人文地理學課程思政元素融合探究

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［摘要］從學科特點出發(fā)，從實際需求出發(fā)，從教學實踐出發(fā)，貫徹立德樹人根本任務，建設一流課程思政，這是新時代高等學校人才培養(yǎng)的基本要求。針對地理學相關教材融合思政元素發(fā)展不全面的問題，以人文地理學課程為例，其與思政教育進行融合具有重要性，融合思政元素要遵循主次原則、規(guī)律原則及育人原則。在這一過程中，教師與學生要發(fā)揮自身在教材融合思政建設中的推動作用，推動人文地理學的課程思政建設。

［關鍵詞］人文地理學;課程思政;教學改革

課程思政是指在專業(yè)課程的教學中融入思想政治教育內(nèi)容。［1］課程思政理念的提出，讓各學科不再局限于知識教學，而是將思想政治教育融入專業(yè)知識。在各學科教材教學中融入相關思政元素，可以在豐富其原有文化知識內(nèi)容、更全面地發(fā)揮教育功能的基礎上，促進學生在科學的理論及思想指導下，更好地投身經(jīng)濟發(fā)展、社會實踐及相關學科的建設。人文地理學是地理科學的分支學科之一，其聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機理與調(diào)控，側(cè)重揭示人類活動的空間結(jié)構及其地域分布的規(guī)律性。［2］一方面，人文地理學的研究領域幾乎涵蓋了生產(chǎn)、生活的各個方面，這決定了它在科學、哲學、家國情懷、科學素養(yǎng)等方面具有豐富的課程思政資源;另一方面，作為高校地理專業(yè)學生的基礎必修教材，人文地理學對培養(yǎng)地理專業(yè)人才起著不可替代的作用。可見，在人文地理教學中融入思政元素能夠促進人文地理知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，實現(xiàn)“立德樹人”這一重要目標。本研究以趙榮第二版《人文地理學》教材為例，從人文地理學與思政教育的關系入手，調(diào)查分析其與思政元素融合的必要性，提出人文地理學課程思政融合的策略。

一、人文地理學與思政教育的關系

人文地理學中融入思政元素，不是對原有課程教學的否定，而是在新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的青年人的背景要求下，融入新的教學方式。思政課程是顯性的思想政治教育，而課程思政不同于思政課程，屬于隱性教育。［3］專業(yè)課程思政建設促使學生思想素質(zhì)與知識水平的同步提高。人文地理學以培養(yǎng)學生掌握人文現(xiàn)象的分布特征、提高知識水平及認識本國國情等為任務，而思想政治教育本身就立足于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，強調(diào)育人職能，重視學生內(nèi)在素質(zhì)的形成。因此，二者的培養(yǎng)目標具有內(nèi)在聯(lián)系，且融合過程及結(jié)果與各自的原培養(yǎng)目標發(fā)生沖突。

二、人文地理學與思政元素融合的必要性

在人文地理學中融入思政元素，對人文地理學及思想政治這兩門學科的發(fā)展都具有重大意義，其在開闊地理知識視野的同時，還能夠拓展思想政治課程的學科范圍，是思政教育領域的變革。本研究抽樣調(diào)查顯示:70%的學生對人文地理學課程思政建設不太了解，但在“人文地理學研究的三大主題體現(xiàn)了哪些思政元素”這一問題中，只有10%的學生表示“不清楚”，間接反映出地理專業(yè)學生具備一定的思政基礎;只有1．67%的學生認為思政元素融入人文地理課堂教學不重要，大部分學生能夠意識到學習課程思政的重要性;98．33%的學生了解人文地理學中融入思政元素的益處(圖1)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分學生認可在人文地理學中融入思政元素，有渴望學習思政知識的需要，說明在人文地理學課程中開展課程思政具有深厚的基礎。

三、人文地理學與課程思政融合策略

在人文地理學中融入思想政治元素，首先，要明確融合的原則，并以此為融合策略的前提，避免整體方向的錯誤。其次，專業(yè)教材的知識提煉和思政教材的融合也至關重要，是整體融合策略的遞進環(huán)節(jié)。同時，教師作為知識的傳播者，其對思政元素與地理知識結(jié)合的講授方法的掌握也是融合過程中的重要一環(huán)。最后，課堂的主體，即學生是融合策略施行的最終環(huán)節(jié)，也是融合效果的重要體現(xiàn)。簡單來說，融合策略要在明確的融合原則下，實現(xiàn)教材及教師的“思政化”，進而培養(yǎng)學生的思想政治修養(yǎng)，具體見圖2。

(一)思政元素融合原則

1．分清主次，理清關系

人文地理學與思政元素的融合不是誰取代誰，而是以人文地理學的專業(yè)知識學習為主，輔以思政元素進行講授，兩者相輔相成，共同促進學生綜合能力素養(yǎng)的提高。

2．遵循學生學習規(guī)律

融合的思想政治元素要符合該課程階段學生的年齡、智力及心理等發(fā)展規(guī)律，不能一股腦、不加辯證地將思想政治元素融入教材和教學。

3．符合目標及課標

課程思政下的人文地理學既要踐行思想政治教育的育人目標，又要滿足人文地理學對學生的培養(yǎng)目標，同時不能違背及隨意更改教學目標或課程標準，一切思政元素的融入要有理有據(jù)。

(二)課程思政的層面

1．學生層面

根據(jù)抽樣問卷調(diào)查的結(jié)果，學生具有一定的思政意識，對思政元素融入的態(tài)度也比較積極。學生對思政元素融入教材的章節(jié)、融入的量和時長都有自己的觀點，因此，教師對思政要素的融合可以考慮學生的實際需要及主觀意愿。同時，可通過提高學生適應能力、適當改變學習方式及了解思政相關背景知識等方式，使其較快適應和學習融合思政后的專業(yè)課程。

2．教師層面

在本次研究的后續(xù)訪談中，大多數(shù)學生表示人文地理教師和思政課教師均應在融入過程中發(fā)揮作用?？梢?，不管是專業(yè)教師還是思政教師，均需主動參與思政教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。具體來說，專業(yè)教師要對教材知識點進行思政化梳理，思政教師則協(xié)助專業(yè)教師提煉融合思政元素，建立專業(yè)課程與思政課程互助體系。針對不同專業(yè)教師的學科背景及思政基礎，學?？梢苑謱舆M行強化培訓，助力專業(yè)教師創(chuàng)新教學手段及方法，完成考核評價體系。

(三)思政元素與教學內(nèi)容有機融合

趙榮第二版《人文地理學》教材中能夠提煉的人文地理學學科特色的思政元素如表1所示。這是在思想政治課之外，對學生思想政治修養(yǎng)的延伸培養(yǎng)，也將促使人文地理學課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。［1］

四、結(jié)語

人文地理學的融合思政是一個綜合發(fā)力的革新過程，思想政治教育需要一整套體系實現(xiàn)。除了發(fā)揮課堂教學中教師與學生的主體作用，學校、教育主管部門及教材或試卷編者都是這一融合過程中的重要組成部分，需共同發(fā)力推進人文地理學與思政元素的融合?，F(xiàn)如今，課程思政作為一種新的思政教育方式，雖任重而道遠，但在培養(yǎng)全面發(fā)展的學生及“立德樹人”這一目標背景支持下，專業(yè)課程思政建設必將對接時代的需求，為教育發(fā)展進程做出巨大貢獻。

參考文獻:

［1］梁品文．高校中國地理課程思政教學改革策略研究［J］．長春教育學院學報，2020(7):55－60．

［2］趙榮，王恩涌，張小林，等．人文地理學［M］．北京:高等教育出版社，2012:3．

［3］呂寧．高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析［J］．大學教育，2018(1):122－124．

［4］王勇，熊玲．高校核心課程“世界地理”教學中融入“思政元素”的思考［J］．地理教學，2020(22):8－11．

［5］李甜．課程思政背景下專業(yè)課程建設探索與實踐———以《中國旅游地理》為例［J］．國際公關，2020(10):150－151．

作者:劉創(chuàng) 王月 陳玉萍 夏春暉 單位:廣西師范大學環(huán)境與資源學院