而學(xué)生既可以在課堂環(huán)境中對(duì)自己和他人的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)交流，也可以自己保存一份電子版資料，供自身在課余時(shí)間或復(fù)習(xí)階段再次依照這些成型的交際經(jīng)驗(yàn)來(lái)精化自身的語(yǔ)言能力儲(chǔ)備量。而教師若要保證這份教學(xué)評(píng)價(jià)具有實(shí)際的復(fù)習(xí)參考特征，就需要格外注重記錄的形式，形式需精煉清晰，切勿長(zhǎng)篇大論令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以多媒體技術(shù)為核心，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單研究。除詳細(xì)的給出了創(chuàng)新路徑外，還闡述了應(yīng)用本文創(chuàng)新手段應(yīng)遵循的原則。希望文中所述的創(chuàng)新手段、創(chuàng)新途徑和應(yīng)遵循的原則，能夠?yàn)閺氖赂咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)工作的同行提供一些簡(jiǎn)單的理論創(chuàng)新思路。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：洪俊彬 單位：泉州師范學(xué)院